聶月娥

【摘?要】留守兒童的教育問(wèn)題已成為我國(guó)當(dāng)前的一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、和諧的重大問(wèn)題。需要學(xué)校、家庭和政府等多方面協(xié)調(diào)合作，要全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童，才能把這個(gè)問(wèn)題解決好。愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師要與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通;讓這些留守兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教師;關(guān)愛

近年來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也與時(shí)劇增，孩子因留守而缺少家庭的親情、溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而缺少家庭教育的環(huán)境，從此，這些留守在家的兒童們，成為繼離異家庭子女之后又一值得特別關(guān)注的群體。留守兒童的教育問(wèn)題已成為我國(guó)當(dāng)前的一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、和諧的重大問(wèn)題。需要學(xué)校、家庭和政府等多方面協(xié)調(diào)合作，要全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童，才能把這個(gè)問(wèn)題解決好。作為一名普通的人民教師，肩負(fù)著讓每一個(gè)兒童都應(yīng)享受到平等的教育，理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。那么，怎樣讓這些“留守兒童”和其他兒童一樣得到全面健康的發(fā)展呢？

一、教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行全面的了解，形成了關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生的父母外出務(wù)工，學(xué)生有的和爺爺奶奶住在一起，有的和外公外婆住在一起，有的和親戚朋友住在一起，導(dǎo)致家庭教育效果大打折扣，不少爺爺奶奶，外公外婆對(duì)兒童十分溺愛，造成兒童放蕩不羈，親戚朋友，面對(duì)他人的兒童，管也難，不管也難，造成教育空檔，在這種情況下，別說(shuō)兒童能養(yǎng)成良好習(xí)慣，得到健康發(fā)展，只要能做到不出大的問(wèn)題就已經(jīng)不錯(cuò)了。因此，我便進(jìn)行多次家訪，及時(shí)了解他們的情況，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，多溝通。有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

二、教師要用真愛、耐心教育引導(dǎo)留守兒童。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，我們作為老師要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)愛。我們作為教師，要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通。用自己的愛去彌補(bǔ)他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的家。俗話說(shuō)得好：“精誠(chéng)所致，金石為開”。我們要有慈母般的愛，要有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

三、教師關(guān)心留守兒童要從身邊的小事做起，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

留守兒童的父母不在身邊，有的個(gè)性怪異、性格孤僻，有的玩世不恭、我行我素，甚至有的拉幫結(jié)派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而是缺乏關(guān)愛、缺乏撫慰。因此在平時(shí)管理工作中，在學(xué)校開設(shè)心理教育課的同時(shí)，教師應(yīng)注重從小事做起，用老師的“愛心”去換取他們的信任，這要求我們要從身邊的小事做起，讓他們不在感到孤獨(dú)無(wú)助。從而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，熱愛生活。

在班級(jí)管理中我特別關(guān)注留守兒童生活，給予他們特別的愛。我班有一位男生叫盧俊杰，他剛進(jìn)校時(shí)，每天憂郁、孤獨(dú)地坐在座位上，沒有朋友，沒有話語(yǔ)。當(dāng)我問(wèn)他原因，他也只是瞪大眼睛瞧著我不說(shuō)話。經(jīng)過(guò)家訪，我終于了解到這孩子是因?yàn)榘职謰寢屓チ送獾卮蚬?，家中奶奶教育方式都以大聲教?xùn)為主。他把自己封閉起來(lái)了。一次，在他生病時(shí)我把他背到醫(yī)院讓醫(yī)生給他看病、打針、吃藥、并替他支付醫(yī)藥費(fèi)。安頓好后，輕輕地?fù)碜∷p肩，微笑著告訴他：老師關(guān)心你，老師愛你！他聽后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動(dòng)的淚水。我和他一下拉近了距離。后來(lái)，我經(jīng)常和他耐心談話，節(jié)假日帶他回家吃飯，噓寒問(wèn)暖。從這以后，他知道，除了爸爸媽媽，還有老師真心愛著他;于是，他才敞開了孤獨(dú)的心扉，安心學(xué)習(xí)、生活，此后，我更加細(xì)心關(guān)注這個(gè)留守孩子。知道他渴望得到更多的關(guān)愛，所以，只要有機(jī)會(huì)，我都毫不吝嗇地把自己的師愛灑落在他身上?，F(xiàn)在，他有了明顯的改變，身邊有了要好的伙伴，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格也變得開朗一些，各方面都健康發(fā)展著。

四、教師尋找機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)留守兒童。

缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。教師對(duì)這些留守學(xué)生真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣。教師應(yīng)該千方百計(jì)地挖掘留守學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用欣喜的眼光、愉悅的心情、發(fā)自內(nèi)心 的贊美鼓勵(lì)他們，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師看上去幾句普通的話語(yǔ)，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動(dòng)力，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。對(duì)他們的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

五、教師要開展了豐富多彩的活動(dòng)，搭建快樂(lè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

針對(duì)部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，開展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。

開展形式多樣的主題班會(huì)，獻(xiàn)愛心募捐活動(dòng)，演講比賽、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選等。讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童真真切切的感受到來(lái)自學(xué)生、老師、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的愛，讓他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。過(guò)兒童節(jié)時(shí)，讓留守兒童通過(guò)作畫，做手工，演講等不同形式展示自己的才能，表現(xiàn)自己的堅(jiān)毅。對(duì)父母的思念和期盼是任何親情都無(wú)法替代的，我教育他們利用電話，架設(shè)起與父母溝通的橋梁，并把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)載體，我做到定期和兒童父母聯(lián)系，向他們直接反映兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，讓他們雖在千里之外，也不能忘記自己肩負(fù)的責(zé)任，并能參與到對(duì)子女的教育之中，與他們協(xié)商務(wù)必每月和兒童通一次電話，向兒童直接了解其學(xué)習(xí)生活情況，鼓勵(lì)他們努力向上，讓兒童親耳聽到遠(yuǎn)方父母教誨，真切地感受到父母一直關(guān)愛著自己，父母就在自己的身邊，讓他們知道不再孤獨(dú)，產(chǎn)生自信心，同時(shí)也可以減少和預(yù)防他們不良行為的發(fā)生，利用我校開展“感恩”這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教育兒童堅(jiān)持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的學(xué)習(xí)生活情況，介紹學(xué)校中愉快的事情以及對(duì)父母的思念之情，我讓兒童給父母寫信，不僅能鍛煉兒童的寫作能力，溝通和父母之間的感情，而且在相互的交流中，促進(jìn)了兒童身心健康和人格的不斷升華。

總之，教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通;在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo);在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢君華.農(nóng)村教師如何關(guān)愛留守兒童[J].課程教育研究，2017（12）：180-181.

（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)甘嶺小學(xué)）