胡媛媛

摘 要：處于小學(xué)階段的學(xué)生仍懵懂貪玩，對于較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程可能很難靜下心學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致越學(xué)越不懂、甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒的后果。因此，適當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及理解程度，提高他們的注意力， 引導(dǎo)他們進行思考并且實踐。本文將闡述游戲化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念以及數(shù)學(xué)游戲在課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)游戲化

引言

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于知識教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)方法是教師展開教學(xué)活動的重要方式，其選擇對整體教學(xué)效果的影響是非常顯著的，因此在教學(xué)的過程中教師要加強對于教學(xué)模式的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)游戲化就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過游戲來理解知識，通過游戲來營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上不會有壓力，也更容易接受知識，能夠提高學(xué)生的實踐能力和思維水平。

一、教學(xué)游戲化的原因

1.小學(xué)生的特點

小學(xué)生正處于好動、貪玩、浮躁、好奇心旺盛的階段，在課堂上注意力不集中是常有的事。而數(shù)學(xué)這門科目恰好比較難理解、枯燥，其內(nèi)容又都是串聯(lián)性的，這便很容易導(dǎo)致學(xué)生上課因注意力分散而遺漏重要內(nèi)容，以至越學(xué)越不懂。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)教學(xué)以老師講解為主，雖然偶爾有融入學(xué)生問答互動、小組討論等，但整體上的教學(xué)模式較為枯燥，單方面的知識傳輸效率較低，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.新課程背景

在新課程的背景下， 教師教學(xué)的主要目標(biāo)從提高學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而游戲化學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式。教師可以通過游戲的形式， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的能力，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.體驗學(xué)習(xí)

1984年，庫伯首次提出體驗學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，需要從實際活動經(jīng)驗出發(fā)，對這些活動加以觀察、反思，從中才能學(xué)習(xí)到抽象的理論知識。然后將這些概念再應(yīng)用到實際生活中，用以解決問題。這種體驗式學(xué)習(xí)將教學(xué)與娛樂相結(jié)合，能夠不斷激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的自發(fā)型學(xué)習(xí)動機。在這種學(xué)習(xí)動機的幫助下，學(xué)生便能夠自動調(diào)節(jié)自身的心理和行為，主動融入學(xué)習(xí)情境，從而高效完成課堂任務(wù)^[1]。而教學(xué)游戲化恰恰具備了這種功能。

二、教學(xué)游戲化的實踐應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入游戲化

剛上課時學(xué)生們正處于浮躁的時刻，還沒有從下課的狀態(tài)中抽離出來，這時需要教師運用一些有趣的游戲?qū)W(xué)生們的注意力吸引到課堂上來。通過此類游戲化教學(xué)方式，不僅能讓同學(xué)們更多地關(guān)注課堂，也能夠激發(fā)他們對于新知識的興趣點。

比如， 在教授蘇教版小學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)加減法》的課程時， 教師給出一些簡單的加減法練習(xí)，讓學(xué)生計算，然后根據(jù)計算出的答案自由分組，在規(guī)定的時間內(nèi)計算出正確的結(jié)果，并且分組數(shù)正確，為最后的優(yōu)勝者^[2]。如果問題是“1+2=？”，學(xué)生們計算出答案是“3”，那么就讓每三個學(xué)生組成一個小組。

孩子們也可以通過玩過家家的方式來學(xué)習(xí)簡單的“加、減、乘、除”。他們可以分成兩組，一組賣東西，另一組買東西。負(fù)責(zé)銷售的人應(yīng)該通過找零來計算加減法。如有錯誤，賣方應(yīng)受到相應(yīng)的處罰。如果計算正確，賣方可以獲得獎勵。通過這些游戲，學(xué)生們能夠有更為主動的學(xué)習(xí)意識，以及在游戲中掌握一種數(shù)學(xué)思維方式、團隊意識。

2.課堂過程游戲化

課堂實踐是鞏固學(xué)生知識的最佳途徑。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容來設(shè)置不同的游戲場景，使學(xué)生在游戲過程和實踐中加深對知識的理解和記憶，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在圖形教學(xué)的課程中，教導(dǎo)小學(xué)生了解圖形的形狀、位置、大小等關(guān)系是較為復(fù)雜麻煩的，而如果教師借助游戲來輔助教學(xué)，效果會有很大的提升。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識軸對稱圖形”的課程教學(xué)中，可以設(shè)置一些游戲場景來幫助課程進行——引導(dǎo)孩子們“折飛機”，并比較誰的飛機飛得更遠(yuǎn)。在游戲過程中，同學(xué)們會逐漸發(fā)現(xiàn)，只要紙飛機兩邊的翅膀盡可能大，它就會飛得更遠(yuǎn)。有了游戲帶來的這個認(rèn)識基礎(chǔ)，我們就可以開始這門課的數(shù)學(xué)教學(xué)了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程通常抽象、枯燥，因此小學(xué)生往往很難對這門課程產(chǎn)生興趣，游戲教學(xué)讓課程增添了趣味性，這是游戲化教學(xué)的最大的優(yōu)點。這種教學(xué)方式不僅能夠克服傳統(tǒng)刻板教學(xué)的弊端，讓學(xué)習(xí)變成一件有趣快樂的事， 還能將學(xué)生注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生們能夠愉快地享受學(xué)習(xí)過程。

3.課后作業(yè)游戲化

課后復(fù)習(xí)階段是鞏固同學(xué)們在課堂上所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵同學(xué)們在課后也運用一些小游戲來復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識。這種方式不僅能增強學(xué)生對知識的記憶，而且能提高游戲化教學(xué)進行得順利程度。^[3]

課后的復(fù)習(xí)階段是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中， 教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后積極地運用個游戲化的性是對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)。課后采用游戲化學(xué)習(xí)模式進行復(fù)習(xí)，既能增強學(xué)生對知識的記憶，又能促進游戲化學(xué)習(xí)的順利進行^[3]。

比如，在講授加減乘除課程時，可以布置學(xué)生課后計算家里吃一頓飯的錢、一個月的水電費總額、自己的課本費金額、最喜歡的玩具價格總額等;也可以舉辦一個小型班內(nèi)跳蚤市場，鼓勵同學(xué)們帶來自己想要交換的物品，回收物品并分發(fā)自制紙幣，引導(dǎo)學(xué)生用不同面額的紙幣去購買不同的物品，激發(fā)他們的計算熱情。

結(jié)語

游戲化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新課改推進的有效方法，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師要善于了解掌握學(xué)生的基本心理，根據(jù)學(xué)生的實際需求制訂相適合的教學(xué)方式

參考文獻

[1]李巧兒.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].教育導(dǎo)刊，2014-08-10

[2]楊友忠.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].教育，2016（11）：274.

[3]青梅措毛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].科普童話·新課堂：下，2017（7）.