崔時朝 彭艷

摘 要：內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)生存能力的基礎(chǔ)。理想的督導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)該是“以督促教、以督促管、以督促學(xué)”，為此，必須對當(dāng)下的督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：監(jiān)督轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、一級轉(zhuǎn)向二級、學(xué)校轉(zhuǎn)向校企合作，讓機(jī)制真正成為服務(wù)院校的工具與途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制;“三個轉(zhuǎn)變”

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，教育督導(dǎo)是“生命線”上重要的一環(huán)，從教育學(xué)的辯證規(guī)律來看，教育教學(xué)的質(zhì)量由兩個維度決定，一個是內(nèi)部維度，即學(xué)校依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)內(nèi)容實(shí)施的教育行為，一個是外部維度，即政府對學(xué)校各項工作實(shí)施的評估、檢查、監(jiān)督與問責(zé)。自2012年開始，國務(wù)院、各省相繼出臺了教育督導(dǎo)條例，從外部推動著我國教育督導(dǎo)機(jī)制的建立與實(shí)施，也在反襯著學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)制度的滯后與欠缺，為此，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，專門負(fù)責(zé)對二級教學(xué)部門以及教師進(jìn)行監(jiān)督、評價、指導(dǎo)的內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制已然是箭在弦上。

一、職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）范圍狹窄，指導(dǎo)不足

正確的內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)課程的實(shí)施、教學(xué)過程的跟蹤與教學(xué)評價的反饋。如果要進(jìn)一步細(xì)分的話，關(guān)于教學(xué)課程還應(yīng)該包括課程的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的實(shí)施計劃等。還有課后作業(yè)的形式、完成情況，考試命題等，也應(yīng)該納入到教學(xué)監(jiān)督中來。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)呈現(xiàn)出全程性和全面性的特點(diǎn)。目前，職業(yè)院校的教學(xué)監(jiān)督只發(fā)生在課堂上，督導(dǎo)員“上課來，下課走，督導(dǎo)過程靜悄悄”的現(xiàn)象非常普遍。對照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與指導(dǎo)在課后幾乎沒有，這就使得教師們產(chǎn)生了一個錯誤的認(rèn)知：教學(xué)督導(dǎo)=隨機(jī)聽課，只要完成一次性的檢查，本學(xué)期后面的日子“就好過了”。有的教師因?yàn)榈貌坏綄I(yè)的指導(dǎo)，還將督導(dǎo)員看作是自己工作的“監(jiān)視者”，本應(yīng)站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)的教師和督導(dǎo)員，在情感上產(chǎn)生了矛盾對立，為職業(yè)教育的改革推進(jìn)帶來了障礙。

（二）意識滯后，條件簡陋

職業(yè)院校的師資力量薄弱是一個長期存在的客觀現(xiàn)實(shí)。囿于客觀條件的限制，學(xué)校不可能聘請單獨(dú)的教學(xué)督導(dǎo)員，常常是從學(xué)科教師或是行政管理人員中抽取一部分兼職教學(xué)督導(dǎo)員。他們所學(xué)的專業(yè)方向不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)也不同，再加上當(dāng)下知識更新的速度快，想要達(dá)到精準(zhǔn)督導(dǎo)、有效督導(dǎo)，其實(shí)是困難重重的。

二、職業(yè)院校內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制的“三個轉(zhuǎn)變”

（一）監(jiān)督性督導(dǎo)向指導(dǎo)性督導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

內(nèi)部督導(dǎo)的目標(biāo)不單單是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鞥是推動教師專業(yè)成長的動力。所以實(shí)施內(nèi)部督導(dǎo)首先要為教師和學(xué)生設(shè)立兩個相互聯(lián)系又相互并行的“軌道”，讓教師對督導(dǎo)有一個正確的認(rèn)識：它不是監(jiān)控，而是督學(xué)和督教的統(tǒng)一體，兩者是以“導(dǎo)”作為橋梁聯(lián)系在一起的。改變只督不導(dǎo)的誤區(qū)，必須從發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的問題開始，督導(dǎo)員和教師共同思考問題產(chǎn)生的原因，督導(dǎo)員用“第三只眼”幫助教師指出教學(xué)問題的同時，還要給予必要的指導(dǎo)幫助。在和教師進(jìn)行了初步的交流與反饋后，督導(dǎo)員需要依據(jù)實(shí)際情況為學(xué)校提出合理的建議，改進(jìn)教學(xué)的方法與手段。

（二）一級督導(dǎo)向二級督導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

以教育督導(dǎo)的對象和內(nèi)容來劃分，職業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)包括了兩個層面。廣義層面指的是對學(xué)校所有教育教學(xué)的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、分析評估、反饋資訊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化與規(guī)范化。狹義層面主要是對課堂教學(xué)的督導(dǎo)。例如從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、專業(yè)水平等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)凈化師風(fēng)、美化師德、優(yōu)化師能的目的。但無論從哪個層面來看，教學(xué)督導(dǎo)的覆蓋面都是廣泛的。如果單單是依靠幾個督導(dǎo)員，先不說效果幾何，全面覆蓋都很難達(dá)到。因此，構(gòu)建學(xué)校和二級學(xué)院的二級督導(dǎo)體系，應(yīng)該是更能解決問題的辦法。

近年來流行的校本教學(xué)也逐漸被納入到督導(dǎo)體系中，專業(yè)的重要性愈加被重視。實(shí)現(xiàn)了二級督導(dǎo)后，督導(dǎo)員的工作也就從之前的面向督導(dǎo)變成了點(diǎn)對督導(dǎo)，消除了督導(dǎo)的盲點(diǎn)，通常意義上，督導(dǎo)員的工作面縮小了，所轄范圍內(nèi)的工作質(zhì)量就會得到相應(yīng)的提升，學(xué)校督導(dǎo)工作也會從瑣碎中抽離，更注重宏觀的引導(dǎo)和疏散，讓職業(yè)院校的教育教學(xué)更加貼合社會需求，為學(xué)院工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而合理的分工兩個主體的職責(zé)，從宏觀上督促了職業(yè)教育的整體改革。

（三）學(xué)校單獨(dú)督導(dǎo)向校企共同督導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育兼顧理論和實(shí)際，人才的培養(yǎng)既要專業(yè)又要跨界，這就決定了對其的培養(yǎng)不能離開真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，督導(dǎo)也隨之變成了學(xué)校和企業(yè)兩個主體。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，職業(yè)院校并沒有在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作中設(shè)置單獨(dú)督導(dǎo)的職能部門，學(xué)校和企業(yè)基本上是各管一攤的狀態(tài)，沒有溝通就會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)與教學(xué)秩序的真空。因此，校企雙方應(yīng)該合作設(shè)立督導(dǎo)組，組員由雙方人員共同組成，全面涵蓋學(xué)校教師、企業(yè)專家、技術(shù)工人、督導(dǎo)專員和學(xué)生代表，讓兩個主體的教育工作既能夠互相助力，也能夠互相監(jiān)督。

三、結(jié)語

隨著我國職業(yè)教育的地位愈加升高，學(xué)校以督導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為必然的趨勢與途徑。職業(yè)教育只有在認(rèn)清自己的特殊性質(zhì)和社會責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極推動“三個轉(zhuǎn)變”的發(fā)生，才能真正發(fā)揮督導(dǎo)的價值，讓職業(yè)教育順應(yīng)國家改革發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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