夏慶明

【摘? 要】普通高中信息技術(shù)課程是一門與日常生活緊密相關(guān)且綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)提倡努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)工作中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)興趣不高，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的信息技術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);真實(shí)性學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)從符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能的學(xué)習(xí)角度，構(gòu)建真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及高級(jí)思維能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者多諾萬、布蘭斯福德和佩萊格里諾將真實(shí)學(xué)習(xí)定義為：允許學(xué)生在涉及真實(shí)世界的、與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)的問題和項(xiàng)目的情境脈絡(luò)中進(jìn)行探索、討論和有意義地建構(gòu)概念和關(guān)系。

著名的教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法（即“五步教學(xué)法”）當(dāng)中也提到“安排真實(shí)的情境”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于實(shí)踐，最終回歸于實(shí)踐。

何謂“真實(shí)性學(xué)習(xí)”？華中師范大學(xué)的梅萍教授認(rèn)為：在教育中，真實(shí)性學(xué)習(xí)是允許學(xué)生圍繞著與己相關(guān)的真實(shí)性世界中的問題和項(xiàng)目進(jìn)行探索、討論和意義建構(gòu)的指導(dǎo)性方法。真實(shí)性學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自我調(diào)查研究、自我解決問題、自我批判性思考、自我對(duì)真實(shí)世界的反思來建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性強(qiáng)、具有創(chuàng)造性、與生活緊密聯(lián)系的課程;在真實(shí)性環(huán)境下學(xué)習(xí)，意義更大，筆者以教育科學(xué)出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》為例，開展真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的信息技術(shù)教學(xué)方法與實(shí)踐。

一、基于真實(shí)性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系

“教學(xué)有方，教無定法?！边@就要求教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容選擇較恰當(dāng)?shù)姆椒ā！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第三章《網(wǎng)絡(luò)是如何工作的》這一章節(jié)中，出現(xiàn)了較多的專業(yè)性非常強(qiáng)的名詞，如交換機(jī)、路由器、OSI模型等等，這些專業(yè)知識(shí)對(duì)沒有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的高中生來講是一個(gè)全新的知識(shí)，教師按照標(biāo)準(zhǔn)的定義講授學(xué)生理解困難。故筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，精心建構(gòu)真實(shí)性學(xué)習(xí)的情境，采用講解法，完成教學(xué)內(nèi)容。

真實(shí)性學(xué)習(xí)情境1：甲、乙兩名高中同學(xué)，分別在A、B兩地的大學(xué)讀書，甲要快寄一個(gè)包裹給乙同學(xué)，同學(xué)們知道這包裹傳遞的過程嗎？

學(xué)生會(huì)經(jīng)過思考、討論，得出一條包裹傳遞的路線：甲同學(xué)包裹經(jīng)過A快寄公司分檢后交于負(fù)責(zé)物流的工作人員，此工作人員根據(jù)路況選擇一條恰當(dāng)?shù)穆肪€送到B所在的大學(xué)的宿舍傳達(dá)室，宿舍傳達(dá)室工作人員會(huì)根據(jù)乙同學(xué)所住的宿舍號(hào)送達(dá)到乙同學(xué)手中。

學(xué)生通過這一簡(jiǎn)單的模擬情境，了解包裹傳遞過程后，筆者指出，負(fù)責(zé)物流的工作人員，相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸過程中的路由器，宿舍傳達(dá)室工作人員相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸過程中的交換機(jī)。學(xué)生有了緊密貼近生活的例子，結(jié)合交換機(jī)與路由器的定義，立刻理解了并記憶持久。

真實(shí)性學(xué)習(xí)情境2：通過快寄系統(tǒng)日常工作為例，幫助學(xué)生理解OSI系統(tǒng)模型，以及TCP/IP概念層的知識(shí)體系，如下圖：

筆者根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系生活，通過兩個(gè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境下的講解，達(dá)到專業(yè)知識(shí)形象化理解的目的，最終再給出標(biāo)準(zhǔn)的概念，完成教學(xué)任務(wù)。這種真實(shí)性的學(xué)習(xí)，對(duì)一些比較復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)生理解困難的知識(shí)，容易讓學(xué)生從已有的認(rèn)知向?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，記憶長(zhǎng)久，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、基于真實(shí)性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的教學(xué)提倡在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生通過自我調(diào)查研究、自我解決問題及反思來建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

在講授《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第五章《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作》時(shí)，首先要講解HTML語言的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須能夠讀懂HTML語言的代碼，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)“Javacsript”、“css”等客戶端腳本語言，這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)。筆者在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)此節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)性學(xué)習(xí)的“研究題目”，通過任務(wù)引導(dǎo)法，學(xué)生以研究員的身份在Frontpage2003軟件下，兩人一組完成一個(gè)研究調(diào)查表，并且分享之研究成果。

這種真實(shí)性學(xué)習(xí)的“研究課題”，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)的身份從“學(xué)生”變成了“研究者”，學(xué)習(xí)的方式從被動(dòng)接收變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，得出結(jié)論，自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉;組員之間的討論和研究結(jié)果的相互驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了加強(qiáng);在分享研究成果階段，學(xué)生積極發(fā)言，仿佛每個(gè)人都是“專家”，說明學(xué)生通過研究樹立了自信，積極性得到很大的提高，知識(shí)點(diǎn)掌握熟練。所以，基于真實(shí)性的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力等綜合的培養(yǎng)，并且能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、基于真實(shí)性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)

按照布魯姆教育目標(biāo)分類方法，將學(xué)習(xí)過程分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。“知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”通常被稱為“低級(jí)思維能力”，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”被稱為“高級(jí)思維能力”。教師在教學(xué)過程中不僅要解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前三級(jí)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生面向問題學(xué)習(xí)時(shí)，理清知識(shí)的層次關(guān)系，能夠遷移、創(chuàng)造出一定的抽象關(guān)系的模型，并且對(duì)其概念和方法價(jià)值做出判斷。這種高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)后的簡(jiǎn)單記憶，轉(zhuǎn)向更加復(fù)雜的思維方式，使其學(xué)習(xí)意義和影響更深。

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第二章第三節(jié)如何將計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)時(shí)，采用實(shí)踐法的教學(xué)方法，建構(gòu)真實(shí)性環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過分組，自行完成未接入因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)。

將計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活貼近，所以，學(xué)生的興趣與積極性非常高。學(xué)生通過對(duì)上表諸項(xiàng)的觀察、分析、研究、綜合，解決了許多問題的同時(shí)，各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)趨于清晰，并且能夠形成知識(shí)點(diǎn)之間的遷移以及創(chuàng)新。如計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)需要哪些設(shè)備和軟件;IP地址不可重復(fù)，并不能出現(xiàn)大于255的數(shù)字，而且必須與網(wǎng)關(guān)處于同一段;子網(wǎng)掩碼必須與IP地的分類相同;網(wǎng)關(guān)不可更改;DNS設(shè)置錯(cuò)誤將會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)頁無法鏈接等等。更有幾個(gè)同學(xué)在深入了解子網(wǎng)掩碼的作用后，提出如何利用子網(wǎng)掩碼控制同一網(wǎng)段計(jì)算機(jī)數(shù)量的問題，這個(gè)問題對(duì)于高中生來講是一種創(chuàng)新。

學(xué)生有了此章前兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)域名和IP地址的知識(shí)有了一定的了解，但只是知識(shí)點(diǎn)的碎片化，未能形成知識(shí)點(diǎn)之間的體系化。學(xué)生通過上述真實(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步鞏固前面的知識(shí)，理清IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS之間的相互關(guān)系，并初步創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)哪Ｐ?。這種通過學(xué)生自主的觀察、分析、綜合、創(chuàng)造形成的知識(shí)體系，要比教師滔滔不絕的講解，強(qiáng)灌進(jìn)去的知識(shí)來的更強(qiáng)。所以，基于真實(shí)性學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

四、反思

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，信息技術(shù)這門課程，是一門與日常生活緊密聯(lián)系且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。所以，構(gòu)建真實(shí)性環(huán)境下的學(xué)習(xí)，無疑是一種非常有效的教學(xué)手段。但對(duì)于教師來講提出了更高的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭太年.真實(shí)學(xué)習(xí)：意義、特征、挑戰(zhàn)與設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（2）：89-94

[2]梅萍.真實(shí)性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課教學(xué)改革探思[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）

（蘇州市第三中學(xué)校，江蘇 蘇州 215001）