王軼群 王軼華

摘 要：隨著課程改革進程的不斷深入，我國逐漸開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，而語文學(xué)科是所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的，并且閱讀又是語文學(xué)科中尤為重要的組成部分，并且學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造力的高低能夠直接決定學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力展開了相應(yīng)的研究與分析，并找到有針對性的具體策略，希望能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀創(chuàng)造力

引言

實際上語文學(xué)科相對而言是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀又是語文教學(xué)當(dāng)作十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅符合當(dāng)前新課改的發(fā)展需求，同時也滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。因為只有學(xué)生具備了一定的閱讀能力和知識儲備量才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中幫助學(xué)生擴寬知識面，起到良好的推動作用。所以，在開展語文教學(xué)的過程中利用多元化的方法將閱讀教學(xué)融入其中，從而幫助學(xué)生提高閱讀創(chuàng)造力，并將閱讀教學(xué)的培養(yǎng)作為語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要性

因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的小學(xué)語文教師都在不同程度上忽視了對于閱讀及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在課堂上過于重視語言基礎(chǔ)的教學(xué)，并以“填鴨式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的位置上，對于閱讀提不起興趣，甚至對于課外的閱讀作業(yè)絲毫不重視不感興趣^[1]。即使閱讀也不過是走馬觀花，對于一些精彩有價值的語句也不會進行抄寫。很多學(xué)生在拿到閱讀材料的時候，只是機械式的去完成，是以完成任務(wù)為目標(biāo)的閱讀，不帶有一絲情感。小學(xué)生的思維方式在小學(xué)階段還沒有趨于成熟，并且該階段的學(xué)習(xí)能力相對較強，所以在這個階段培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時腦海中有自己的想法和觀念，而不是一味地跟隨著作者的想法前進，不要局限于作者所想表達的主旨當(dāng)中，應(yīng)該始終堅持著自己的思想價值觀，敢于對作者提出質(zhì)疑。其實培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的主要目的就是讓其能夠具備看待問題的能力，可以在閱讀時進行思考。以科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《論語》中提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”^[2]。其所想表達的意義就是只有對某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠真正地投入其中，并發(fā)現(xiàn)其中所具有的無限魅力。而處于小學(xué)階段的學(xué)生正是對任何事都感興趣的階段，但是由于身心的發(fā)展不夠成熟，所以需要教師的正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。例如：在講《賣火柴的小女孩》時以講故事的方式來調(diào)動起學(xué)生們的好奇心，并通過故事的情節(jié)引發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。由于學(xué)生們具有一定的個體差異，所以在講課的時候可以適當(dāng)?shù)夭扇《嗝襟w教學(xué)的方式，以圖片或者動畫的形式讓學(xué)生更進一步的了解該文章所想表達的含義，課后也可以要求學(xué)生寫一篇觀后感表達自己的觀點，并在課堂進行閱讀，大家分組展開探討。

2.強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)當(dāng)中，通常教師都會提出一個問題讓學(xué)生們分組展開討論，以此來激發(fā)出學(xué)生們的想象力，在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，從而提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。但是現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教閱讀教學(xué)存在嚴重的不足，存在只讀不講或者多讀少講等現(xiàn)象^[3]。因此，在后續(xù)的教學(xué)中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亩酁閷W(xué)生提供一些閱讀的機會，來加強學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練，只有這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。首先，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生在正確的指導(dǎo)下進行閱讀，而后在通過自主閱讀的方式展開閱讀，遇到生僻的字詞可以通過查字典進行解決。但與此同時教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行默讀，從而掌握文章中的重點內(nèi)容。其次，也要讓學(xué)生通過精讀或者禮節(jié)性閱讀的方式來進行深層次的理解和感知。最后，讓學(xué)生通過品讀的方式切實地體會到作者所想表達的情感。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們通過多個層次去感受不同語境所蘊含的不同情感，站在不同的角度的解讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在思想上形成深刻的認識，就思維上進行再創(chuàng)造。

3.營造良好的閱讀氛圍

對于學(xué)生而言，興趣才是學(xué)習(xí)的主要動力來源，只有激發(fā)出學(xué)生們對閱讀的興趣才能夠促使其產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中營造良好的閱讀氛圍來熏陶學(xué)生的情操。從而提高學(xué)生的審美及鑒賞能力。在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)以下幾個方面為入手點來提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力：首先，待學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容后，老師應(yīng)該提出更深層次的問題讓學(xué)生發(fā)散思維，同時也為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次，學(xué)生在進行閱讀的過程中總是會遇到很多不同的問題，而教師則應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間給予學(xué)生幫助和引導(dǎo);最后，當(dāng)學(xué)生在思考的過程中遇到了阻礙，教師也應(yīng)該及時地給予幫助，在潛移默化的引導(dǎo)下刺激著學(xué)生進行自主閱讀。此外，教師也應(yīng)該定期地開展一些演講比賽或者讀書感想評比等活動，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力提供良好的環(huán)境。

4.鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

語文學(xué)科最后還是要為生活實踐進行服務(wù)。而大自然對于小學(xué)生而言是進行社會實踐的一個舞臺，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的鼓勵學(xué)生們走進自然、走進社會，在大自然中進行探索，并尋找大自然的奧秘和神奇，從而打開想象的新世界。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而選擇適合的評價和指導(dǎo)方式，以性格為依據(jù)選擇不同的鼓勵方式。學(xué)生在進行想象或者創(chuàng)造時，老師應(yīng)該給予一定的肯定，這樣學(xué)生會充滿自信從而提升了自身的閱讀創(chuàng)造力，實現(xiàn)事倍功半的效果。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一個緩慢的過程，教師要教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并在閱讀的過程中逐漸形成一個強大的內(nèi)心，這對于學(xué)生的未來而言有著極為重要的意義。

參考文獻

[1]張文英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）.

[2]鐘瑋琳.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].中華少年，2019（10）.

[3]孫瑩.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].教師博覽（科研版），2018（11）.