吳艷萍

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求在信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合成為當(dāng)前學(xué)校教育的必要手段與要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)二者有效結(jié)合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需求的課題，但是，鑒于實(shí)踐教學(xué)中教師教學(xué)任務(wù)繁重以及落后教學(xué)觀念影響，存在諸多信息技術(shù)的認(rèn)知態(tài)度不同，造成實(shí)踐操作形成不少問(wèn)題。論文分析了兩者整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期為新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息化教學(xué) 技術(shù)應(yīng)用

時(shí)代不斷發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)模式不斷更新，方便著教學(xué)手段，也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，信息化技術(shù)普及與發(fā)展速度日新月異，進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，成為教師完成教學(xué)內(nèi)容的重要利器。國(guó)家教委在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里申明：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)和教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?！边@無(wú)疑說(shuō)明，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)一體化已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與要求。

而目前操作層面，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合層面，當(dāng)今各地區(qū)各學(xué)校呈現(xiàn)出各色各異的情況，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因信息技術(shù)的融入而變得更加生機(jī)活力，但由于很多教師沒(méi)有完全理解兩者整合的真正內(nèi)涵，而簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)拿過(guò)來(lái)強(qiáng)加到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得兩者整合過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、新技術(shù)新操作與舊觀念之間的矛盾

舊有、穩(wěn)固的教學(xué)理念，是比較成熟的操作模式，在長(zhǎng)期實(shí)踐得到廣大教師的認(rèn)可，而且是比較有效的方式。而實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)中考、高考的目標(biāo)，教師為主的觀念，便捷有效而且高效。教師為了省得時(shí)間，往往打包塞進(jìn)學(xué)生大腦。而作為學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，減少了自主思考和發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)和空間，大都接受教師傳授的知識(shí)和概念。在這樣傳統(tǒng)固定而“有效的”模式的課堂環(huán)境下，學(xué)生心愛(ài)呆板的知識(shí)與手段，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼和抵觸的情緒。

信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必要手段，廣泛地應(yīng)用于課堂與課外教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上信息技術(shù)手段運(yùn)用成為一種普遍現(xiàn)象。但是，實(shí)踐操作中信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合程度，不但存在對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)整合內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式方法和內(nèi)容形成新瓶裝舊酒的尷尬實(shí)事，更有好多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)多此一舉，畫(huà)蛇添足。在他們眼中，就算是應(yīng)用信息技術(shù)，也只不過(guò)是從“人力填鴨”變成了“機(jī)器填鴨”而已，沒(méi)有什么本質(zhì)的不同。這種保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視信息技術(shù)的態(tài)度，導(dǎo)致了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合成為一紙空文。

二、技術(shù)本位思想與教學(xué)本位思想的矛盾

與前者相較而言，現(xiàn)實(shí)操作中更存在一種技術(shù)本位的教學(xué)思想，在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合過(guò)程中，過(guò)度重視技術(shù)形式變化，信息技花樣翻新，成為炫技的手段，教學(xué)內(nèi)容往往卻位居其次。

當(dāng)前各種教學(xué)評(píng)比多如牛毛，信息技術(shù)教學(xué)面對(duì)評(píng)要獲得高分，必然在手段與方法上求新求變，數(shù)學(xué)教學(xué)本來(lái)技術(shù)應(yīng)用不多，如果多用信息技術(shù)，就顯得會(huì)很吸引人，所以，信息技術(shù)不是為了達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，而成為獲得警覺(jué)目的以外的物質(zhì)的炫技手段。形成了不少盲目地追求教學(xué)內(nèi)容的“生動(dòng)化、形象化”，無(wú)關(guān)的音響，過(guò)多的ppt上的聲音處理，過(guò)多的翻頁(yè)效果，不必要的鼓掌和疑問(wèn)的聲音，沖淡了教學(xué)內(nèi)容的注意，將數(shù)學(xué)課程變成了美術(shù)和音樂(lè)。像這種過(guò)度地使用信息技術(shù)的情況，看起來(lái)像是和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“完美地”整合成了一體，但是卻沒(méi)有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵，是信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的“重傷”。

這種“重傷”帶來(lái)的“后遺癥”就是使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)發(fā)生變化，造成教科內(nèi)容失去在教學(xué)體系中的內(nèi)在地位，造成教學(xué)內(nèi)容不完整。而且過(guò)度關(guān)注形式造成教師時(shí)間成本的高度浪費(fèi)，教學(xué)精力的大量分散。課堂教學(xué)密切的情境設(shè)置松散，教學(xué)任務(wù)完不成，課上熱鬧非常，課下不要進(jìn)行補(bǔ)課。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位逐漸喪失。

三、引導(dǎo)功能弱化與聯(lián)想創(chuàng)新受限的矛盾

當(dāng)下，普遍存在教師制作或者購(gòu)買(mǎi)的多媒體課件，不少旨在用于改變傳統(tǒng)習(xí)慣教師手段上，力圖通過(guò)信息技術(shù)手段解釋教材等其他教具所不能表達(dá)清楚的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)情況是，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)豐富、形象的特征，造成教師過(guò)度依賴多媒體課件，甚至是教師不用備課，憑著課件就上課了，教材成為備用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，讀課件成為一個(gè)景觀，減少師生之間教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)交流，更重要的是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)置時(shí)間大大遠(yuǎn)離了學(xué)生正確學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)不能掌握，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效可想而知。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有其學(xué)科特征，比較側(cè)重生活化，教學(xué)方式的生活引用性聯(lián)系很強(qiáng)。此外，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不確定性特征，形成小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思考與教師在多媒體課件中設(shè)定的模式單一，而且結(jié)論呆板的矛盾。教師自己很少設(shè)計(jì)課件，用的教師購(gòu)買(mǎi)的課件與網(wǎng)絡(luò)下載的課件，造成不接地氣，甚至是常識(shí)性的錯(cuò)誤，例如，案例帶有地方性，單位具有地方性，文化具有區(qū)域性，教師應(yīng)用的時(shí)候，并沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)行修整，造成大量理解上突?；蚴切υ挘缺冉允?。小學(xué)數(shù)學(xué)是一種思維鍛煉學(xué)科，應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生由抽象的數(shù)字公式進(jìn)入到生動(dòng)形象的圖畫(huà)之中，從而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。盲目地使用信息技術(shù)，只會(huì)使得學(xué)生的思維受到更多的限制。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷完善、不斷發(fā)展永遠(yuǎn)處于進(jìn)行時(shí)的問(wèn)題，在操作整合的過(guò)程中肯定會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的整合是內(nèi)容與方法的問(wèn)題，是教育的根本問(wèn)題，是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的問(wèn)題。作為一線的教育工作者，我們應(yīng)該意識(shí)到，如果想要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣，達(dá)到新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就必須要對(duì)在探索中不斷摸索適合自身的教學(xué)方法，這是永遠(yuǎn)不會(huì)終止的課題。