賴光春

摘 要：對于初中學生來說，在語文學習活動中，閱讀是一個重要的考查內容。他們的閱讀思維能力需要教師在教學的過程中進行著重的引導和培養(yǎng)。學生在閱讀中的思維過程認知策略的一方面需要自己去總結歸納，另一方面更需要教師進行傳授和指導。教師要重視對學生語文閱讀思維能力的挖掘和培養(yǎng)工作，提高學生在閱讀中的效率和獲得感。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 語文教學

閱讀教學和閱讀活動是初中語文學習中一個重要的組成部分。初中語文教師一般都是通過讓學生大量地進行閱讀的方式來提高閱讀對于學生產生積極影響的效果。葉圣陶先生，曾經在文章中提到閱讀是一個讀者與作者之間進行深度聯(lián)系的思想交流的過程，需要閱讀的主體全心地投入，把閱讀當成一次對話，當成一次全新的經歷。由此可見，閱讀不只是為了解析和揣摩某個詞語，而是為了借助閱讀文本，與作者進行深層交流，產生思想的火花，進而使自身得到一定的提升。在課改背景下，初中語文閱讀教學更應注重實效性，讓學生通過閱讀審美能力得到提升，情感得到熏陶，閱讀能力得到提高等。而教師也要注意在閱讀的過程中，讓學生關注自己的思維過程，關注認知策略的總結歸納和應用，初中語文教師要通過科學的方法給學生進行閱讀思維的訓練，讓學生們能夠有意識的關注整個閱讀的過程，提高自己的綜合閱讀水平。筆者也在工作中總結了一些經驗，從以下幾個方面進行闡述。^[1]

一、教師要重視在課堂教學中，對學生進行閱讀思維方法的傳授

任何學科的教學活動，都需要教師一方面注重知識的傳授，另一方面也要交給學生必備的學習技能，讓學生掌握科學的學習策略，提高他們學習的效果，正可謂是事半功倍，方法的作用功不可沒。在講解閱讀理解題目的過程中，教師要引導學生們去思考，發(fā)動學生的主體性。教師尊重學生們的想法認真聆聽，他們在分析中的一般思維過程。與此同時，教師更要注重將自己的思維過程分享給學生，讓學生明白教師在做這樣的提示，遵循了什么樣的思路和方法，又采取了哪些策略。學生們能夠從教師以及其他同學的分享中得到很多的啟發(fā)，從而將這些學到的新方法用到自己的閱讀活動中。

語文課上，課堂效率也是很重要的。教師要合理規(guī)劃每堂課的時間，充分利用每一分每一秒，在課堂上能完成的作業(yè)就盡量不要拖到下課，這樣在鞏固知識的同時還可以減輕學生的負擔。在課堂上要求背誦的知識就要求學生盡快背過，剛學完的知識點也要求學生快速背過，這些要求盡量不要讓學生在課后完成，否則他們的積極性以及課堂的效率會大大的下降，教師要注意調動學生的氣氛，讓他們保持積極的高效的狀態(tài)。這樣也能夠使得課堂上學生在獲得感方面進一步的增強，也能夠釋放他們更多的潛能，無論是在知識的學習，還是策略的學習方面都會有顯著的提高。

二、初中語文教師要注重從閱讀的環(huán)境氛圍方面，給學生打造出更加適宜的閱讀環(huán)境

從培養(yǎng)學生閱讀的思維能力方面來看，專注的品質非常的重要，教師能夠引導學生靜下心來全身心的關注到自己的閱讀活動中，既需要他們有意識的主動進行調控，同時，外界的環(huán)境作用也不可忽視，所以，要做好環(huán)境的管理。環(huán)境的管理，時間的分配管理，這些都屬于學生需要掌握的元認知策略的內容。所以，作為語文教師，首先要給學生們創(chuàng)設出適合學生進行專注閱讀的課堂環(huán)境，給學生安排集中進行閱讀的時間。要引導著學生們關注在閱讀活動中自己的注意力是否集中自己的學習效率是否夠高。讓他們主動地在集中的閱讀環(huán)境下，進行著閱讀活動的調控。對于這一階段的學生來說，這樣的要求他們比較容易做到，因此教師也要提示學生們如果在自己的家里，他們也盡量選擇一個保證，他們全身心投入的環(huán)境和時間段。當然，閱讀活動也有不同的目標，有的時候只是消遣式的閱讀，這樣的閱讀中，學生的注意力，也自然的非常的集中，因此，經常不需要特別的努力。所以，語文教師要注意讓學生靈活地進行方法的選擇和策略的調整，讓他們有效地掌控自己的閱讀過程。

當然，從教師的角度來看，學生們在閱讀的興趣，閱讀的習慣等方面不是很相同，各自的家庭環(huán)境情況也有千差萬別，那么語文，教師要注意尊重學生的個體差異性，尤其要特別關注。那些在閱讀活動中缺乏基本興趣的學生。他們的語文成績一般也不好，那么，教師要注意激發(fā)他們的閱讀興趣，從閱讀興趣的培養(yǎng)方面多下一些功夫，逐漸地傳授給他們一些閱讀的策略和方法，讓他們能夠更加勝任閱讀活動，提高他們閱讀的效果。

三、初中語文教師要注重閱讀方法的傳授，提高學生閱讀的效率

挖掘學生內在的潛能，釋放學生更多的活力，這些都可以提高學生閱讀的效率，增強他們閱讀的積極性。課改實施以后，教師和學生的角色都發(fā)生了很大的變化。語文教師在閱讀課堂上不能一味地講解，而是多讓學生主動閱讀和探索，而教師自身擔當起引導的角色。尤其是在閱讀方法上，語文教師要把自己所掌握的科學的閱讀方法傳授給學生，并且有目的地進行訓練。比如開展一些閱讀方法的專題訓練，讓學生能夠從一開始地了解到逐漸的熟練，把這些技能充分的掌握，并應用在自己的閱讀實踐活動中。在不同的閱讀任務的指引之下，我們需要采用的策略經常會有一些區(qū)別。例如，如果我們需要總結一篇文章的中心思想。這個時候需要運用的閱讀策略是比較多的，綜合性的應用快速閱讀，重點語句的閱讀等方法，可以讓我們比較快地把握住文章的中心內涵。因此，教師在進行方法傳授的過程中，一定要注意靈活。

總而言之，初中語文教師要注重培養(yǎng)學生們在閱讀活動中的興趣，要注意讓他們在掌握高效的學習策略的基礎上進行閱讀活動，有效地提高他們閱讀的效率，進一步的增強，他們對文章深入挖掘理解和歸納總結的能力。初中語文教師要在教學活動中注重對學生閱讀思維能力的挖掘和培養(yǎng)，激發(fā)他們內在的潛能，鼓勵他們在自主閱讀中進行比較分析綜合歸納等思維活動。讓學生們能夠具備更強的自主閱讀分析的能力，提高他們的綜合素質。

參考文獻

[1]朱衛(wèi)強.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：140.