侯天寶 黃娟

摘 要：高中是學(xué)生個(gè)體的生理與心理發(fā)展逐漸成熟的重要階段，在這一階段中，高中生地對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、自身的情感體驗(yàn)和各方面的自我調(diào)控能力都在快速地發(fā)展，同時(shí)，他們的價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及理想也在這一時(shí)期發(fā)展并成型。高中階段不同年級(jí)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響都是不同的，教育工作者在這個(gè)階段需要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展情況，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生的人格能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生 人格發(fā)展 年級(jí)差異性

在以往的教育實(shí)踐中，教育工作者并不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)過(guò)多的關(guān)注，教師往往會(huì)要求學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的狀況使得許多高中生人格發(fā)展不健全，以至于出現(xiàn)學(xué)生因考試成績(jī)差而傷害自身的悲劇。而高中階段是學(xué)生人格發(fā)展成型的重要階段，這一階段中高中生人格能否得到正確的引導(dǎo)，將影響學(xué)生之后的生活、學(xué)習(xí)和工作。

一、高中生人格年級(jí)差異性分析

1.高中生人格研究重點(diǎn)

一些中國(guó)學(xué)者習(xí)慣將人格概括為人類個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中在能力、價(jià)值觀、性格等方面表現(xiàn)的整合^[1];一些外國(guó)學(xué)者認(rèn)為人格是個(gè)體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的內(nèi)在動(dòng)力組織;人格的文學(xué)內(nèi)涵之一指人的能力、性格、氣質(zhì)等特征的總和。人格的定義多種多樣，但心理因素在人格中是不可替代的。高中生人格發(fā)育尚未健全，因此，需要從心理角度對(duì)高中生人格進(jìn)行研究。隨著年齡、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的累計(jì)，高中生的人格隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，并表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異性。對(duì)高中生人格的年級(jí)差異性進(jìn)行研究能夠了解高中生人格的發(fā)展，通過(guò)不同階段人格的對(duì)比，用以了解其發(fā)展特點(diǎn)，把握其中蘊(yùn)含的學(xué)生心理需求。

2.高中生人格的普遍特征

高中階段的學(xué)生身體發(fā)育接近成熟而心理尚在發(fā)育，二者的差異使得高中生的人格形成容易受環(huán)境的影響，教師要在這一階段引導(dǎo)學(xué)生，便首先需要知道此階段高中生人格的普遍特征。在這一階段中，高中生面對(duì)兩個(gè)分水嶺，第一是學(xué)習(xí)的分水嶺，第二是生活的分水嶺，高考前后的學(xué)習(xí)和生活都將與以往截然不同，對(duì)此，學(xué)生們的情緒既興奮又包含恐懼。在這樣糾結(jié)的情緒中，高中生的人格具有不穩(wěn)定性、不平衡性、自主性、進(jìn)取性、閉鎖性。即在這個(gè)階段中，高中生身體與心理的不同步，他們精力充沛，希望能夠脫離父母的庇護(hù)，然后使用自己的力量去追求理想，渴望著以成就來(lái)展示自己的能力。然而在這個(gè)階段中，他們又是不穩(wěn)定且不平衡的，身體的成熟給予了他們能解決一切的錯(cuò)覺(jué)，他們的心理卻達(dá)不到他們想象中的標(biāo)準(zhǔn)，所以他們會(huì)經(jīng)常感到莫名的煩惱，他們沖動(dòng)且偏激，將蠻干當(dāng)成勇敢、執(zhí)拗當(dāng)成堅(jiān)定。然后因?yàn)楦鞣N事情碰得頭破血流，若是沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，必然會(huì)在使他們的人格發(fā)育不健全。

3.高中生人格差異所在

在中國(guó)學(xué)者王慧的研究中^[2]，高中不同年級(jí)的學(xué)生人格在認(rèn)真自控、外傾性、智能特征等維度上有顯著差異。高二學(xué)生在認(rèn)真自控與智能特征兩個(gè)維度得分是三個(gè)年級(jí)中最高的。在認(rèn)真自控維度中，堅(jiān)持性與計(jì)劃性特質(zhì)具有明顯的年級(jí)差異性，即得分高二>高三>高一，積極性與主動(dòng)性則是高二>高一>高三。在外傾性維度中，三個(gè)特質(zhì)得分：高二>高一>高三。在智能維度中，聰慧性特質(zhì)得分差距顯著，為高二>高三>高一。從王慧的研究中可以發(fā)現(xiàn)，在高中三個(gè)年級(jí)中，高二學(xué)生人格發(fā)育階段較為健康，即高二學(xué)生比高一學(xué)生更加能夠有計(jì)劃的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)也更加樂(lè)觀開(kāi)朗、更加善于交際，思維能力與自我效能感也在提升，高三學(xué)生則在這些方面較高于高一學(xué)生，但明顯弱于高二學(xué)生。由此可見(jiàn)，高三學(xué)生的心理狀況是三個(gè)年級(jí)中較不穩(wěn)定的，高三學(xué)生較其他兩個(gè)年級(jí)更加的冷漠、缺少同情心、更多消極與逃避情緒。

二、高中生健全人格差異性培養(yǎng)

1.教育實(shí)踐中人格的年級(jí)差異性形成分析

將理論分析與教育實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)高中人格的年級(jí)差異性與高中不同年級(jí)學(xué)習(xí)生活的不同有很大的關(guān)系。從教育實(shí)踐的角度看，高一的學(xué)生剛從初中升學(xué)進(jìn)入高中，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和建立新的學(xué)習(xí)人際關(guān)系，而高中的課程難度也比初中的課程較高，所以在這個(gè)階段，高一學(xué)生懷著青春的熱情與朝氣，在學(xué)習(xí)上摸索前進(jìn)，在人際交往上能有好的結(jié)果。高二學(xué)生在一個(gè)學(xué)年后已經(jīng)很好地適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，而且學(xué)生之間經(jīng)過(guò)一年的陪伴也建立了更大更密切的交際圈，高考也讓他們滿懷著憧憬想要為未來(lái)而拼搏，所以這個(gè)階段的高中生擁有足夠的動(dòng)力去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高三則是高中生活的最后一年，隨著高考的日漸臨近，高三學(xué)生需要背負(fù)巨大的升學(xué)壓力，不斷增加的學(xué)習(xí)任務(wù)讓高三學(xué)生無(wú)暇再去交際，學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷縮短、難以提升的成績(jī)、期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾讓高三學(xué)生承受巨大的精神壓力，在這樣的情況下，高三學(xué)生在認(rèn)真自控等多個(gè)方面都較高二學(xué)生落后自然是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

2.健全人格培養(yǎng)

對(duì)高中生的人格發(fā)展進(jìn)行不同年級(jí)的差異性研究是為了能夠培養(yǎng)健全的高中生人格，而在研究之后便要有相應(yīng)的對(duì)策用以保證高中生的人格能夠得到引導(dǎo)。由研究與教學(xué)實(shí)踐中可以得出，要培養(yǎng)健全的高中生人格，就要優(yōu)化教育環(huán)境，通過(guò)學(xué)校、家庭教育對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行引導(dǎo)。

家庭是學(xué)生的后盾，家長(zhǎng)需要與教師密切溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生人格尚存在的缺點(diǎn)，在家庭中給予引導(dǎo)。如學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差而自怨自艾，家長(zhǎng)便應(yīng)主動(dòng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的不僅是單一的成績(jī)，還有在其中百折不撓的學(xué)習(xí)精神，有這種精神便可以使學(xué)生有天賦的地方獲得成功。

學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是學(xué)生人格發(fā)展的主要地點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展心理健康教育與咨詢，讓學(xué)生能夠辨識(shí)自己是否存在某些心理問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極組織交往和體育活動(dòng)，通過(guò)有計(jì)劃的各種活動(dòng)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的緩沖，凈化學(xué)生的不良情緒，以達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題的目的^[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生人格發(fā)展的年級(jí)性差異是確實(shí)存在且需要重視的，學(xué)校與家庭需要重視其中的差異性，并看透其背后的原因，才能使用正確的引導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]袁迎燕.人格教育在高中政治教育中的實(shí)施[J].考試周刊，2017（73）：144-144.

[2]王慧.高中生人格發(fā)展的年級(jí)差異性研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（4）.

[3]李奉娟.高中體育專項(xiàng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生人格影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2019，27（03）：26-28.