摘要：新課改不斷深入下高中語文教學的創(chuàng)新性有了很大程度提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于整體教學提出了新要求，整體教學中進行深度閱讀也具有重要意義。通過對部分高中學校語文教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學狀況并不良好，深度閱讀的進行也并不簡單。此外，高中語文教學中深度閱讀的制約性因素較為多樣，深度閱讀實際有效性也處于較低水平。本文將分析高中語文教學中的深度閱讀事宜，并提出具體的深度閱讀策略。

關鍵詞：新課改;高中語文;深度閱讀

高中語文教學質量已經(jīng)有了一定程度提升，且閱讀能力培養(yǎng)受關注度不斷提升的背景下，閱讀教學在整體教學中的地位有了明顯提升。深度閱讀不僅是一種具體的閱讀形式，其同時也是高中語文教學中一種有效的教學選擇。但也要看到，深度閱讀對教師提出了新要求，教學中進行深度閱讀也具有一定難度。當前，很多高中語文教師對教學中如何進行深度閱讀并不了解，鑒于此，探尋出高中語文教學中的深度閱讀策略十分必要和重要。

一、高中語文教學中的深度閱讀概述

高中語文教學中的深度閱讀并不單單是一種閱讀教學形式，其在整體教學中的應用對驅動教學創(chuàng)新，豐富教學內涵等具有重要意義。高中語文教學，以及語文教學中閱讀教學的目標十分多樣，深度閱讀這種閱讀技巧的教學化應用也具有很多優(yōu)勢。教學創(chuàng)新環(huán)境較為良好的背景下，很多教師都在教學中會進行了深度閱讀教學嘗試，但實際狀況差強人意，不僅深度閱讀教學進程十分緩慢，深度閱讀教學的實際有效性也并未充分發(fā)揮出來。對于高中語文教師而言，其不僅要在教學中進行深度閱讀教學嘗試，同時也要對深度教學策略如何選用，以及深度閱讀實際有效性如何彰顯等事宜進行更多思考。

二、高中語文教學中的深度閱讀教學難點

高中語文教學中的深度閱讀教學雖然具有很多優(yōu)勢，但也會受到很多難點性因素影響，這也是很多高中學校語文教學中深度閱讀教學狀況并不理想的重要原因。一方面，很多學生的閱讀興趣較低，閱讀習慣較差，其已經(jīng)適應了較為傳統(tǒng)的閱讀教學形式，教學中進行深度閱讀很難得到學生群體的有效配合，這回在一定程度上增加深度閱讀教學難度;另一方面，高中語文教學中的閱讀教學形式較為單一，教學互動頻率與質量也處于較低水平，很多學生在閱讀中也不愿意進行主動思考，這也會增加深度閱讀教學的實際難度。最后，大多數(shù)學生的閱讀理解能力偏低，其很難通過閱讀進行深意的理解與分析，常規(guī)教學中的閱讀教學也很難順利進行下去。無法有效破解這些難點性因素時，高中語文教學中也很難進行高質量的深度閱讀教學。

二、高中語文教學的深度閱讀教學策略

（一）豐富閱讀材料培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了在高中語文教學中更好進行深度閱讀教學，教師也要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，這也是進行深度閱讀教學的有效基礎。例如，大連市第十一中學語文教學中較早便進行了深度閱讀教學嘗試，而閱讀興趣培養(yǎng)則是深度閱讀教學的基礎。教師在教學中會通過閱讀材料類型，以及閱讀內容的豐富來吸引學生，提升閱讀本身的趣味性也為深度閱讀教學的進行提供了很多幫助。其它高中學校語文教師在深度閱讀教學中也要注重學生閱讀興趣的有效培養(yǎng)，除了豐富閱讀材料的類型，以及閱讀內容外，在常規(guī)閱讀教學中，教師也應當應用一些幽默風趣的語言，適度結合作者，以及材料中的內容進行教學拓展。伴隨著學生也讀興趣不斷提升，深度閱讀教學的壓力也可以得到有效緩解。

（二）創(chuàng)設相關問題引導學生進行閱讀思考

高中語文教學中的深度閱讀教學需要教師對學生進行閱讀思考層面的引導，依托教學互動，亦或是創(chuàng)設相關問題引導學生進行閱讀思考的做法也較為可行。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文閱讀中，教師可以讓學生在預習中進行林沖這一水滸人物的了解。課堂教學中，教師可以創(chuàng)新“林沖的性格特點是什么”，“林沖山神廟爆發(fā)的直接原因與深層次原因時什么”等開放性與思考性較強的問題，引導學生在課文閱讀中進行閱讀思考。借助具體的閱讀問題創(chuàng)設，教師能夠在語文教學中對學生進行更為有效的引導。在問答式互動中，教師也可以更為結合深度閱讀教學需求進行一些閱讀技巧講解，這對于學生閱讀技巧運用能力，以及學生深度閱讀能力提升也可以提供很多幫助及支持。

（三）讀寫結合下要求學生進行閱讀總結

高中語文教學中的深度閱讀教學要求學生可以對文章深意進行充分了解，并能夠靈活進行閱讀技巧選用。例如，教師可以在讀寫結合形式下讓學生進行文章閱讀，并將自身在閱讀中的一些想法、看法等通過書寫的形式表達出來。這一進程中，教師可以對學生進行閱讀轉化為寫作層面的指導，同時也要通過學生的讀寫結合表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在深度閱讀層面存在的不足。結合學生深度閱讀教學層面存在的不足，教師也能在深度閱讀教學策略選用層面進行跟進式調整與優(yōu)化。此外，在讀寫結合的深度閱讀中，讀寫結合對于學生閱讀、寫作等專項能力可以提供很大支持，教師要求學生進行閱讀總結也能引導學生養(yǎng)成深度閱讀的良好習慣，這對于教學中的深度閱讀教學活動開展也有很大幫助。

結語

高中學校應當為語文教師在教學中進行的深度閱讀創(chuàng)設良好環(huán)境，并通過教學評價標準“彈性”的適度增加，為深度閱讀的進行提供更多支持。教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其首先要對深度閱讀形成充分了解，并積極在教學中進行深度閱讀教學嘗試。值得注意的是，深度閱讀背景下，教學層面難免會出現(xiàn)一些具體問題，這要求教師不斷進行深度閱讀教學的回顧、審視與分析，發(fā)現(xiàn)深度閱讀教學層面的不足，積累更多的深度閱讀教學經(jīng)驗。這一情形下，高中語文教學中的深度閱讀也能處于不斷的調整與優(yōu)化狀態(tài)之中，深度閱讀有效性也可以更好發(fā)揮出來。

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作者簡介：蔡紅衛(wèi)（1973.10）男，漢，江西省瑞昌市，瑞昌市第一中學，中學高級職稱，高中語文。