竇娟

摘要：隨著現(xiàn)代英語教育自我更新的不斷發(fā)展，作為高級教育理念的補習在英語教育領域正在迅速發(fā)展。特別是，當今我國的高職英語教育迫切需要教師的教育支持，以增加具體的優(yōu)化和創(chuàng)新能力?；诖?，本文著眼于高職英語教學方法和基于導師的教學方法的集成，包括基于導師的小組培訓，基于導師的任務培訓和基于導師的診斷培訓。我們將對一種教學方法進行詳細說明，目的是希望可以有利于提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職;導師制;英語

導師制教學模式是在傳統(tǒng)教育的基礎上對現(xiàn)代教育進行的優(yōu)化和更新，消除了傳統(tǒng)教育發(fā)展的弊端，積極探索國外先進教育的理念。特別是在當前的全球化時代，我國正在逐步認識并接受國外先進教育的概念，其中現(xiàn)代化的本質(zhì)是融合、整合創(chuàng)新教學的過程。因此，在本文中，我們將研究如何在我國高職院校中整合英語教育和導師制教學模式。這將進一步促進我國高職英語教育的未來發(fā)展。

1導師制的概念

高等職業(yè)英語教育的主要目的是在國內(nèi)高職院校進行英語教學，目的不僅在于教授理論英語知識，更是在于幫助學生掌握實際運用語言的能力。一般而言，高等職業(yè)英語教育是高等教育和職業(yè)教育的混合體。在教學過程中，導師制輔導模式是相對有效的。導師制教學模式主要以導師輔導的形式使用一對一或一對幾的輔導，并為學生開發(fā)有針對性的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和整體素質(zhì)能力。

2在高職英語教育專業(yè)實施“導師制”的意義

提高英語學生的整體素質(zhì)。校內(nèi)輔導員導師提供的理論指導和校外輔導員提供的實踐指導有效地提高了高職英語專業(yè)的整體素質(zhì)。學生的英語基礎知識，英語教學和英語專業(yè)水平得到了很大提高。經(jīng)研究，校內(nèi)外導師輔導的課程都可以幫助學生提高英語教學技能，例如語言表達，教育設計等。其次，促進教師根據(jù)才能和才能進行教學，有利于學生的個人發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方法經(jīng)常忽略不影響師生交流的學生學科狀態(tài)，導師制教學模式有效地解決了傳統(tǒng)教學方法提出的問題。在高職英語教育專業(yè)中，導師制教學模式的實施使教師可以促進對每個學生英語水平的深入理解，跟蹤學習進度，并制定個性化的英語學習和實踐計劃。如果可以的話，可以給予每個學生詳細的指導，以使他們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢并實現(xiàn)個人發(fā)展。最后，我們鼓勵共享高質(zhì)量的教學材料，并且要注意理論來源于實踐的原則。導師制教學模式的實施不再將理論與實踐區(qū)分開，可以共享高質(zhì)量的教育材料，而且要盡量多創(chuàng)造機會讓學生可以在真實的體驗式的環(huán)境中學習，實時教育中出現(xiàn)的問題也可以及時解決。

3實現(xiàn)導師制的路徑

3.1 使用輔導系統(tǒng)進行小組訓練

基于教程的培訓基本上是一種相對較小的培訓方法，從最初的小組教學模式逐漸演變?yōu)楫斍暗囊粚σ换蛞粚椎哪Ｊ?。因此，過去在我國的高職院校英語科目教學中采用這種集體教學的方法大多是英語教學的公共基礎課程，只側(cè)重于學生的整體教育，具有一定的缺陷。傳統(tǒng)的教育形式對公共基礎課程的教學效果不佳，這主要是因為教師很難同時考慮不同年級和水平的學生的學習需求。但是，實施基于教師的小組教育可以很好地改善這種情況。導師制教學模式建立的有針對性的教育計劃是學生綜合英語技能的全面發(fā)展的重要保障。班級學生根據(jù)教師水平和專業(yè)劃分為獨立的群體，促進師生之間的交流，有利于高職學生更好的學習英語。

3.2導師制的任務型教學

除了在職業(yè)學校引入基于導師的小組培訓的先進教學方法外，基于導師的任務型培訓現(xiàn)已在我國高等學校的英語教育中得到了廣泛師生的認可。所謂的基于任務式的課堂教學，指的是教師在課堂之前為學生做好一天的課堂工作準備，并要求學生在課堂工作中進行自我檢查的材料，讓學生回答問題并撰寫學習感悟。最后，通過討論的方式，交換課堂學習過程中使用的思想，觀點和研究方法，并清楚地完成英語課堂教學任務。

因此，與其他教學方法相比，基于教師的任務型培訓具有明確的教育目的的優(yōu)勢，并且在跟蹤和追蹤上具有很大的優(yōu)勢。學生需要在上課前做一些準備工作，然后再學習英語，在學習過程中討論作業(yè)內(nèi)容，在課下進行課后總結(jié)。然后，新的訓練周期又可以開始。導師制中基于導師的培訓是一種基于責任的培訓，具有及時性的特點。長期的培訓使得課堂具有可操作和適用性，可以做到完美的目標定位。這樣的培訓無疑將有效地實現(xiàn)教育目標。因此，我國目前正在職業(yè)英語教育中積極推廣，創(chuàng)新和整合基于導師制教學模式和任務型教學模式。

3.3導師制診斷式指導

基于教師的任務型培訓在高職教育中還有另一種教學方法，即基于教師的診斷性教學方法。診斷教育意味著教師可以在批改作業(yè)時通過問學生問題來有效地診斷學生學習效果。在發(fā)展診斷式教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，診斷教育是適合教育提升學生英語語言素養(yǎng)的最佳方法。因此，高職院校在英語教學中需要越來越重視診斷教學。眾所周知，詞匯和句法歧義問題在高職學院的英語教育問題中很常見。因此，實際的課程要求采取診斷性的教育干預措施，以消除諸如不利于學生學習效率的詞匯和句法歧義之類的缺點，提高學生的英語溝通能力。

【結(jié)論】

總而言之，在我國高職院校中，英語教學與導師制教學模式的整合是非常必要的。但是，導師制教學模式的融合過程必須建立在深入了解高職院校英語教育上的困難以及尋找雙方融合過程中可能存在的問題的基礎上開展。首先，學校要花費很多資金來對學生進行教學。如果高職院校無法在這一領域進行投資，則可以向政府機構(gòu)請求政策援助。其次，關于基于教師的任務型教學方法，要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，這樣才能從源頭上確保英語技術教育中基于教師的任務型教學活動的真正落實，并對其進行有效的改進。這項研究的目的是希望可以有利于提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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