傅飛霞

【摘? 要】? 新課程標準強調(diào)：要在課堂教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生富有個性地發(fā)展創(chuàng)造空間。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

【關(guān)鍵詞】? 課堂意外;促進生成;收獲驚喜

如何在課堂抓住意外事件的契機，靈活生成有效的教學(xué)資源，值得我們探索。教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件，有很多是有教學(xué)價值的，完全可以成為有效的教學(xué)資源。因此，教師要有敏銳的教學(xué)機智，及時捕獲課堂上生成的教學(xué)信息，善于抓住契機，適時篩選，巧用錯誤，促進生成，關(guān)注個性思考，進行有效教學(xué)。

一、直面孩子情感的意外

上《翠鳥》一課時，課堂上的一次小意外，讓我獲得了未曾預(yù)約的“驚喜”。

“老師，我可喜歡翠鳥了，它不僅長著一身漂亮的羽毛，還是個捕魚能手！”正當大家陶醉其中時，我忽然瞥見一只小手正高高地舉著，眼看著我，似乎有話要說。我示意小攀站起來?！袄蠋煟也幌矚g翠鳥！”“??！——”其余學(xué)生的目光齊刷刷地投向他。

天哪，這家伙真是匪夷所思，課已臨近結(jié)束，竟然說不喜歡翠鳥……“老師，我覺得翠鳥捕魚這么厲害，那魚塘的魚不都被偷吃光了？養(yǎng)魚的人會傷心的?！闭Z氣中還帶著點同情與可惜。

我稍思片刻，說道：“你們知道翠鳥的家在哪兒嗎？”學(xué)生馬上從課文中找到答案，紛紛舉起手來?！靶∨?，就你來說吧！

“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上?！?/p>

“是呀，翠鳥從那么遠的地方飛到這里來，是來和我們做朋友的，翠鳥捕魚這是生物界的自然現(xiàn)象。再說，如果我們這兒的水被污染，魚兒遭殃的話，翠鳥還不要到這兒來做客呢！”“呵——”學(xué)生們聽后都笑了。小攀也撓撓頭，說：“老師，我知道了，我們?nèi)巳硕家Ｗo環(huán)境，愛護翠鳥，不去傷害它，那樣它們就能常常來做客了，我們也能常常看見它們美麗的羽毛了！”話音剛落，教室中傳來一陣熱烈的掌聲，趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生做一回小小好公民，寫一份保護翠鳥的倡議書。

二、直面孩子創(chuàng)意的意外

我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，自己準備的教學(xué)思路，往往會被想象不到的意外打亂，而孩子們的這些“奇談怪論”，正是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)，促使我們的教學(xué)過程不斷涌現(xiàn)出新的意外驚喜。

上完《畫風(fēng)》一課，我設(shè)計了個拓展性話題：同學(xué)們，你會畫風(fēng)嗎？你也想來畫一畫風(fēng)嗎？

生：我會，我要畫一片麥浪，那是風(fēng)把麥子吹彎了！

生：我要畫輕輕擺動的柳枝，那是風(fēng)在給柳樹梳頭呢！

……

“還有嗎？誰還想來畫一畫？”這時，學(xué)生似乎已沒有素材可說了，都表現(xiàn)出一副暢所欲言之后滿足的樣子。這時，我看到姚邱瀚的手高高地舉了起來，他高漲的情緒在此時平靜的教室里顯得格外突出?！耙η皴?，你想怎么畫風(fēng)呀？”“老師，我會畫空氣！”

只聽同學(xué)們一陣哄笑。“老師，我會畫空氣！”他又鄭重其事地重復(fù)了一遍。并且用企盼的眼神看著我。他期待的眼神讓我心中一亮：對呀，畫空氣，多好的主意呀，何不借此機會讓其他小朋友也圍繞這個話題來一個更有意思的拓展呢？“你還會畫空氣？老師很想知道你是怎么畫空氣的?！蓖瑢W(xué)們聽我這么一說，都睜著兩個圓溜溜的大眼睛，等待著他的創(chuàng)作！

他不好意思地放低了嗓門兒問：“老師，我能表演出來嗎？”

“表演？”我有些詫異，又有些好奇，“當然可以，你能表演給大家看就更好了！”

他興奮極了，平時聽課時的頹廢表情蕩然無存，似乎得到了從未有過的禮遇。只見他在兜里摸索了一陣，取出一個氣球，憋足了勁地吹，然后捏著鼓鼓的氣球，沖大家笑，臉上洋溢著幸福的表情，好像完成了什么大任務(wù)似的。

“老師，我明白了?！蔽覀儼嗟念^號機靈鬼第一個響應(yīng)，“氣球吹起來了，里面裝的是空氣！”

頓時，學(xué)生的情緒再一次被調(diào)動起來了！

“我先來，我要畫的是云，因為以前上《我是誰》這篇課文的時候，老師告訴過我們，是空氣把云托在空中的！”

……

三、直面孩子語言的意外

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，在設(shè)計的時候，我充分利用導(dǎo)語的作用，讓學(xué)生讀課文，并與本單元中的《一個小村莊的故事》進行比較，從而更好地理解文章的中心。

師：同學(xué)們，小村莊的人為了眼前的“不錯”生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果是毀了自己的家園。今天要學(xué)習(xí)的也是一個人和樹的故事，請大家讀讀課文，再來交流一下自己的看法。

讀完，教室里都樹起了一片小手林，心中暗暗高興：果然在我的預(yù)設(shè)中，把兩篇文章對比起來，學(xué)生肯定會有話可說的。

生：那個工程師真的太偉大了，如果小村莊的人有他一半的偉大，也就不會發(fā)生那么慘的事（指毀滅家園）了。

生：工程師和筑路工人們真有愛心，我們要向他們學(xué)習(xí)。

生：我真想去看看，那棵幸運的橡樹……

……

多么富有愛心的回答呀！聽課的老師也頻頻點頭，我心中也喜滋滋的。環(huán)顧教室一周時，看到角落里還舉著一只猶豫的小手。

為了擴大這次預(yù)設(shè)的“成果”，我壯壯膽用手向他揚了一下：請小陳同學(xué)也來試試。

學(xué)生的目光不約而同地看著他。

“我覺得工程師有點笨?！?/p>

雖然最后一個字說得并不是太堅定，可是教室里的每一個人都聽得清清楚楚。這始料不及的意外，讓我有點后悔剛才“擴大成果”的做法了，腦子也跟著熱了，一時也想不到合適的“招”來擋。

師：那……小陳，你這么說的原因是？

生：因為可以把樹遷到別的地方……

對呀，多么簡潔又合理的方案呀！既沒有改動工程的計劃，又保全了橡樹。這下我也“豁”出去了，放棄了原來的設(shè)計，再次把問題拋給了學(xué)生。

師：剛才小陳同學(xué)的觀點，大家覺得如何？

一陣沉默之后，教室里陸陸續(xù)續(xù)有小手舉了起來。

生：我贊同，這是一個兩全其美的方法，既不影響工程線路，也保住了橡樹。

師：恩，很好，老師喜歡你的“兩全其美”這個詞。

生：我覺得也好，這樣路過的人就不用走那個彎路了……

師：你也是個為別人著想的好孩子呀！

……

生：我認為不好，因為我們也不知道，橡樹遷了以后，一定能活嗎？

師：對呀，誰能保證，這樹遷了之后，就一定能存活下來？俗話說“人挪活，樹挪死”。

學(xué)生面面相覷，一時說不出話來，他們沒有想到會出現(xiàn)這么多的“轉(zhuǎn)折”。

生：原來，工程師也想到了呀！他不笨！

一個快嘴的學(xué)生脫口而出，哄堂大笑。

師：他是想到了，但就是沒有冒這個險。從這里，你想說什么？

教室里又是一片小手。

生：工程師真的太愛護樹木了。

生：他本來可以把事做得兩全其美，可是他沒有讓橡樹冒險。

生：我想對叔叔說謝謝你，橡樹也會感謝你的！

師：是呀，現(xiàn)在我們都能感受到工程師叔叔的良苦用心了。其實他們真正愛橡樹啊，在考慮各種方案之后，還是選擇了改變路的方向。

一個大膽引出了一個意外，一個意外“造就”另一次對話，一次對話換來了一個“平反”，一個“平反”收獲了意外的感悟。既然如此，老師不妨靜下心來，蹲下來傾聽學(xué)生的觀點，合理地展開討論，也許也可以給你自己一個“意外”的驚喜。

【參考文獻】

[1]丁永康.從“課堂意外”談小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].才智（24）：90-90.

[2]曹小云.捕捉意外生成精彩——例談小學(xué)語文課堂中的意外及應(yīng)對策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（4）.