閆廣芬，尚宇菲

(天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300350)

一、引言

面向教育現(xiàn)代化建設(shè)和教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，新時(shí)代高等教育確立了以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展路向，人才培養(yǎng)模式逐漸成為高等教育領(lǐng)域的重要議題。目前，在高等教育改革的背景下，絕大多數(shù)“雙一流”建設(shè)大學(xué)實(shí)行了本研貫通人才培養(yǎng)模式。本研貫通人才培養(yǎng)模式，即遴選優(yōu)秀學(xué)生，整合教育資源，統(tǒng)一安排課程、科研實(shí)踐、管理考評(píng)，打通本科、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)階段，銜接本科教育與研究生教育，旨在培養(yǎng)卓越人才。其運(yùn)行方式或是以獨(dú)立學(xué)院為培養(yǎng)單位，如大連理工大學(xué)張大煜學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)英才學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院等；或是依托優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)選拔學(xué)生，如北京理工大學(xué)“3+X”培養(yǎng)模式、西安交通大學(xué)“優(yōu)秀本科生提前培養(yǎng)計(jì)劃”等；或是通過(guò)國(guó)內(nèi)外合作，如南開(kāi)大學(xué)“3+1+1”國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。此外，作為博士生教育發(fā)軔地的德國(guó)、研究生教育發(fā)展典范的美國(guó)，將本研貫通作為培養(yǎng)高端人才的重要途徑；眾多世界一流高校，也通過(guò)建立彈性學(xué)制、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性與交叉性的課程等形式推進(jìn)本研貫通人才培養(yǎng)。

關(guān)于本研貫通人才培養(yǎng)模式的研究，多圍繞利弊比較、路徑優(yōu)化或是典型案例分析，以實(shí)證研究為主、聚焦于操作層面的討論，而對(duì)于本研貫通人才培養(yǎng)模式缺乏比較深入、系統(tǒng)的學(xué)理分析及要義闡釋。朱熹有言：“窮理者，欲知事物之所以然與其所當(dāng)然者而已。知其所以然，故志不惑；知其所當(dāng)然，故行不謬。非謂取彼之理，而歸諸此也?！崩迩迨挛镆x是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式有效施行的導(dǎo)引、持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力與長(zhǎng)久發(fā)展的根基。對(duì)于本研貫通人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的模糊化、淺顯化，導(dǎo)致一些高校在實(shí)行本研貫通人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，將之作為“權(quán)宜之計(jì)”，如本科教育階段的招生宣傳的噱頭、預(yù)留研究生教育優(yōu)質(zhì)生源的手段，這在一定程度擠占招考名額以致妨害教育公平、限制了學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的自由選擇與發(fā)展，駛向功利化教育的誤區(qū)。因此，本文擬從思想淵源、制度基礎(chǔ)與社會(huì)需求三個(gè)維度，基于整體性思考，明晰本研貫通人才培養(yǎng)模式的核心要義并據(jù)此提出本研貫通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路向。

二、回歸初心：本研貫通人才培養(yǎng)模式的思想淵源

教育是成人之學(xué)，事關(guān)人的完善，是最直接的以人為對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)，彰顯著人性維度。教育初心便是對(duì)以人為本理念的堅(jiān)守?！耙匀藶楸尽弊钤缫?jiàn)于《管子》：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！惫茏右暋耙匀藶楸尽睘榻?、鞏固霸業(yè)的重要原則，重視、肯定了人的價(jià)值，宣示了蘊(yùn)含民本思想的政治哲學(xué)。后孔子所倡導(dǎo)的“民信之”有異曲同工之妙，孔子又將人本理念延續(xù)到教育領(lǐng)域，在“仁者愛(ài)人”的理念指導(dǎo)下，重視并關(guān)照學(xué)生的主體性與情感性，提出“有教無(wú)類(lèi)”“學(xué)思結(jié)合”“因材施教”等影響深遠(yuǎn)的教育命題，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中被后世奉為圭臬，其中尤以“因材施教”最負(fù)盛名。孔子基于“中庸”思想，根據(jù)人的個(gè)體差異與屬性，劃分為“上智”“中人”與“下愚”三個(gè)層次，是為“因材施教”的必然性[1]?！耙虿氖┙獭笔强鬃拥娜蕦W(xué)思想與仁愛(ài)精神的具象化，他主張教育者通過(guò)“聽(tīng)其言”“觀(guān)其行”“察其所安”“退而省其私”來(lái)“知人”，明晰個(gè)體間的橫向差異，即性格、志趣、品性、能力等；同時(shí)兼顧個(gè)體的縱向差異，即個(gè)體在不同的發(fā)展階段有不同的生理與心理特征，做到“不失人”“不失言”。人的天賦稟性差異與智能特點(diǎn)決定教育者要承認(rèn)差異、允許差異、尊重差異并因勢(shì)利導(dǎo)，在合理的政策框架下，按能力與需求賦予學(xué)生適切的優(yōu)質(zhì)教育。

同時(shí)期濫觴于古希臘的人文主義理念，視人為萬(wàn)物的尺度，重視人的價(jià)值與尊嚴(yán)。這一理念在漫長(zhǎng)時(shí)間里處于神權(quán)與教義的束縛之下，被神本教育理念遮蔽，在文藝復(fù)興時(shí)期后重新煥發(fā)生機(jī)；以“兒童中心”為旗幟的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)打破了學(xué)科中心、知識(shí)本位的金科玉律，革除物本教育理念，置人于教育的中心。從教育內(nèi)容來(lái)看，從博雅教育到紳士教育乃至當(dāng)今的通識(shí)教育皆一脈相傳，倡導(dǎo)施行全面的教育，使人的才能獲得最大限度的發(fā)展，無(wú)不張揚(yáng)著人性、弘揚(yáng)人道主義精神。雅斯貝爾斯曾說(shuō):“教育在單個(gè)個(gè)人的心中成為人類(lèi)全體未來(lái)的希望, 而全體人的發(fā)展又是以單個(gè)個(gè)人教育發(fā)展為基點(diǎn)的?！盵2]意在倡導(dǎo)人本位的教育，呼吁尊重人的主體性、理解作為獨(dú)立個(gè)體的人。人總是作為主體，著眼于自身并不斷發(fā)展自身。代表真正而完全的人本主義理念的存在主義者斷言，人的主體性世界之外并無(wú)其他世界。人在鑒衡自身的過(guò)程中，表現(xiàn)出主體性的思維方式，即“從主體能力及其范圍和限度的角度來(lái)做出分析和回答”[3]，這與儒家文化中的“反求諸己”有相近之處。不難發(fā)現(xiàn)，西方所倡導(dǎo)的人本教育理念要求釋放教育選擇權(quán)，給人以整全的教育，為人提供發(fā)揮、發(fā)展主體性的自由空間。

融匯中西方的教育哲學(xué)，可見(jiàn)以人為本的教育理念，意在將人作為教育的邏輯起點(diǎn)與價(jià)值旨?xì)w，順應(yīng)人的個(gè)性與身心發(fā)展規(guī)律，尊重人的選擇權(quán)與發(fā)展權(quán)，豐富人的生命與生活，使人身心獲得自由、全面而持續(xù)地發(fā)展——這便是教育初心。教育者尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供多元化選擇；學(xué)生經(jīng)由自我定位，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，選擇最恰切的教育路徑，即為教育初心在人才培養(yǎng)模式的反映。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)人本理念的傳承、對(duì)人的主體性的尊重，也是對(duì)人自由而全面發(fā)展精神的弘揚(yáng)。教育并非是可操作的技術(shù)行為，人才培養(yǎng)也不是“輸入—輸出”的線(xiàn)性系統(tǒng)。高等教育應(yīng)基于以人為本的理念，賦權(quán)學(xué)生，釋放教育的選擇權(quán)、將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)行學(xué)術(shù)分化機(jī)制，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)與多元化的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性潛能自由、充分而高度的發(fā)展，這也是大學(xué)基業(yè)長(zhǎng)青的原因與動(dòng)力之一。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)洛韋爾有言：“大學(xué)存在的時(shí)間，超過(guò)了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學(xué)思想。因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了人們永恒的需要?！盵4]本研貫通人才培養(yǎng)模式是堅(jiān)守人本理念的制度設(shè)計(jì)、是回歸教育初心的具體體現(xiàn)，它既尊重了學(xué)生的差異性，開(kāi)辟出一條新的教育路徑，為有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生提供適切的培養(yǎng)方案；又為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供平臺(tái)，學(xué)生能夠經(jīng)由自我定位，主動(dòng)選擇滿(mǎn)足個(gè)人需求、符合興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。

三、固“本”革新：本研貫通人才培養(yǎng)模式的制度基礎(chǔ)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)，對(duì)更有效的制度績(jī)效的需求將引發(fā)制度變遷?，F(xiàn)存的分段式培養(yǎng)模式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)高等教育多元化需求；過(guò)于精細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分下窄口徑的培養(yǎng)模式，固化了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，違背學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展邏輯。本研貫通人才培養(yǎng)模式既是對(duì)于原有制度的革新，又是對(duì)人本理念的制度化設(shè)計(jì)。它整合了本科生教育與研究生教育，打破高等教育子系統(tǒng)之間的界限，為學(xué)生提供靈活多樣的選擇，從而提升人才培養(yǎng)效率；亦消解學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的隔閡，是基于人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化的可行路徑。

(一)高等教育子系統(tǒng)有效銜接的舉措

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)行本科、碩士、博士分段式培養(yǎng)模式，其中碩士與博士貫通培養(yǎng)模式較為成熟，而本科教育與研究生教育卻涇渭分明。分段式培養(yǎng)模式有標(biāo)準(zhǔn)化傾向，所有人似乎都有一個(gè)確定性的成長(zhǎng)目標(biāo)，即成為“某領(lǐng)域的高層次人才”，甚至是功利性的“為了獲得學(xué)位”，致使有志于深造的學(xué)生無(wú)法獲得周全的學(xué)術(shù)預(yù)備，傾向于就業(yè)的同學(xué)亦無(wú)法得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練，陷入學(xué)術(shù)壓力與職業(yè)需求交織的兩難抉擇。此外，分段式培養(yǎng)模式易導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量危機(jī)，出現(xiàn)教育功利化的問(wèn)題。當(dāng)本科學(xué)歷的橫向比較無(wú)法使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出時(shí)，一些學(xué)生選擇通過(guò)讀研獲得學(xué)歷的縱向優(yōu)勢(shì)。2019年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生考研的首要?jiǎng)訖C(jī)為規(guī)避就業(yè)壓力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。弱精英意識(shí)影響下功利性、逃避式的報(bào)考動(dòng)機(jī)、以獲得學(xué)位作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致一些學(xué)生在讀研過(guò)程中學(xué)術(shù)追求沒(méi)落、職業(yè)預(yù)備色彩濃重，導(dǎo)致研究生教育“由學(xué)術(shù)化轉(zhuǎn)向通貨化”[5]，人才培養(yǎng)過(guò)程出現(xiàn)功利與短視，帶來(lái)研究生生源與研究生培養(yǎng)的質(zhì)量危機(jī)。

本研貫通人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)分流機(jī)制，為學(xué)生提供適切的教育訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)階段的順利過(guò)渡；通過(guò)選拔愿以學(xué)術(shù)為業(yè)的學(xué)生，在一定程度上可淡化研究生教育的功利色彩。首先，本研貫通人才培養(yǎng)模式具有連續(xù)性。學(xué)生能夠通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)理論及學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受?chē)?yán)格規(guī)范的科研訓(xùn)練，建構(gòu)完整的知識(shí)鏈條，為日后的學(xué)術(shù)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，本研貫通人才培養(yǎng)模式具有高效性。將有志于學(xué)術(shù)的本科生提前納入研究生教育體系，統(tǒng)籌安排培養(yǎng)環(huán)節(jié)，縮短培養(yǎng)周期、減小學(xué)業(yè)人際磨合度，充分而合理地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)高等教育子系統(tǒng)的有效銜接，提高資源利用與人才培養(yǎng)效率。本研貫通人才培養(yǎng)模式，為有潛質(zhì)與稟賦的學(xué)生提供獨(dú)特的發(fā)展路徑，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體需求整合，不僅是本科教育人才培養(yǎng)模式的改革，也是研究生教育人才選拔制度的創(chuàng)新，這在一定程度上可以減少以獲得學(xué)位為讀研目的、缺乏研究興趣的學(xué)生比例，提升研究生教育的生源質(zhì)量，在滿(mǎn)足有志于研究的學(xué)生的個(gè)體需求同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

(二)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的可行路徑

“雙一流”建設(shè)政策提出的五大任務(wù)：建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升研究水平、傳承創(chuàng)新文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，皆以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，一流大學(xué)建設(shè)要以一流學(xué)科建設(shè)為著力點(diǎn)和突破口，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平是學(xué)科建設(shè)水平的重要顯示度，這要求我們從學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系來(lái)把握“雙一流”建設(shè)的時(shí)代命題。

學(xué)科作為知識(shí)分類(lèi)和制度安排，是某一領(lǐng)域的科學(xué)研究高度發(fā)展與升華的產(chǎn)物，從本源上講，學(xué)科與學(xué)術(shù)探究是緊密聯(lián)系在一起的[6]。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要、以學(xué)科為依托，進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單元[7]。學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)凝練學(xué)科方向、打造學(xué)科平臺(tái)、培育學(xué)術(shù)梯隊(duì)，從而產(chǎn)出高水平的科研成果、培養(yǎng)高層次的研究人才。專(zhuān)業(yè)建設(shè)旨在通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程和教材與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法等，培養(yǎng)知識(shí)積累與應(yīng)用能力強(qiáng)、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。簡(jiǎn)言之，學(xué)科建設(shè)的核心目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)則主要是依托學(xué)科、依據(jù)社會(huì)與市場(chǎng)需求培養(yǎng)的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。顯然，學(xué)科體現(xiàn)一個(gè)研究領(lǐng)域，而專(zhuān)業(yè)則明顯是育人的概念范疇——“學(xué)科建設(shè)指向科研而專(zhuān)業(yè)建設(shè)指向教學(xué)”[8]。在這里的指向并非是嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相輔相成，科研與教學(xué)亦不可割裂，只是二者相較之下，各有側(cè)重而表現(xiàn)出的傾向，即相較于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)科建設(shè)更傾向于與科研建立互動(dòng)促進(jìn)的發(fā)展關(guān)系。

本科教育與研究生教育是高等教育中相互獨(dú)立又聯(lián)系的不同子系統(tǒng)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科教育最為直接的目的和結(jié)果是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；研究生教育則是為了進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)教育，篩選并造就具有獨(dú)立從事科學(xué)研究能力的研究型人才。從教育方式來(lái)看，本科教育是收獲式教育，以課程為學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生通過(guò)大量教學(xué)講授等活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能；研究生教育是研究式教育，以科研帶動(dòng)教學(xué)，將參與科研項(xiàng)目研究活動(dòng)作為學(xué)生基本的培養(yǎng)方式，使學(xué)生形成獨(dú)立研究、生產(chǎn)知識(shí)的能力；從培養(yǎng)模式來(lái)看，本科教育人才培養(yǎng)模式大致分為三類(lèi)：通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育模式、學(xué)科大類(lèi)+專(zhuān)業(yè)教育模式和跨學(xué)科綜合教育模式，落腳點(diǎn)都在于專(zhuān)業(yè)教育，而在研究生層面更多按照學(xué)科方向培養(yǎng)[9]。考察本—研教育與專(zhuān)業(yè)—學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)二者之間存在著微妙的指向關(guān)系：專(zhuān)業(yè)建設(shè)指向以教學(xué)為主要路徑的人才培養(yǎng)方式，教學(xué)是本科生教育最為根本的途徑與方式；學(xué)科建設(shè)的指向側(cè)重于科研，科研是研究生教育的基本形式，甚至是其生活方式。概言之，學(xué)科建設(shè)以科研為中介指向研究生教育，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)以教學(xué)為中介指向本科教育。

圖1 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)與本研貫通人才培養(yǎng)模式

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在內(nèi)在邏輯的依附性、知識(shí)資源的協(xié)同性與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性，這是把握學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化的前提[10]。雖然學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的功能、內(nèi)涵、口徑在一定程度上存在差異，但是它們之間的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制——人才培養(yǎng)沒(méi)有發(fā)生根本變化。同樣，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要素、目標(biāo)、動(dòng)力雖有所不同，二者卻具有相依相存、相互耦合、相互促進(jìn)的共生關(guān)系：學(xué)科建設(shè)是知識(shí)傳承創(chuàng)新與學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)性的知識(shí)體系支撐。通過(guò)學(xué)科建設(shè)，可以提高教師的教學(xué)水平和科研能力，推進(jìn)課改、教改，調(diào)整課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案；專(zhuān)業(yè)建設(shè)是社會(huì)需求與學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)和延伸，為學(xué)科建設(shè)提供動(dòng)力支持，以?xún)?yōu)質(zhì)的人力資源支撐和學(xué)科專(zhuān)業(yè)分與合的可能性描繪，促進(jìn)學(xué)科構(gòu)架的優(yōu)化[11]。可見(jiàn)，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)作并服務(wù)于大學(xué)的核心職能：人才培養(yǎng)。所謂“君子務(wù)本，本立而道生”，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的本皆在于“人”，二者殊途同歸，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)建設(shè)為學(xué)生提供知識(shí)積累與職業(yè)預(yù)備，學(xué)科建設(shè)為學(xué)生提供科研訓(xùn)練與基礎(chǔ)。因此，不妨將人才培養(yǎng)作為推進(jìn)學(xué)科一體化的著力點(diǎn)?；谏衔恼f(shuō)明的指向關(guān)系：學(xué)科建設(shè)經(jīng)由科研指向研究生教育，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)由教學(xué)指向本科教育，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化在人才培養(yǎng)模式上即體現(xiàn)為施行本研貫通人才培養(yǎng)模式。見(jiàn)圖1。

四、社會(huì)需求：本研貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新的價(jià)值日益凸顯，人才是創(chuàng)新活動(dòng)中最活躍、最積極的因素。卓越人才培養(yǎng)是加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)。高校是知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)把握社會(huì)需求、承擔(dān)時(shí)代使命。作為“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，卓越人才培養(yǎng)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題。由于視角不同，學(xué)界尚未形成對(duì)卓越人才確定性的概念，但對(duì)其特質(zhì)存在共識(shí)：即寬闊的學(xué)術(shù)視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與能力與高度的社會(huì)責(zé)任感，這要求在人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的橫向拓寬與縱向貫通。本研貫通人才培養(yǎng)模式不僅能夠促使學(xué)生生成卓越人才的特質(zhì)，而且符合卓越人才的成長(zhǎng)規(guī)律。

本研貫通的培養(yǎng)模式整合了本科教育與研究生教育，學(xué)生在這一培養(yǎng)模式中，經(jīng)由長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)，能夠明確學(xué)業(yè)縱深發(fā)展的意向與可能性，兼顧知識(shí)能力縱橫雙向的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由通向?qū)５倪B續(xù)性過(guò)渡，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)術(shù)視野、打造創(chuàng)新思維，生成卓越人才的特質(zhì)。本科教育不僅是對(duì)大學(xué)前教育的系統(tǒng)拓寬和加深，而且是大學(xué)階段最為全面的教育。隨著高等教育改革不斷深化，在知識(shí)相互交叉滲透、學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化與整體化的趨勢(shì)下，高校紛紛推行本科通識(shí)教育。通識(shí)教育不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)性和工具性的能力；還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升涵養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)、思考力，形成問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、邏輯分析能力等理智特性，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與研究具有奠基性意義。經(jīng)由本科期間的通識(shí)教育，學(xué)生能夠在更寬闊的學(xué)業(yè)口徑下進(jìn)行嘗試和鍛煉，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中對(duì)比興趣天賦與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的契合度，生成深入而成熟的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，據(jù)此確立學(xué)業(yè)目標(biāo)方向，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。研究生教育是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)人才，是本科教育的延伸與升華。研究生階段要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論的前提下，進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的知識(shí)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練。研究生教育的一大特點(diǎn)是寓教學(xué)于科研，學(xué)生在參與科學(xué)研究時(shí)，尤其是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的重要科研任務(wù)，能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與同行交往、在學(xué)業(yè)任務(wù)波浪式推進(jìn)過(guò)程中，拓寬學(xué)術(shù)視野、鍛煉專(zhuān)業(yè)能力、提升心理素質(zhì)、形成創(chuàng)新思維品質(zhì)、提高責(zé)任感與事業(yè)成就感、涵養(yǎng)家國(guó)情懷。本研貫通人才培養(yǎng)模式將本科生階段的通識(shí)教育與研究生階段的專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，能夠使學(xué)生在掌握“寬”與“厚”的基礎(chǔ)知識(shí)、理論之上，塑造“精”與“深”的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的橫向性與縱深化發(fā)展，滋生符合卓越人才特質(zhì)的要素。

本研貫通人才培養(yǎng)模式符合卓越人才的成長(zhǎng)規(guī)律。所謂人才成長(zhǎng)規(guī)律，指人才成長(zhǎng)過(guò)程中在一定條件下所具有的必然聯(lián)系與概然聯(lián)系[12]。人才成長(zhǎng)規(guī)律作為制定人才培養(yǎng)模式的客觀(guān)依據(jù)，始終是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)：研究者以履歷研究法、實(shí)證研究法為主，以卓越人才，如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)科技領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀博士等群體為研究對(duì)象，分析、歸納其成長(zhǎng)成才的共性規(guī)律。從成長(zhǎng)要素來(lái)看，人才成長(zhǎng)是以主體實(shí)踐活動(dòng)為中介、內(nèi)外諸因素交互作用的產(chǎn)生合力效應(yīng)的結(jié)果[12]，主要有以知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向方法、創(chuàng)新探索精神等為代表的人力資本要素與包括家庭、師承、時(shí)代、文化、范式效應(yīng)等在內(nèi)的環(huán)境因素。大學(xué)是培養(yǎng)、造就卓越人才的重要基地，高等教育階段是培育發(fā)展學(xué)生的智力因素與非智力因素的重要時(shí)期、是學(xué)生獲得優(yōu)勢(shì)積累的關(guān)鍵階段。在本研貫通人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生經(jīng)由“習(xí)得—體驗(yàn)—反思—建構(gòu)”[13]四個(gè)階段，形成自身知識(shí)架構(gòu)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)，通過(guò)參與研究工作、接受科研啟蒙與實(shí)訓(xùn)，積聚學(xué)術(shù)潛力與科研實(shí)力，在與研究領(lǐng)域的雙向選擇與連續(xù)性、長(zhǎng)期性互動(dòng)中形成默契意識(shí)并生成學(xué)術(shù)志趣，最終學(xué)有所成。學(xué)生在連續(xù)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)模式下獲得人力資本要素的提升的同時(shí)，其成長(zhǎng)的環(huán)境要素亦因?qū)煂W(xué)力與德行的耳濡目染、學(xué)術(shù)文化氛圍熏陶與榜樣的范式效應(yīng)等產(chǎn)生深刻悠遠(yuǎn)的影響而得到持續(xù)優(yōu)化。從成長(zhǎng)周期來(lái)看，作為一種復(fù)雜、高層次的運(yùn)動(dòng)，卓越人才的成長(zhǎng)由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個(gè)階段構(gòu)成[14]，人才成長(zhǎng)呈現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的特征并有其成才的關(guān)鍵時(shí)期。卓越人才培養(yǎng)關(guān)涉實(shí)踐要素與教育理念的整合，是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，不可能僅在某一具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。因此，在高等教育階段，卓越人才培養(yǎng)不能將本科教育與研究生教育割裂?？v觀(guān)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青年時(shí)期，這是一條普遍性規(guī)律[15]。研究表明，大多數(shù)學(xué)者的教育經(jīng)歷形成“本—碩—博”連貫的長(zhǎng)周期培養(yǎng)模式[16]。本科階段的教育側(cè)重于講授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能，挖掘?qū)W生的科研興趣與潛力，是學(xué)生塑造期；研究生階段的教育則重視學(xué)術(shù)能力與志趣的發(fā)展，是學(xué)生的成長(zhǎng)期。施行本研貫通人才培養(yǎng)模式，整合兩個(gè)層次的教育階段，促使基礎(chǔ)知識(shí)傳授與研究能力培養(yǎng)的銜接與互動(dòng)，既符合知識(shí)層次與科學(xué)研究的連續(xù)性，又可以為學(xué)生提供成材的路徑選擇，打造全過(guò)程育人的“時(shí)間鏈”。

五、從項(xiàng)目化到制度化：本研貫通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路向

簡(jiǎn)言之，本研貫通人才培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的主體性與差異性，是對(duì)教育初心的堅(jiān)守；本研貫通模式作為銜接高等教育子系統(tǒng)、推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化的有效實(shí)施路徑，是制度的創(chuàng)新與優(yōu)化；本研貫通模式以卓越人才輸出，回應(yīng)了社會(huì)對(duì)高層次人力資源的訴求。思想淵源、制度基礎(chǔ)與社會(huì)需求，不僅是闡釋本研貫通人才培養(yǎng)模式要義的三個(gè)維度，更是以人才培養(yǎng)為核心，協(xié)同共振、有機(jī)共構(gòu)的整體。見(jiàn)圖2。回歸初心的教育理念關(guān)照個(gè)體，為學(xué)生提供多元選擇，學(xué)生在經(jīng)由鑒衡自身，獲得自由而全面的自我發(fā)展，成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)的人力資源，反映了人才培養(yǎng)的生命側(cè)度；貫通式培養(yǎng)模式將人本理念制度化，為個(gè)體打造高效率、高質(zhì)量的發(fā)展平臺(tái)、推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)，以高度發(fā)展的知識(shí)體系為依托、以高層次人才輸出，滿(mǎn)足社會(huì)需求并會(huì)引領(lǐng)社發(fā)展，反映了人才培養(yǎng)的知識(shí)側(cè)度；社會(huì)對(duì)于卓越人才的訴求，為個(gè)體發(fā)展提供方向引導(dǎo)，為高等教育各階段資源整合及制度安排帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；谏鐣?huì)需求導(dǎo)向的個(gè)體發(fā)展與制度設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者與研究者在學(xué)習(xí)與研究的交往活動(dòng)中拓寬學(xué)術(shù)視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷，反映了人才培養(yǎng)的道德側(cè)度。

圖2 本研貫通人才培養(yǎng)模式要義示意圖

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本功能和根本任務(wù)，人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。在高等教育改革的背景下，本研貫通人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，初創(chuàng)時(shí)多以“試驗(yàn)區(qū)”的形式出現(xiàn)，盡管這一模式在理論與實(shí)踐的探索、發(fā)展中不斷完善，但在運(yùn)作過(guò)程中，“教改項(xiàng)目”的影子始終揮之不去。原因在于其設(shè)立的初衷側(cè)重滿(mǎn)足“教改需要”或選拔、預(yù)留優(yōu)質(zhì)生源的招生需求，在確定性的目標(biāo)下設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、配置教育要素，是一種“自上而下”的教育改革項(xiàng)目設(shè)置；而非在明晰本研貫通人才培養(yǎng)模式的要義的前提下，從人才培養(yǎng)模式出發(fā)探索卓越人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)。因此，這一培養(yǎng)模式往往在運(yùn)行過(guò)程中難見(jiàn)其系統(tǒng)性與體系化，易出現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)境封閉化、培養(yǎng)方式局限性以及操作機(jī)制層面上的障礙。所謂行是知之始，知是行之成。為厘清本研貫通人才培養(yǎng)模式的核心要義，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，概述本研貫通人才培養(yǎng)模式制度化設(shè)計(jì)要點(diǎn)、矯正其運(yùn)行過(guò)程中的存在誤區(qū)，以推進(jìn)本研貫通人才培養(yǎng)模式由項(xiàng)目化轉(zhuǎn)向制度化。

1.本研貫通人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念。本研貫通人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位是卓越人才，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而非以取得學(xué)位的階段性成就為目的，萬(wàn)不可將之作為招生宣傳的噱頭，或是留住本校優(yōu)秀生源的有效途徑。

2.本研貫通人才培養(yǎng)模式的對(duì)象選擇。毋庸置疑，學(xué)生是本研貫通人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。潛在科研素質(zhì)與能力較高、有志于學(xué)且主觀(guān)能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，往往能與貫通式人才培養(yǎng)模式達(dá)成默契，通過(guò)良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，在生源選拔時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持靈活而嚴(yán)格的原則。在關(guān)照學(xué)生個(gè)體意愿、鼓勵(lì)有志于此的學(xué)生參與選拔的同時(shí)，嚴(yán)格把控生源質(zhì)量，采取多元化評(píng)價(jià)模式，破除“唯成績(jī)論”的迷思，將課業(yè)成績(jī)作為參考，輔以課外實(shí)踐活動(dòng)、科研參與經(jīng)歷等，通過(guò)答辯環(huán)節(jié)進(jìn)一步考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、科研潛質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

圖3 本研貫通人才培養(yǎng)過(guò)程模式示意圖

3.本研貫通人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作形式。首先，建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放性、連續(xù)性的培養(yǎng)過(guò)程。高考的成績(jī)并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的潛質(zhì)，且學(xué)生需要通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活獲得專(zhuān)業(yè)與自我認(rèn)知，因此，生源選拔應(yīng)不早于本科二年級(jí)。在培養(yǎng)過(guò)程中綜合考察學(xué)生的能力與意愿，實(shí)行分流淘汰(如圖3)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的學(xué)位，既可免除學(xué)生的后顧之憂(yōu)，又可激發(fā)學(xué)生的意志力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，為避免長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)、相對(duì)封閉的環(huán)境帶來(lái)不利的影響，應(yīng)推動(dòng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)或國(guó)內(nèi)外高校與科研院所的合作，使學(xué)生在交流合作的過(guò)程中，感受開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬視野、開(kāi)闊思路、提升能力。其次，為學(xué)生提供連貫性、漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，避免知識(shí)重復(fù)、偏頗與邏輯斷裂。本科階段以通識(shí)課程學(xué)習(xí)為主，輔之以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論及跨學(xué)科選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研啟蒙，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、做好知識(shí)架構(gòu)，獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；研究生階段加大專(zhuān)業(yè)教育力度與深度，以科研帶動(dòng)教學(xué)，著眼前沿、結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中，規(guī)范研究方法、提升科研能力與素養(yǎng)。最后，施行創(chuàng)新性、個(gè)性化的教學(xué)方式。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，宜采取小班授課制，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以啟發(fā)式教學(xué)代替講授式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；將課內(nèi)講解與課外實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用理論回應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題的能力；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供學(xué)識(shí)與道德引領(lǐng)，為學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案。