編者按：運動能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，什么是運動能力、如何培養(yǎng)運動能力、運動能力受哪些因素的影響、運動能力如何評價等諸多問題是廣大研究者和一線教師共同關(guān)注的問題。從本期起，本刊邀請中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝教育研究所副所長于素梅研究員，結(jié)合國家社會科學(xué)基金重點項目“基于計算機(jī)視覺的中國學(xué)生運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)與測評系統(tǒng)研究”圍繞“運動能力”撰寫系列文章，為相關(guān)研究提供理論參考，為體育教育教學(xué)實踐提供有價值的指導(dǎo)。

運動能力是日?；蛱囟ōh(huán)境中對運動技能準(zhǔn)確而熟練運用的能力。運動能力包括基本運動能力和專項運動能力，體育課程一體化倡導(dǎo)注重對學(xué)生運動能力的培養(yǎng)?？v觀我國學(xué)者對運動能力的研究，有著不同的研究視角，各自探討著運動能力的概念辨析、培養(yǎng)、影響因素等，不僅不同的歷史發(fā)展階段對運動能力的研究選題有所不同，而且，運動能力研究的價值和意義也越來越突出和重要。然而，很少涉及從一體化的角度對運動能力進(jìn)行研究。基于一體化探討運動能力研究的價值意義體現(xiàn)得更加全面，既在體育相關(guān)政策的落實上起到推動作用，又在運動能力相關(guān)理論的補(bǔ)充完善上起著關(guān)鍵作用，更在運動能力有關(guān)實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、運動能力的研究視角梳理與內(nèi)容分析

關(guān)于運動能力的研究值得系統(tǒng)梳理。運動能力的研究視角不同，探討的內(nèi)容有著明顯的區(qū)別，全面把握運動能力，從不同視角來看非常必要，運動能力研究的廣度和深度，反映著運動能力被關(guān)注的程度，也為后續(xù)研究提供了有價值的選題依據(jù)。筆者將從體育課程一體化的角度探討運動能力現(xiàn)象、特征、培養(yǎng)、定位、形成、等級、標(biāo)準(zhǔn)、測評、進(jìn)階、影響、應(yīng)用等。

1.運動能力研究視角較為多元

通過中國知網(wǎng)查閱“運動能力”相關(guān)研究文獻(xiàn)，并對1974年以來的1440篇運動能力研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，研究視角大致劃分為如下幾類：一是從探討關(guān)系的角度研究運動能力，如，跑臺機(jī)能試驗與運動能力[1]、肌肉收縮與運動能力[2]、身體成分與運動能力的相關(guān)性研究[3]、遺傳因素與運動能力發(fā)展的關(guān)系[4]、論核心素養(yǎng)下體能與運動能力的關(guān)系[5]等。這些研究顯示，運動能力與諸多因素有著密切的關(guān)聯(lián)，厘清關(guān)系能夠更好地把握運動能力。二是從測量評價的角度研究運動能力，如，專項運動能力的預(yù)測[6]、國外青少年身體素質(zhì)和運動能力測定及其研究工作簡介[7]、跳遠(yuǎn)運動能力測評[8]、運動能力測評APP的設(shè)計與實現(xiàn)研究[9]、基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生運動能力評價模型研究[10]、青少年男子羽毛球運動員專項運動能力評價指標(biāo)研究[11]等。從這些研究可以看出，對運動能力測評引起了廣泛的關(guān)注，也反映出運動能力測評的重要性。三是從促進(jìn)發(fā)展的角度研究運動能力，如，體育游戲?qū)?～5歲幼兒眼手協(xié)調(diào)運動能力發(fā)展的實驗研究[12]、體感游戲促進(jìn)幼兒感知運動能力發(fā)展研究[13]、運用“基于比賽”的籃球教學(xué)理念有效促進(jìn)學(xué)生運動能力提升[14]等。該類視角的研究，抓住了研究運動能力的本質(zhì)，即以促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展為最終目的。這些研究不僅反映出視角多元，還呈現(xiàn)出從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等多個領(lǐng)域探討運動能力的趨勢，還呈現(xiàn)出隨時間推移，運動能力研究選題的關(guān)注度越來越高，且測量評價與促進(jìn)發(fā)展的研究更受研究者的重視等特點。以上研究為進(jìn)一步完善運動能力理論體系奠定了較好的基礎(chǔ)。為系統(tǒng)地建構(gòu)運動能力體系指導(dǎo)實踐，從一體化的角度進(jìn)一步深化對運動能力的研究更為必要。因為，一體化重點要解決體育課程的銜接性問題，而清晰把握學(xué)生的運動能力現(xiàn)狀、等級及培養(yǎng)問題等，都與體育課程的順利而有效地實施有較高的關(guān)聯(lián)度和影響性。但總體上來看，已有文獻(xiàn)從一體化的角度研究運動能力的成果還不多見。

2.運動能力研究內(nèi)容尚不系統(tǒng)

對運動能力的研究除了多元化選題外，還有豐富的內(nèi)容值得探索。通過對運動能力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，圍繞運動能力的研究內(nèi)容涉及面相對較廣，如特征、評估、影響、培養(yǎng)等都有不同程度的探索，但從運動能力理論總體建構(gòu)來看，尚不夠系統(tǒng)。具體而言，目前運動能力研究所涉及的內(nèi)容，如，運動能力特征研究[15]、運動能力評估量表研究[16-17]、運動能力影響因素研究[18]、運動能力培養(yǎng)研究[19]等都尤為重要，且做了深入探討，但從系統(tǒng)化建構(gòu)來講，運動能力研究內(nèi)容缺口還較大，如，運動能力如何定位還認(rèn)識不一，要能夠準(zhǔn)確區(qū)分運動技術(shù)、運動技能、運動能力三者的必然聯(lián)系和主要區(qū)別，否則，就難以真正實現(xiàn)對學(xué)生運動能力的培養(yǎng);研究運動能力的價值意義還需要進(jìn)一步明確，不是為研究而研究，而是在理論創(chuàng)建研究完善體系的基礎(chǔ)上，更好地把握運動能力的形成對學(xué)生未來科學(xué)參與健身運動，提高在運動比賽中靈活而準(zhǔn)確地運用能力奠定堅實基礎(chǔ);運動能力包含哪些類型，還要確定一個最有指導(dǎo)性的分類依據(jù)，并將其與實踐對接，便于組織學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，一體化研究按照運動能力包含基本運動能力和專項運動能力的劃分方式，系統(tǒng)把握其理論建構(gòu)，提出實踐方略;運動能力由哪些要素組成，更需要深入探討，運動能力的組成要素不清晰，會直接影響真正意義上的運動能力形成，一體化研究確定的運動能力結(jié)構(gòu)要素是由體能、技能和心智能力3個核心要素組成;運動能力是如何形成的，技術(shù)、技能、能力是如何層層遞進(jìn)的，在培養(yǎng)過程中，各階段如何夯實基礎(chǔ)并逐步跨越，也是讓學(xué)生有效形成運動能力不可回避的問題;如何劃分運動能力等級，等級間如何確定級差，一體化研究將運動能力按6個等級設(shè)置，不僅能更好地實施結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，而且明確了達(dá)到運動能力四級相當(dāng)于掌握了該項運動，而五、六級2個等級重點為發(fā)展特長的學(xué)生而定;不同等級運動能力如何評價，要能夠打破過去定性看技評的方式確定水平高低，要能夠定性與定量相結(jié)合地綜合評判運動能力水平，還要對以往人工測評有所突破，要能夠與時俱進(jìn)研制智能化測評方式，便于精準(zhǔn)、客觀、便捷地把握運動能力水平，一體化研究提倡綜合性，更推崇智能化;不同學(xué)段如何規(guī)定運動能力等級，以往的體育課程評價從未對各學(xué)段的運動能力水平做出統(tǒng)一規(guī)定，一體化研究提出了“定級不定項”的評價方案，小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到運動能力二級，初中畢業(yè)要達(dá)到運動能力四級，但規(guī)定等級而不規(guī)定項目，這既符合各地各校實際，也能充分考慮學(xué)生對運動的興趣和運動發(fā)展需求;運動能力該如何應(yīng)用，能不能用是由運動能力達(dá)到的水平所決定，會不會用受運動能力應(yīng)用的技巧與方法掌握程度影響，如果形成了運動能力而不會用，說明運動能力的培養(yǎng)還不到位，還不夠全面，一體化所提出的是達(dá)到能夠在日?；蛱囟ōh(huán)境中準(zhǔn)確而熟練地運用，就是要強(qiáng)調(diào)“有且會用”才是真正的運動能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。只有更加系統(tǒng)地研究運動能力，建立健全運動能力理論體系，才能更好地指導(dǎo)一線教師有效培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。

二、基于一體化的運動能力研究整體設(shè)計

從一體化的角度研究運動能力，是一次從理論到實踐的系統(tǒng)性研究，也是一次從認(rèn)識、理解到體系建構(gòu)，再到操作指導(dǎo)的綜合性研究。該研究重點聚焦研究的內(nèi)容和方法，其中，內(nèi)容設(shè)置是系統(tǒng)建構(gòu)運動能力理論的前提，方法選擇是能否順利完成運動能力理論建構(gòu)和發(fā)揮實踐指導(dǎo)作用的保障。

1.基于一體化的運動能力研究內(nèi)容設(shè)置

從一體化的角度對運動能力進(jìn)行研究，首先，需要明確一體化與運動能力是何種關(guān)系。一方面，體育課程一體化的關(guān)鍵是要呈現(xiàn)上下學(xué)段體育學(xué)習(xí)的銜接，之所以銜接不理想，甚至脫節(jié)現(xiàn)象突出，最主要的原因是下一個學(xué)段不知道上一個學(xué)段學(xué)生的運動能力達(dá)到何種水平，出現(xiàn)低級重復(fù)地學(xué)習(xí)。研究運動能力，尤其是研制運動能力評價標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)測評各學(xué)段學(xué)生運動能力發(fā)展水平，將能從根本上解決銜接問題;另一方面，運動能力的形成本身需要學(xué)、練、賽、評一體化組織。其次，運動能力研究內(nèi)容需要系統(tǒng)化設(shè)置，從理論研究層面來看，需要探索其現(xiàn)象、定位、特征、等級、標(biāo)準(zhǔn)等，全面把握運動能力“是什么”“為什么”的問題。從實踐研究層面來看，需要探索其培養(yǎng)、形成、進(jìn)階、測評、影響、應(yīng)用等，系統(tǒng)解決“怎么辦”的問題等。對運動能力基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐綜合研究，不僅能夠更加全面系統(tǒng)地建立基于一體化的運動能力整體框架，且能夠在深化體育課程與教學(xué)改革過程中，精準(zhǔn)把握改革的著力點，優(yōu)化體育課程教學(xué)組織模式，提升體育教育質(zhì)量水平。

2.基于一體化的運動能力研究方法選擇

從一體化的角度研究運動能力的諸多理論與實踐問題，同樣需要系統(tǒng)化的研究方法與之匹配，文獻(xiàn)資料、訪談、調(diào)查、觀察、考察、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、個案等研究方法的運用都對系統(tǒng)探討運動能力系列問題起著重要作用，只是諸方法各有側(cè)重。文獻(xiàn)研究是運動能力研究的最起始的方法，只有系統(tǒng)梳理前人相關(guān)研究，才能找準(zhǔn)運動能力研究進(jìn)展與現(xiàn)狀、經(jīng)驗與問題，精準(zhǔn)定位后續(xù)研究的切入點和突破口，但文獻(xiàn)的來源要全，否則，有可能做重復(fù)性研究。訪談法的應(yīng)用要基于運動能力研究的實際需要，尤其是訪談對象的選擇、訪談內(nèi)容的設(shè)計、訪談時間的確定、訪談技巧的把握等都對運動能力研究的深度、廣度，甚至高度起著關(guān)鍵性作用。調(diào)查研究重點是通過問卷的方式，對不同調(diào)查對象開展不同內(nèi)容的調(diào)查，如調(diào)查對象對運動能力的理解、對運動能力現(xiàn)狀的把握、對運動能力的需求、對運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的認(rèn)識等，可以通過問卷的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查。觀察對于研究運動能力而言也至關(guān)重要，但重點是要觀察課堂教學(xué)、課余鍛煉與運動競賽中運動能力的培養(yǎng)和形成過程，以及運動能力的培養(yǎng)結(jié)果，通過觀察能夠解決問卷調(diào)查難以解決的問題?？疾煲话闶侵笇嵉卣{(diào)研，通過調(diào)研了解學(xué)校開展體育活動過程中對運動能力的培養(yǎng)過程、條件保障情況等。實驗對于運動能力研究而言必不可少，不僅研制運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)需要實驗，運動能力標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用也需要一些地區(qū)和學(xué)校先行先試，總結(jié)經(jīng)驗查找問題，從而對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善。統(tǒng)計與分析是對前期諸方法形成的數(shù)據(jù)的處理，根據(jù)對數(shù)據(jù)的需求不同，采取對應(yīng)的統(tǒng)計分析方法。個案研究重點是針對運動能力評價而展開，是總結(jié)經(jīng)驗并推廣應(yīng)用的重要方法。對運動能力不同內(nèi)容的研究，可以有選擇地采用有針對性的方法。

三、基于一體化的運動能力研究價值意義

在體育課程一體化的背景下研究運動能力的價值意義更為突出，在服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐等層面都具有明確的價值導(dǎo)向和實際意義。

1.基于一體化的運動能力研究能更精準(zhǔn)地服務(wù)決策

從2007年中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出：“使每個學(xué)生都能掌握兩項以上體育運動技能?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和機(jī)能，提高運動能力，達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。”[20]到2012年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》提出：“每個學(xué)生學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目?！薄皩W(xué)生日常參加體育活動情況、體育運動能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評價內(nèi)容?！盵21]再到2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：“研究制定運動項目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成‘一校一品‘一校多品教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量?！薄翱茖W(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，開展運動項目教學(xué)，提高學(xué)生專項運動能力?！盵22]以及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將運動能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。為貫徹落實文件精神和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，從體育課程一體化的角度系統(tǒng)探討運動能力，尤其是研究如何培養(yǎng)與評價運動能力等，有利于真正促進(jìn)學(xué)生運動技能的階段性掌握和運動能力的最終形成，實現(xiàn)更精準(zhǔn)地服務(wù)決策。

2.基于一體化的運動能力研究能更全面地創(chuàng)新理論

對運動能力的研究不僅要系統(tǒng)全面，而且要體現(xiàn)創(chuàng)新，即不能混淆運動技術(shù)、運動技能和運動能力的概念，還要精準(zhǔn)定位運動能力的內(nèi)涵、特征、價值等，更要創(chuàng)新研制運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)，有了等級標(biāo)準(zhǔn)才能測評學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的運動能力水平，有助于實現(xiàn)上下學(xué)段體育課程的銜接，尤其是專項運動技能學(xué)習(xí)的銜接。從體育課程一體化的視角全面而系統(tǒng)地對運動能力進(jìn)行研究，能夠使研究更加系統(tǒng)化，既有助于全面建構(gòu)運動能力理論體系;還能通過創(chuàng)新研制運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)，建立健全運動能力評價體系，實現(xiàn)從評價運動技術(shù)，到評價運動技能，再到評價運動能力的質(zhì)的飛躍，這一過程既體現(xiàn)出理論創(chuàng)新，又顯現(xiàn)出研究突破。

3.基于一體化的運動能力研究能更有效地指導(dǎo)實踐

基于一體化研究運動能力并非只是停留在理論建構(gòu)層面，其重要的價值是指導(dǎo)體育教育教學(xué)實踐，尤其是破解體育課程實施過程中的一系列難題，體育課程當(dāng)前存在的最突出問題是學(xué)生學(xué)了但多數(shù)沒有學(xué)會，尤其是專項運動技能。究其原因是學(xué)生學(xué)得不扎實，出現(xiàn)蜻蜓點水、淺嘗輒止、半途而廢現(xiàn)象;學(xué)生學(xué)得不連貫，低級重復(fù)現(xiàn)象明顯;學(xué)生學(xué)得不開心，無法滿足興趣愛好等。為解決體育課程問題，深入探討運動能力的形成過程以及培養(yǎng)模式，指導(dǎo)學(xué)生提升運動能力水平;建立健全運動能力標(biāo)準(zhǔn)體系，專項運動教學(xué)就能夠按部就班并扎實推進(jìn)，每個學(xué)段的專項運動教學(xué)內(nèi)容就更有助于系統(tǒng)連貫;通過等級評價明確了學(xué)生的運動能力水平，就能通過多元化的組織方式，如，有條件的學(xué)校嘗試增加體育選項走班制教學(xué)，滿足學(xué)生的運動興趣愛好，更有利于區(qū)別對待、分層教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

近些年，越來越多的體育教育研究者將研究的著力點定位在運動能力相關(guān)問題的研究，這既是新時代體育學(xué)科研究發(fā)展的必然選擇，也是體育學(xué)科運動能力理論不斷走向成熟的重要標(biāo)志。從體育課程一體化的角度探討運動能力及其價值意義，具有引領(lǐng)性和前瞻性。

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