趙可

摘要：全英文的普通物理課是理工科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中一年級(jí)新生常常會(huì)遇到的必修課，對(duì)將來的學(xué)習(xí)有重要影響。作者通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了因?yàn)橹型饨虒W(xué)環(huán)境差異所產(chǎn)生的、嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生比例偏大的幾個(gè)主要問題，進(jìn)行了反思，并且做出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);全英文教學(xué);普通物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0338-03

一、引言

近年來國(guó)內(nèi)高校積極開展中外合作辦學(xué)，全國(guó)范圍內(nèi)有近千個(gè)本科教育階段的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目[1]。其中與英語國(guó)家高校的合作辦學(xué)占了大約70%的招生規(guī)模[2]。因此很多高校理工科專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目往往要求學(xué)生在一年級(jí)修習(xí)全英文的高等數(shù)學(xué)和普通物理基礎(chǔ)課程。這些課程就成了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸到的第一門用英文授課的非語言類課程，所以他們對(duì)一年級(jí)全英文基礎(chǔ)課的適應(yīng)程度和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有非常深遠(yuǎn)的影響。然而這種辦學(xué)模式實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較短，所以對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行全英文的理科基礎(chǔ)課教學(xué)，從全國(guó)范圍來看也還處于探索階段。比如針對(duì)中國(guó)學(xué)生的全英文物理基礎(chǔ)課教學(xué)的探討性論文就寥寥無幾[3-5]，雖然都很有借鑒意義，但是總體上來說還是難言有成熟可靠的經(jīng)驗(yàn)可用。而與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的思路往往是盡量復(fù)制國(guó)外大學(xué)針對(duì)國(guó)際學(xué)生的授課模式，但國(guó)內(nèi)的教學(xué)條件和環(huán)境與國(guó)外大學(xué)并不完全相同[6]，從而會(huì)導(dǎo)致若干問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如筆者所在的西南交通大學(xué)與英國(guó)利茲大學(xué)合作的項(xiàng)目每年招收土木工程、機(jī)械工程、電子電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)四個(gè)方向共計(jì)近300名學(xué)生[7]。這些學(xué)生在校的第一年必須要通過全英文的普通物理與高等數(shù)學(xué)兩門課程的考試才能繼續(xù)第二年的學(xué)習(xí)。然而有相當(dāng)比例的大一學(xué)生對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)非常吃力。以筆者任教的全英文普通物理課為例，盡管試題的難度顯著低于為一般工科專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理課難度，但是仍然有四分之一左右學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)低于60分，遠(yuǎn)高于大學(xué)物理的不及格率（一般低于10%）。所幸外方規(guī)定的及格線是40分，但是低分比例過大仍然反映出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較差。

筆者通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的交流，對(duì)上述問題的表象和原因有所體會(huì)，并且進(jìn)行了反思。這里分別列舉幾個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要問題，以及思考得出的對(duì)策。

二、課堂教學(xué)

最明顯的問題是部分學(xué)生的課堂聽課效率低下，學(xué)習(xí)效果特別差。尤其是跟中文授課的教學(xué)班對(duì)比，占比明顯更大。這并不令人感到意外，其直接原因是學(xué)生的英語能力參差不齊，課堂授課的難易程度和語速難以兼顧英語能力相差懸殊的學(xué)生。而在國(guó)內(nèi)大學(xué)的環(huán)境中，一開始聽課效果差的學(xué)生往往容易喪失興趣和信心，甚至養(yǎng)成曠課等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者通過對(duì)利茲大學(xué)國(guó)際學(xué)生一年級(jí)（foundation year）物理課的觀察以及和外方教師的交流發(fā)現(xiàn)，在利茲大學(xué)類似的情況并不那么嚴(yán)重。其中的原因很可能是因?yàn)槿ビ?guó)留學(xué)的學(xué)生英文水平總體上要高一些，另外國(guó)外留學(xué)的壓力也使得曠課等不良習(xí)慣不容易形成。

所以在這個(gè)問題上，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單照搬外國(guó)大學(xué)對(duì)國(guó)際留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的環(huán)境，以學(xué)生為中心來對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

筆者也同時(shí)擔(dān)任一部分學(xué)生的個(gè)人導(dǎo)師（personal tutor），與數(shù)十名學(xué)生定期進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話。通過學(xué)生的反饋，也包括從課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等途徑獲得的信息，可以發(fā)現(xiàn)幾條規(guī)律：（1）學(xué)習(xí)困難的學(xué)生物理基礎(chǔ)并不差，在調(diào)查中81%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生自認(rèn)為中學(xué)物理學(xué)習(xí)狀況屬于“中等”或“較好”。（2）他們的英語基礎(chǔ)較差，調(diào)查中38%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生自認(rèn)為英語基礎(chǔ)“較差”，并且無人認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)“較好”。（3）放棄聽課開始于第一學(xué)期后半段開始講授超出高中物理范圍的知識(shí)時(shí)。一旦開始聽不懂，就很容易失去信心，放棄聽課。（4）在課堂上要求學(xué)生解答例題時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生大部分根本就沒有動(dòng)筆做。（5）他們?cè)诳荚囍杏龅降淖畲罄щy是閱讀和理解用英文表達(dá)的題目。假如能讀懂題目則解題得分的概率會(huì)大大增加。（6）他們中大部分購買了英文版教材，比例與全部學(xué)生中購買教材的比例大體一致。但是很少讀教材。

基于以上的了解，筆者開始嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行了針對(duì)性改進(jìn)，其目的是設(shè)法阻斷學(xué)生聽不懂—不想聽—不想上課的惡性循環(huán)。主要的方法包括以下幾點(diǎn)。

1.在課堂上增加強(qiáng)制性的互動(dòng)。強(qiáng)制性非常重要，必須強(qiáng)制學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與到課堂中來。

2.小幅調(diào)整課堂教學(xué)難度，以一到兩個(gè)星期為周期，使聽課難度進(jìn)行簡(jiǎn)單—有趣—較難的循環(huán)：這樣一方面吸引學(xué)生興趣，另一方面定期給聽課困難的學(xué)生補(bǔ)充信心。

3.適當(dāng)增加平時(shí)練習(xí)題。從學(xué)生的直接反饋來看，這些舉措起到了一定效果，但是因?yàn)槊磕昕荚囶}目的難度差別，在成績(jī)上的體現(xiàn)尚不明顯。

三、電子郵件和網(wǎng)站

另外一個(gè)問題是中西方學(xué)生的習(xí)慣差異。很多中國(guó)學(xué)生并不習(xí)慣登錄電子郵箱，有時(shí)甚至連瀏覽網(wǎng)站查找信息也嫌麻煩。但是在中外合作辦學(xué)過程中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)必須依照外方大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使用對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些網(wǎng)站的操作，主動(dòng)尋找有用信息。但是很多學(xué)生在這方面非常不適應(yīng)，特別是英文網(wǎng)站增加了操作難度，甚至在某種程度上影響到了課程的教學(xué)。

比如，很多重要的通知，包括發(fā)放作業(yè)題目、復(fù)習(xí)資料等，都是通過電子郵件傳達(dá)，然而有極少數(shù)學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)仍然表示從未登錄過其利茲大學(xué)的電子郵箱。在對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)學(xué)期他們中仍然只有不到一半能夠每周查閱郵件。又比如物理課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交必須通過利茲大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上傳，然而有少量學(xué)生不能正確地按網(wǎng)頁的提示完成多個(gè)步驟的上傳任務(wù)。

這個(gè)問題是中外文化差異造成的。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般會(huì)按照外方的管理要求，強(qiáng)制要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)甚至日常管理上使用外方大學(xué)的各種系統(tǒng)，其中一個(gè)目的是為了使學(xué)生習(xí)慣國(guó)外大學(xué)的工作方式。這當(dāng)然也是我們的最終目的，但是讓學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)入一種截然不同的環(huán)境，并且操作并不友善的界面，是否一定合適，的確有待商榷。筆者的看法是，國(guó)外大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于有一定英文基礎(chǔ)的大學(xué)生來說并不難適應(yīng)，所以或許并不需要在大學(xué)一年級(jí)就急于讓他們進(jìn)入[8]。反而這種文化和習(xí)慣差異的沖擊對(duì)大一新生而言可能會(huì)影響到課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)然，這涉及中方和外方之間的協(xié)議和規(guī)則，并不方便輕易改變。所幸的是學(xué)生一般在一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠適應(yīng)過來。同時(shí)，作為教師應(yīng)該充分考慮到這點(diǎn)，重要的事項(xiàng)盡量在課堂上交代清楚，有時(shí)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也不要太依賴和相信通過電子郵件的通知。

四、教材

課程內(nèi)容的設(shè)置也需要探討。其一是難易程度的把握：考慮到使用英語對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，課程難度需要低于歐美大學(xué)的普通物理課難度。而適合這樣難度的教材非常稀缺，同時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)題目也有一定挑戰(zhàn)。我們采取的低難度教材有各種不足之處，比如缺乏練習(xí)題等，也給教學(xué)帶來了一些困難[9]。倘若增加知識(shí)點(diǎn)和提高難度，會(huì)受到一部分學(xué)生歡迎，但同時(shí)會(huì)使得另一部分學(xué)生更難融入學(xué)習(xí)之中。其二是專業(yè)的需求：學(xué)生和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都希望物理課能夠更加側(cè)重于將來可能用到的知識(shí)，尤其是不同工科專業(yè)側(cè)重于一些特定的物理學(xué)分支。但是目前的教學(xué)內(nèi)容還來自不分專業(yè)的普通物理課程，所以在內(nèi)容方面需要進(jìn)行調(diào)整。以上關(guān)于課程內(nèi)容的問題也存在于數(shù)學(xué)甚至英語這樣的基礎(chǔ)課程中。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中課程內(nèi)容的設(shè)置一般是由外方負(fù)責(zé)，中方教學(xué)人員也參與制定。所以關(guān)于課程內(nèi)容的改進(jìn)，需要與外方負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、高年級(jí)專業(yè)課教師密切溝通，同時(shí)任課教師也需要更加廣泛地調(diào)研各種英文教材。筆者估計(jì)對(duì)于課程內(nèi)容的重大改進(jìn)需要以持續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在此之前，可以嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行一些微調(diào)，也可以加入少量教材以外的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的全英文教學(xué)，特別是針對(duì)一年級(jí)新生的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義，甚至關(guān)鍵的作用。為了讓學(xué)生能成功進(jìn)入和適應(yīng)一個(gè)全新的、仿造外國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任課教師必須要特別關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的探索。其中特別值得注意的幾個(gè)問題都來自中外大學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境的差別。大一新生接觸到全英文的教學(xué)環(huán)境和西方式的教學(xué)方式，自然會(huì)受到一定的沖擊，影響到學(xué)習(xí)效果也是預(yù)計(jì)之中的。而任課老師則需要主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行緩沖，在中國(guó)式的高中學(xué)習(xí)和西方式的大學(xué)學(xué)習(xí)之間建立一個(gè)過渡的過程。

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