付倩蕾　楊蔓子

引言

對(duì)于任何形式的音樂演奏而言節(jié)奏都非常重要，節(jié)奏不準(zhǔn)確就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)演奏過程混亂，破壞音樂的美感，但節(jié)奏普遍來源于人們的樂感，即樂感較強(qiáng)的人能夠準(zhǔn)確感知到音樂中的節(jié)奏，而樂感較弱的人則很難進(jìn)行準(zhǔn)確感知，這種表現(xiàn)在高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)中尤為突出，不同學(xué)生的樂感存在差異，因此對(duì)節(jié)奏的把控也存在區(qū)別，對(duì)此教師就是要通過相關(guān)教學(xué)方法，盡可能提高學(xué)生的樂感，讓他們能夠在彈奏中感知節(jié)奏，并準(zhǔn)確彈奏出來。但現(xiàn)實(shí)情況中因?yàn)榻虒W(xué)方法的問題，學(xué)生在樂感上的差異依舊存在，對(duì)節(jié)奏的把控能力參差不齊，這是人們不樂于看見的，因此有必要對(duì)高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學(xué)方法進(jìn)行探析，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、節(jié)奏教學(xué)重要性

節(jié)奏存在于任何形式的信息傳遞當(dāng)中，如說話、音樂表演等，在這些信息傳遞形式中節(jié)奏往往會(huì)隨著情緒變換，如表達(dá)激烈情緒時(shí)節(jié)奏往往會(huì)更快，反之則更慢，而聽者能夠根據(jù)節(jié)奏去判斷信息中包含的情緒，因此節(jié)奏具有傳遞情緒的功能。而鋼琴彈奏作為音樂藝術(shù)的一種，其應(yīng)當(dāng)具有傳遞情緒、促使聽者產(chǎn)生情緒共鳴的能力，鋼琴彈奏做到這一點(diǎn)才能說彈奏者合格。鋼琴彈奏者在彈奏過程中應(yīng)當(dāng)良好的把控節(jié)奏，否則節(jié)奏失準(zhǔn)，彈奏情感就會(huì)被破壞，無法形成情感氛圍，自然做不到讓聽者產(chǎn)生情緒共鳴，可見節(jié)奏在鋼琴彈奏中的重要性。

這一條件下，在鋼琴彈奏教學(xué)中并不是所有學(xué)生都具有較強(qiáng)樂感的，且每個(gè)學(xué)生的天生樂感存在差異，代表學(xué)生整體感知、把控彈奏節(jié)奏的能力不強(qiáng)，同時(shí)個(gè)體之間存在較明顯的差異，使得高校學(xué)生在鋼琴彈奏中總是會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏失準(zhǔn)，甚至大段混亂的現(xiàn)象，說明鋼琴彈奏教學(xué)必須注重節(jié)奏教學(xué)，這非常重要。但現(xiàn)實(shí)情況中，鋼琴教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，其中存在很多問題，并不能很好地提升整體學(xué)生的樂感，也不能針對(duì)樂感特別差的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏教學(xué)效果不好，鋼琴彈奏教學(xué)質(zhì)量難以提升，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)保持關(guān)注。

二、高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學(xué)現(xiàn)狀問題

根據(jù)高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)普遍案例可知，其教學(xué)質(zhì)量主要就體現(xiàn)在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)為：教學(xué)統(tǒng)一化、教學(xué)理論化、教學(xué)公式化，對(duì)此下文將對(duì)各問題的具體內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)統(tǒng)一化

教學(xué)統(tǒng)一化是指教師面對(duì)所有學(xué)生一視同仁，采用相同的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這種表現(xiàn)從表面上似乎很公平，但深入來看存在明顯的問題，即忽視學(xué)生的個(gè)體能力差異。眾所周知，樂感是人與生俱來的天賦，小部分人即使不通過教學(xué)也能很好的感知節(jié)奏，但對(duì)于大部分人而言，他們的樂感天賦一般，甚至很低，節(jié)奏感知與把控能力較弱，且參差不齊，這種現(xiàn)象在高校學(xué)生層面上也是一樣，當(dāng)教師采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，就必然因?yàn)閷W(xué)生樂感天賦方面的差異出現(xiàn)質(zhì)量問題，如當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)度較快，則樂感天賦能力偏弱的學(xué)生會(huì)跟不上進(jìn)度，久而久之與進(jìn)度脫節(jié)，節(jié)奏把控能力再難提升;當(dāng)教師教學(xué)進(jìn)度較慢，則樂感天賦能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)態(tài)度直線下滑，這也不利于此類學(xué)生節(jié)奏把控能力的進(jìn)一步增長，所以在高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)方法上，統(tǒng)一化是不可取的。此外，教學(xué)統(tǒng)一化還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，即樂感天賦能力較弱的學(xué)生面對(duì)較快的教學(xué)進(jìn)度，容易出現(xiàn)消極、自我放棄、煩躁等負(fù)面心理;樂感天賦能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)較慢的教學(xué)進(jìn)度，容易出現(xiàn)自滿、枯燥、盲目等負(fù)面心理，這些負(fù)面心理中的任意一項(xiàng)都會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量方面的問題，因此不可忽視。

（二）教學(xué)理論化

現(xiàn)代很多高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法都比較貼近理論，且將自身作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)記憶或完成相關(guān)要求既可，例如某教師在教學(xué)中，就經(jīng)常針對(duì)某個(gè)彈奏曲段落進(jìn)行節(jié)奏講解，采用“1/8拍”等術(shù)語進(jìn)行講解，這樣學(xué)生只要記住“該彈奏曲段落是1/8拍，其他彈奏曲或段落是X/X拍既可”，同時(shí)在訓(xùn)練中教師作為主導(dǎo)者會(huì)親身通過發(fā)聲方式來示范不同節(jié)奏拍子，學(xué)生照做既可，可見該教師鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)理論化明顯，且教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生全程被動(dòng)。首先過于理論的內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生視野狹隘，學(xué)生只要面對(duì)學(xué)過的彈奏曲才能掌握節(jié)奏，面對(duì)未學(xué)過的彈奏曲則依然會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏上的問題，說明這種內(nèi)容并不能提高學(xué)生樂感，只是憑借記憶來把控的，可見學(xué)生的鋼琴彈奏節(jié)奏把控能力并沒有顯著提升;其次教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，使得學(xué)生全程陷入被動(dòng)，說明學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性不強(qiáng)，這種情況下學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)研究不同彈奏曲的節(jié)奏快慢、相互關(guān)系等問題，這顯然是不利于節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)。

（三）教學(xué)公式化

教學(xué)公式化是指教師長期教學(xué)中會(huì)依照相同流程開展教學(xué)，因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)出現(xiàn)明顯的“公式化”現(xiàn)象。在鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)的初期階段，教學(xué)公式化的問題并不明顯，且具有一定的教育作用，但隨著教學(xué)的不斷延長、深入，公式化的問題就開始慢慢凸顯，學(xué)生會(huì)感覺到節(jié)奏教學(xué)千篇一律，節(jié)奏教學(xué)氛圍頓時(shí)變得枯燥，此時(shí)學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)鋼琴彈奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，甚至盲目地認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所謂的“節(jié)奏”，這些現(xiàn)象顯然是人們不樂于看見的，必然會(huì)對(duì)節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量造成影響，說明公式化教學(xué)不可取，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地進(jìn)行改善。例如某鋼琴教師在節(jié)奏教學(xué)中始終采用“彈奏曲節(jié)奏術(shù)語講解一示范一指導(dǎo)一學(xué)生獨(dú)立示范”的流程來進(jìn)行教學(xué)，此舉在長期教學(xué)中逐漸讓學(xué)生喪失了興趣，部分學(xué)生因?yàn)樘熨x較好，能很快的完成獨(dú)立示范，所以開始盲目自大，認(rèn)為自己沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得節(jié)奏教學(xué)開展難度越來越大，教學(xué)質(zhì)量也逐步下滑，對(duì)此如何突破公式化現(xiàn)狀，是提高高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)方法優(yōu)化

根據(jù)以上提出的三項(xiàng)問題，可見現(xiàn)代高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)方法有缺陷，需要得到改善，對(duì)此下文將提出相關(guān)優(yōu)化策略，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化目的，幫助所有高校學(xué)生更快、更好地掌握鋼琴彈奏節(jié)奏。具體方法包括構(gòu)建差異化教學(xué)體系、應(yīng)用小組合作教學(xué)方法;注重理實(shí)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位;組織教學(xué)情景、豐富教學(xué)形式。

（一）構(gòu)建差異化教學(xué)體系、應(yīng)用小組合作教學(xué)方法

統(tǒng)一化的教學(xué)對(duì)高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量存在直接影響，說明教學(xué)質(zhì)量存在問題，對(duì)此就要打破統(tǒng)一化局面，構(gòu)建差異化的教學(xué)體系，即教師在教學(xué)當(dāng)中需要多對(duì)學(xué)生的彈奏節(jié)奏把控能力進(jìn)行測(cè)試，這樣可以知道學(xué)生在個(gè)體能力、樂感天賦方面的差異，隨之針對(duì)不同學(xué)生盡可能采用不同的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段的知識(shí)充分了解，且節(jié)奏把控能力足夠時(shí)，再進(jìn)入下一階段，但考慮到學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生如此照顧，因此建議應(yīng)用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法中需要教師根據(jù)學(xué)生節(jié)奏把控能力測(cè)試結(jié)果，將能力測(cè)試水平相近的學(xué)生視為一組，這樣就可以更便捷地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，落實(shí)差異化教學(xué)目的。此外值得注意的是，小組合作教學(xué)方法還有其他的應(yīng)用形式，即教師可以將節(jié)奏把控能力較高、較弱的學(xué)生分為一組，通過把控能力較高的學(xué)生去帶動(dòng)較弱的學(xué)生，這樣可以逐漸拉近學(xué)生之間的水平差異，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）注重理實(shí)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位

人必須通過反復(fù)的鍛煉才能長期對(duì)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把控，說明高校鋼琴彈奏節(jié)奏不能只重視理論課本，還要開展實(shí)踐培養(yǎng)，同時(shí)為了落實(shí)實(shí)踐培養(yǎng)目的，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位。首先理論自然是高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)中必不可少的，在教學(xué)方法上教師可以采用口述等方式進(jìn)行講解，但在理論教學(xué)以外，建議教師采用案例教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，例如結(jié)合理論中“1/8拍”知識(shí)，要求學(xué)生自主從任意彈奏曲中找到“1/8拍”的段落，并進(jìn)行演奏，此舉會(huì)讓學(xué)生開始實(shí)踐，大量聽各類彈奏曲，且關(guān)注其中節(jié)奏，這樣學(xué)生的樂感將逐漸提升，且對(duì)于相關(guān)節(jié)奏也會(huì)越來越熟悉，而通過后續(xù)演奏，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把控能力將進(jìn)一步增長，這樣就做到了理實(shí)結(jié)合，更有利于高校鋼琴彈奏節(jié)奏質(zhì)量。另外值得注意的是，在以上教學(xué)方法應(yīng)用中教師需要意識(shí)到學(xué)生才是課堂主導(dǎo)，自身應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者來開展教學(xué)工作，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，如以上“教師要求學(xué)生自主從任意彈奏曲中找到“1/8拍”的段落”的行為，教師就只是進(jìn)行了引導(dǎo)，沒有強(qiáng)行要求學(xué)生從某個(gè)彈奏曲中去尋找，這樣學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性就能充分發(fā)揮，消除以往問題。

（三）組織教學(xué)情景、豐富教學(xué)形式

針對(duì)教學(xué)公式化問題，建議高校鋼琴彈奏教師采用情景教學(xué)法來組織教學(xué)情景，并豐富教學(xué)形式。在鋼琴彈奏節(jié)奏中，情景教學(xué)法的應(yīng)用方式可以借鑒著名的“奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法”，教師可以將各種身體動(dòng)作與不同的節(jié)奏對(duì)應(yīng)，這樣在彈奏中學(xué)生就要根據(jù)節(jié)奏的變化來做出不同的動(dòng)作，此舉使得節(jié)奏教學(xué)形式更加豐富、有趣，且能夠加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感知、識(shí)別能力，例如某教師就將“拍手”、“跺腳”兩個(gè)動(dòng)作分別于1/4、2/4節(jié)奏對(duì)應(yīng)，隨之開始彈奏某鋼琴曲，當(dāng)彈奏中出現(xiàn)了1/4節(jié)奏時(shí)學(xué)生要拍手，出現(xiàn)2/4則跺腳，做錯(cuò)的人需要接受“懲罰”，此舉成功讓學(xué)生保持了較高的關(guān)注度，在情景中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與很高的專注度。

四、結(jié)語

綜上，本文對(duì)高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學(xué)方法進(jìn)行了探析，闡述了節(jié)奏教學(xué)重要性、節(jié)奏教學(xué)方法問題，并提出了相關(guān)優(yōu)化建議。通過文中闡述可知，節(jié)奏教學(xué)是鋼琴彈奏教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但其掌握難度較大，因此在以往教學(xué)方法中很難保障節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量，說明教學(xué)質(zhì)量存在問題，而通過文中提出的相關(guān)優(yōu)化建議，借助各類先進(jìn)教學(xué)方法可以解決以往問題，可起到全面提高高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量的作用。