蔣穎

優(yōu)秀的繪本不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，還能幫助他們積累詞匯和語感。利用優(yōu)秀繪本的典范語言、故事情境和精美的圖畫開展語言實踐的游戲，能促進孩子“聽”“讀”“說”能力協(xié)同發(fā)展。

一、繪本閱讀激發(fā)閱讀興趣

繪本的趣味性體現(xiàn)在多個方面。首先，優(yōu)秀的繪本故事貼近兒童生活，符合兒童的認知心理水平。兒童打開一本優(yōu)秀的繪本，仿佛走進了自己熟悉的生活，有一種天然的親近感。其次，豐富而富有想象力的圖畫也深深吸引著兒童。繪本中的圖畫一般藝術水準都不低，不僅富于美感而且圖畫本身就在講故事：豐富的細節(jié)，鮮明的人物形象，夸張而又準確的表情……圖畫中若隱若現(xiàn)的故事情節(jié)激發(fā)兒童想要解讀和探秘的好奇心。再次，繪本的敘事視角一般從兒童出發(fā)，沒有大人式的教條和管束式的語言，充滿了對兒童天性的認同感和童真童趣。閱讀這樣的繪本，孩子們或會心一笑，或樂不可支，或輕聲嘆息……他們有了情感的投射和互動，真正走進了故事當中，享受到了閱讀的樂趣。

二、繪本閱讀積累詞匯與語感

詞匯與語感是在反復的實踐中慢慢心領神會，逐漸了然于心、應用自如的。兒童詞匯與語感的積累是一切語言能力的基石與前提，而詞匯的豐富與否本身也是衡量理解力和表達能力的標準之一。

經典名家的優(yōu)秀繪本往往經過時間的淘洗和沉淀，作者和譯者也多是優(yōu)秀的兒童文學家或兒童教育工作者。優(yōu)秀繪本的語言豐富、準確、生動，具有典范性和規(guī)范性。兒童在主動閱讀的過程中，在規(guī)范、優(yōu)美、準確生動的語言中反復浸染，久而久之，詞匯就會進入兒童的認知系統(tǒng)，成為兒童語言的一部分。

例如，筆者的孩子在三歲左右開始大量閱讀繪本，講故事已成為他最期待的活動。我們曾一起閱讀《最好喝的湯》這一繪本。鴨子、松鼠和貓住在一所白色的小房子里，他們每天都做最喜歡喝的南瓜湯。里面反復提到貓、松鼠和鴨子對南瓜湯的贊揚：美味可口、營養(yǎng)豐富。在接下來的一段時間里，每當遇到和食物有關的情境，孩子都會反復使用這兩個詞，不論是買菜、做飯、吃晚餐還是去飯店，或是大人提到某個菜品時，他都會學著我講故事時候的調子得意地說：“美味可口嗎？營養(yǎng)豐富嗎？”他甚至學到了里面的很多動詞和句式?？吹轿易鲲?，他便把貓做南瓜湯的流程移植到了真實的生活情景。他迷上了攪雞蛋、切蘿卜、剁蒜蓉、削黃瓜皮，并且邊做邊念叨繪本中的臺詞。在這些念叨中，他掌握了描寫手部精細動作的一系列動詞，掌握了“攪一攪、嘗一嘗、舔一舔”“想啊想、切啊切”這樣的簡單句式。在這個過程中，孩子習得了豐富生動的語言。整個過程充實而快樂，這是繪本帶來的無窮樂趣，是繪本給予的語言源泉。

三、繪本有助于訓練思維表達和發(fā)展心智

語言與思維之間有密切的關系，二者相互促進，共同發(fā)展，是一個硬幣的兩面。語言能力是思維能力的重要體現(xiàn)，思維能力是語言向更高、更深、更廣方向發(fā)展的必備條件。經典繪本往往兼具文學性和思想性，在故事中，孩子能豐富對事物事理的認識，學習從更多角度、更深層次去認識世界，學會通過精細區(qū)分的詞語去精細區(qū)分和比較同中有異、異中有同的各種生活現(xiàn)象。有趣的故事，孩子會再三咀嚼。故事為孩子的語言提供了材料，更提供了思想，在與孩子共同閱讀、共同談論的過程中，孩子的語言和思想會得到同步發(fā)展。

繪本故事的情節(jié)往往富于想象，曲折回環(huán)。其結局出其不意，常常讓孩子撫掌大笑。對于這樣的故事，父母或教師只需要把握一下閱讀的節(jié)奏，在關鍵處和孩子一起預測情節(jié)，就能把閱讀變成一次既充滿思維挑戰(zhàn)又有趣味的“文字偵探”游戲。如果猜對了，在后文得到了印證，孩子對語言和邏輯的興趣和信心會倍增;猜不對也沒關系，出其不意的情節(jié)發(fā)展讓閱讀變得更加有趣。猜情節(jié)，當“文字偵探”的過程其實就是利用繪本所創(chuàng)設的語境、詞匯和思想進行語言表達實踐的過程，練得多，孩子的語言表達能力自然會提高。

一本精彩的繪本故事讀完了，并不意味著閱讀的結束。語言和文字只是勾勒出了故事的主要情節(jié)。圖畫中還有許多豐富的細節(jié)和意蘊沒有用文字寫出來。利用這些優(yōu)美的圖畫，利用繪本豐富有趣的故事情境，進行角色扮演或者玩看圖回顧故事情節(jié)，補充細節(jié)的說話游戲，可以激發(fā)孩子的表達欲望，培養(yǎng)其語感，進一步鞏固和積累詞匯。角色扮演適合以對話為主的文本，在表演的過程中，孩子興致勃勃地練習臺詞、彩排演出的過程就是語言實踐的過程。這種角色扮演并不需要太多舞臺效果，因為孩子們天生就喜歡玩假裝的想象游戲，于他們而言，那就是一個他們喜歡的游戲。和角色扮演相比，說話游戲則適合于更多的故事類繪本。詞語疊加和故事接龍游戲其實就是以繪本語言為教材的看圖說話。前面的聽故事環(huán)節(jié)是后面說話環(huán)節(jié)的示范。聽故事，看圖畫為說話提供材料，起的是橋梁作用。

以繪本《母雞換東西》為例，在讀完這個故事后，教師或父母和孩子一起返回故事的開頭，憑借圖畫的提示，玩詞匯疊加和故事接龍的比拼。教師或父母出示一個關鍵詞，孩子依據(jù)關鍵詞，利用圖畫和故事情境完善句子、補充細節(jié)、復述情節(jié)。

詞語疊加：

A：草帽。

B1：一頂草帽。

B2：母雞需要一頂草帽。

B3：母雞需要一頂草帽，她想做個窩。

B4：母雞需要一頂草帽，她想做個柔軟、舒適的窩。

詞語疊加成句，到差不多詳細具體了，就可以新啟一輪，重新出關鍵詞：

A：稻草人。

B1：稻草人有一頂草帽。

B2：稻草人有一頂草帽，不過他更想要一根拐杖。

B3：稻草人有一頂草帽，不過他更想要一根拐杖。因為他在田野里站了好多年，胳膊好酸啊。

文本的內容說得差不多了，又可以增加難度，以文本中沒有而圖畫中有的細節(jié)重啟一輪：

A：喜鵲。

B1：喜鵲媽媽和喜鵲寶寶。

B2：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶。

B3：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶站在稻草人肩頭。

B4：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶站在稻草人肩頭休息。他們剛剛上完一節(jié)捉蟲子的課，累壞了。

語言能力較好，有繪本閱讀習慣的孩子能在繪本的原有基礎上，根據(jù)圖畫想象并說出文本中沒有而又合乎情理的故事情節(jié)。這說明，孩子的思維在高速運轉，在說的過程中有了觀察、想象和推理的思維要素。

責任編輯 黃銘釗