龍建剛

1968年，在原寶安縣伶仃洋的灘涂邊，有一個(gè)名叫共樂的村莊，5位老師在當(dāng)?shù)卣闹概上?，將村莊里的一個(gè)叫做寶蓮庵的舊庵堂布置成教室……從那時(shí)開始，共樂小學(xué)如同一顆文明的種子，靜靜地發(fā)芽，默默地生長(zhǎng)，用它日漸開闊的枝葉在共樂村播灑下文化的蔭涼，孕育與見證了一代又一代共樂人的成長(zhǎng)……就這樣50多個(gè)春秋，一路走來，共樂薪傳，從此致遠(yuǎn)。

當(dāng)歷史的車輪行進(jìn)到新時(shí)代，深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué)勇立改革潮頭，汲取地域文化優(yōu)良基因，對(duì)接特區(qū)教育改革主張，以“共同成長(zhǎng)，共享快樂”為辦學(xué)理念，全面推進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)，收獲新的成長(zhǎng)。

緣起：理想追求之下的自我突破

一所學(xué)校的發(fā)展，在外要積極適應(yīng)時(shí)代的需要，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的大環(huán)境，緊跟區(qū)域教育發(fā)展的新理念、新主張;在內(nèi)要主動(dòng)梳理自身發(fā)展的脈絡(luò)，提煉個(gè)性化的辦學(xué)理念體系，選準(zhǔn)突破的方向，聚集向上的力量。惟其如此，才能在教育理想追求的指引之下建構(gòu)起理想的教育。

1. 對(duì)接深圳特區(qū)教育的改革主張

雖然只是一所典型的面上小學(xué)，但共樂小學(xué)的觸角卻始終保持著高度的靈敏，他們對(duì)深圳教育先行先試的改革主張一直進(jìn)行著深度思考和努力踐行。

2019年8月18日，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于支持深圳建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的意見》（下稱《意見》），《意見》對(duì)教育工作提出明確要求，提出支持深圳在教育體制改革方面先行先試，實(shí)現(xiàn)幼有善育、學(xué)有優(yōu)教，打造民生幸福標(biāo)桿。共樂小學(xué)主動(dòng)對(duì)接特區(qū)教育的改革主張，將“共樂教育”的理念提煉、路徑設(shè)計(jì)以及操作模式置于深圳教育先行先試的宏觀語境下進(jìn)行思考與實(shí)踐，將學(xué)校的理想追求融合于整個(gè)特區(qū)的教育生態(tài)體系，從而令“共樂教育”的開展與推進(jìn)層次分明，既上接天氣，又下接地氣;既張揚(yáng)了學(xué)校的教育個(gè)性，又在區(qū)域教育的深化改革中有所擔(dān)當(dāng)。

2. 基于學(xué)校自身發(fā)展的數(shù)十年積淀

共樂小學(xué)經(jīng)過50余年的發(fā)展，學(xué)校積累了較多的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲了許多的辦學(xué)成果。但與此同時(shí)，其發(fā)展的“高原反應(yīng)”也日益明顯，上升通道不斷收窄。尤其是隨著寶安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中心的遷移，其區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯下降，生源、師資、校園面積、設(shè)施設(shè)備都給學(xué)校品牌打造、特色發(fā)展帶來非常大的困難。

如何選擇正確的方向與切口實(shí)現(xiàn)突破，成為共樂小學(xué)必須直面的現(xiàn)實(shí)。近年來，在校長(zhǎng)李贈(zèng)華的帶領(lǐng)下，學(xué)校通過思考與踐行，“共樂教育”的核心理念日趨清晰，推進(jìn)原則逐步明確，既促進(jìn)了共樂小學(xué)的跨越式發(fā)展，也為其他面上小學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展、品牌打造提供了參照與范式。

界定：三元思維之下的自我認(rèn)知

共樂小學(xué)所提出的辦學(xué)理念為“共同成長(zhǎng)，共享快樂”，就是植根于習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的“人類命運(yùn)共同體”思想。這是基于中國(guó)傳統(tǒng)“和”文化的一種大戰(zhàn)略觀，強(qiáng)調(diào)“共生、共贏”。“禮之用，和為貴，先王之道斯為美?！薄懊\(yùn)共同體”的“美”，最大的魅力就在于把“你”和“我”，變成了“我們”。

1.“共”“樂”的解讀

所謂共者，一為共同，即通過生命個(gè)體與自我、社會(huì)、自然的有效溝通實(shí)現(xiàn)彼此的認(rèn)同與合作;二為共進(jìn)，即在彼此認(rèn)同與合作的基礎(chǔ)上獲得適合于自己的發(fā)展與進(jìn)步;三為共享，即個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步得益于一定的協(xié)同合作，同時(shí)這種發(fā)展與進(jìn)步又反哺著協(xié)同合作，推進(jìn)著整體的更加完善與美好。

所謂樂者，一為快樂，要實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體與自我、社會(huì)、自然的有效溝通，進(jìn)而促進(jìn)彼此之間的認(rèn)同與合作，其最初體驗(yàn)應(yīng)該盡可能感受到快樂，這為樂的第一層次;二為美好，在“共”的作用下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人、社會(huì)以及環(huán)境的共同發(fā)展與進(jìn)步，這種發(fā)展與進(jìn)步必須是積極、正面、健康的，應(yīng)該盡可能的讓人感受到美好;三為幸福，在“共”的極致追求中，我們以自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美結(jié)合作為人生幸福的最高境界。

2. “共”與“樂”的關(guān)系

“共”與“樂”的關(guān)系既非粗暴地二元對(duì)立，亦非簡(jiǎn)單的兩者并列，而是相互促進(jìn)，互為制約，同生共長(zhǎng)，相生相融。在這里，“共”是路徑與方法，“樂”是方向與目標(biāo);“共”是抓手與策略，“樂”是理想與追求。以“共”達(dá)“樂”，以“樂”領(lǐng)“共”。

3.“共樂教育”

共樂教育，“共同成長(zhǎng)，共享快樂”。即以“共樂”為關(guān)鍵因子，通過系統(tǒng)、科學(xué)而個(gè)性的符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而讓學(xué)生在“共同”的基礎(chǔ)上感受學(xué)習(xí)的“快樂”，在“共進(jìn)”的基礎(chǔ)上感受成長(zhǎng)的“美好”，在“共享”的基礎(chǔ)上收獲成功的“幸?！?。

踐行：深度思考下的自我建構(gòu)

既然選擇了遠(yuǎn)方，便只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華。

在深度厘清共樂教育的內(nèi)涵之后，共樂小學(xué)開始了全方位的品牌打造，尤其是在智慧校園、師資隊(duì)伍和學(xué)生培養(yǎng)等方面創(chuàng)新舉措，亮點(diǎn)紛呈。

1. 打造智慧校園

個(gè)性化的教育理念之下自然是個(gè)性化的校園。作為身處改革開放最前沿的學(xué)校，其在信息化技術(shù)上的應(yīng)用與實(shí)踐，便成為共樂小學(xué)推進(jìn)特色建設(shè)的重要一環(huán)。

不一樣的“碼上學(xué)?！薄榻鉀Q傳統(tǒng)學(xué)校在文化、管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)等環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、連續(xù)性、科學(xué)性、可視化不足的問題，共樂小學(xué)以二維碼作為學(xué)校所有實(shí)體（學(xué)生、教師、圖書、固定資產(chǎn)等）的載體，并依此構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)理念的智能化管理系統(tǒng)（APP），建設(shè)“人人有二維碼，事事有二維碼，時(shí)時(shí)用二維碼，處處用二維碼”的“碼上學(xué)?！?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理流程的數(shù)據(jù)化、便捷化和科學(xué)化。

“共樂之城”師生共樂。學(xué)校立足課程、評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)、成長(zhǎng)四大基石，努力打造以共學(xué)環(huán)（認(rèn)知與文化）、共進(jìn)環(huán)（品德與責(zé)任）、共建環(huán)（社會(huì)與溝通）、共享環(huán)（生活與實(shí)踐）、共樂環(huán)（個(gè)性與創(chuàng)新）“五環(huán)”成長(zhǎng)力系統(tǒng)為核心的“共樂之城”。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、班級(jí)管理、校園活動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、在線體驗(yàn)等方面的足跡都在這個(gè)平臺(tái)上留痕，成為個(gè)人成長(zhǎng)的原生態(tài)數(shù)據(jù)。

在數(shù)據(jù)處理方面，學(xué)校牢牢抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：一是推送展示，通過電子班牌、電子校牌、二維碼、家長(zhǎng)移動(dòng)端等實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)推送;二是物化兌現(xiàn)，每位教師、部門負(fù)責(zé)人（包括校長(zhǎng)室），都可以自主地、個(gè)性化地設(shè)置積分兌現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生通過消費(fèi)積分，享受到自己努力的果實(shí);三是可視化，將學(xué)生的數(shù)據(jù)、積分的生成過程可視化為“電子寵物”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的個(gè)性化傾向。

其中，積分虛擬“環(huán)行中國(guó)”深受學(xué)生歡迎。以中國(guó)地圖為背景，設(shè)36個(gè)站點(diǎn)（寶安、深圳+34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域），每個(gè)站點(diǎn)1個(gè)城市徽章;學(xué)生每晉升1級(jí)，可獲得3個(gè)城市徽章，并在地圖上留下足跡;班級(jí)主頁(yè)上會(huì)呈現(xiàn)出本班學(xué)生在地圖上的分布情況;學(xué)校主頁(yè)上會(huì)呈現(xiàn)各班所在站點(diǎn)位置。

去年，共樂小學(xué)國(guó)家級(jí)課題“大數(shù)據(jù)支持下學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”的階段成果，入選廣東省教育信息化應(yīng)用典型案例。

2. 建設(shè)共樂團(tuán)隊(duì)

學(xué)校秉持“教師第一”的隊(duì)伍建設(shè)理念，變“學(xué)校的事就是教師的事”為“教師的事就是學(xué)校的事”，讓教師始終站在教育正中央。學(xué)校打造開放性發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展程度的不同需求，建立分類評(píng)價(jià)與培養(yǎng)機(jī)制，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師組團(tuán)式成長(zhǎng)。

變“你評(píng)我”為“我來報(bào)”。近三年，共樂小學(xué)推行“年度考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先”自我申報(bào)辦法。學(xué)校把考核與評(píng)先掛鉤，按高低分A、B、C三類。然后遵照“自主申報(bào)——部門初審——大評(píng)委審議（學(xué)術(shù)評(píng)委會(huì)）——考評(píng)復(fù)議（查漏補(bǔ)缺）——通報(bào)公示”的流程開展。全體教師以年度工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)?yōu)樯陥?bào)條件?？荚u(píng)包含以下方面：一是職業(yè)操守型工作，即常規(guī)性工作考評(píng)，如考勤、備課、上課、批改作業(yè)、第二課堂、班隊(duì)管理等;二是團(tuán)隊(duì)協(xié)助類工作考評(píng)，主要指配合完成教學(xué)處、德育處、年級(jí)組、科組等部門布置的相關(guān)工作;三是個(gè)性特色化工作考評(píng)，主要以課程、項(xiàng)目為平臺(tái)開展的個(gè)性化、特色化工作。比如，專業(yè)獲獎(jiǎng)情況、課題研究成果、學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展情況等。

變“工作總結(jié)”為“自我頒獎(jiǎng)”。從2017年開始，從“我的成長(zhǎng)我做主”的理念出發(fā)，共樂小學(xué)堅(jiān)持開展“我為自己頒獎(jiǎng)”的年度表彰活動(dòng)。每年度，教師為自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后結(jié)合自己一年的工作，提煉關(guān)鍵詞，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，撰寫頒獎(jiǎng)辭。比如2017年春，學(xué)校邀請(qǐng)全校教師走紅地毯，舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式;2019年春，所有教師則在鏡頭前為自己頒獎(jiǎng)，學(xué)校剪輯成微電影，年終總結(jié)會(huì)上共同分享。

變“各自為陣”為“團(tuán)體共進(jìn)”。為了讓教師的“自我”深度覺醒，讓他們更清楚“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”，2019年初，共樂小學(xué)正式啟動(dòng)教師發(fā)展“共同體”計(jì)劃——下?lián)苋司?jīng)費(fèi)，讓教師學(xué)習(xí)做預(yù)算，學(xué)會(huì)做規(guī)劃。整合教研、培訓(xùn)、教學(xué)等工作，教師以項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的名義，全面負(fù)責(zé)、全權(quán)落實(shí)、全程分享、全像總結(jié)。做什么研究、解決什么問題、開展哪些活動(dòng)等全部由團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。學(xué)校從“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與論證，經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理，過程落實(shí)與分享，效果評(píng)價(jià)與驗(yàn)收”四個(gè)方面聘請(qǐng)專業(yè)人士提供全面保障。

3. 培育共樂少年

一切的教育理念與教育行為，其根本目的都是追求受教育者的健康成長(zhǎng)。共樂小學(xué)積極踐行的“共同成長(zhǎng)，共享快樂”，其出發(fā)點(diǎn)和歸旨毫無疑問的都是指向全體學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。為此，學(xué)校通過多種途徑構(gòu)建平臺(tái)，多措并舉促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小老師。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)研究管理，共樂小學(xué)提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“1+2”模式，一是關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)（問題解決或環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)），二是課堂教學(xué)必須落實(shí)兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是當(dāng)堂作業(yè)，一項(xiàng)是“課堂小老師”培養(yǎng)。全校的所有教師必須在各個(gè)任教班級(jí)中聘用10名“課堂小老師”，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“課堂小老師”的作用，以學(xué)代教，以生為師，把課堂還給學(xué)生。

爭(zhēng)做管理小助手。“共樂之城”平臺(tái)中，“共建”環(huán)和“共進(jìn)”環(huán)是由學(xué)生來管理的?！肮步ā?，主要是班級(jí)的學(xué)習(xí)與常規(guī)管理，包括每天的作業(yè)、出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)等?！肮策M(jìn)”，主要是校園活動(dòng)，聘用學(xué)生當(dāng)評(píng)委，做義工，讓他們?cè)诓邉澟c組織中加強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。所以，在共樂小學(xué)各種各樣的活動(dòng)中，你都能看到學(xué)生在設(shè)計(jì)、在主持、在組織、在參與。

我是成長(zhǎng)小達(dá)人。共樂小學(xué)在小校園中開辟大舞臺(tái)，讓學(xué)生成為成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)小達(dá)人。國(guó)旗下中隊(duì)風(fēng)采秀、我的畫展我來辦、校園達(dá)人秀、開學(xué)大禮包、“校長(zhǎng)杯”班級(jí)跳繩聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，都是孩子們展現(xiàn)才藝的平臺(tái)。比如開學(xué)大禮包，開學(xué)初由學(xué)校送給家長(zhǎng)和學(xué)生的空白簿、空白日歷等，回收上來后竟發(fā)現(xiàn)變成了一本本的著作，包括回憶錄、書信集、繪本、時(shí)裝雜志等，且每個(gè)學(xué)生家庭都至少有一本。比如影視進(jìn)校園活動(dòng)，去年暑假共樂小學(xué)28名學(xué)生付出艱辛努力，拍攝了一部校園童話影視劇，引起社會(huì)普遍關(guān)注。

世界是多元的，教育理想的達(dá)成路徑也同樣有著豐富多彩的呈現(xiàn)與表達(dá)。君子和而不同，雖然共樂小學(xué)切入的角度、路徑的選擇、采取的舉措各有不同，但這并不妨礙他們有著一樣的教育理想，堅(jiān)守著共同的教育初衷。共樂小學(xué)對(duì)于“共樂教育”的追求與實(shí)踐，還有著許多需要完善與深入的地方，但他們對(duì)于理想的執(zhí)著與努力，對(duì)待問題的勇氣與智慧，無疑為眾多學(xué)校的特色建設(shè)提供了具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的積極樣本。

（本文圖片由深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué)提供）

責(zé)任編輯 羅 峰