單燕玲

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

歷史是一門涉及范圍很廣的學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)也都是過去的，學(xué)生沒有夠感同身受，身臨其境的感覺，所以對(duì)他們的感染力不強(qiáng)，老師應(yīng)該利用現(xiàn)在的科學(xué)手段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓他們更容易理解與感悟，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力，思維得到了開闊，潛移默化的影響他們，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，例如，近代史中有這樣一幅插圖，講的是近代的婚姻，這張圖展示了很多的知識(shí)，比如，當(dāng)時(shí)服飾、發(fā)飾的變化，外來文化的進(jìn)入，由此可以了解到，中國正在一步步的對(duì)我開放，中國也在在慢慢的改變等等。由此就產(chǎn)生了問題，當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事情？中國的文化為神魔發(fā)生了改變？等問題，老師還可以播放一些有關(guān)的視頻，來吸引他們的注意力，這樣要比單純的說教、板書效果好得多，學(xué)生就會(huì)就更多的興趣來研究學(xué)習(xí)。良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、引入情境教學(xué)的必要性

當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)效果比較差，有些歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，難點(diǎn)講不清楚，有的教師自己本身不重視歷史課，現(xiàn)代多媒體教學(xué)幾乎不使用，對(duì)學(xué)生敷衍了事，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，情緒低落，上課不注意聽講，或者干脆偷著做其他課程的作業(yè)，有的甚至不帶歷史課本，對(duì)老師的提問應(yīng)付差事，答非所問，這種現(xiàn)狀使得初中歷史教學(xué)陷入被動(dòng)境地。而情境教學(xué)的引入，可以有效改善初中歷史教學(xué)的被動(dòng)局面，在很大程度上提高了初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，它可以將情感貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提倡以情感教學(xué)為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)情境，巧妙的將學(xué)生的課本知識(shí)與內(nèi)心情感結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與其間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功之后的喜悅，這對(duì)于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，有著非常重要的意義。

三、情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重心，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史問題，分析歷史事件，從而實(shí)現(xiàn)解決歷史問題的能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引入情境教學(xué)的模式，在全面把握歷史教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的教學(xué)目的。

（1）構(gòu)建師生關(guān)系，和諧教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是順利開展歷史教學(xué)的前提，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，初中歷史教學(xué)質(zhì)量高低與否，關(guān)鍵還是要看學(xué)生課堂注意力是否集中，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，自學(xué)能力是否具備等等，而那些片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來提高歷史成績的做法是不科學(xué)的，也是不可取的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講—學(xué)生聽”的固定模式，以民主化的情境教學(xué)，推進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的開展，營造良好的師生關(guān)系，打造和諧的教學(xué)氛圍，在這個(gè)過程中，要始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學(xué)中來，并從中獲取知識(shí)，得到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這才是初中歷史情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，上課之前與學(xué)生進(jìn)行商量，通過多媒體教學(xué)，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國老百姓的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的歷史事實(shí)，從而引出盧溝橋事變的背景，同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事，就日本首相安倍晉三參拜靖國神社的行為進(jìn)行分析，指出日本領(lǐng)導(dǎo)人帶頭參拜靖國神社，實(shí)質(zhì)是日本人不能正確認(rèn)識(shí)和深刻反省其軍國主義對(duì)外侵略和殖民統(tǒng)治的歷史，這種行為嚴(yán)重傷害了中國人民的感情。通過這樣講解，拉近了和學(xué)生之間的距離，讓他們深刻體會(huì)到了歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。

（2）利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師不妨適時(shí)利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講—學(xué)生聽”的固定模式，利用多媒體圖文并茂、栩栩如生的現(xiàn)代化手段，作為情境教學(xué)的輔助工具，達(dá)到還原歷史事實(shí)，給人以身臨其境之感。例如在講授《五四愛國運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以放映事先整理好的相關(guān)影片，將五四愛國運(yùn)動(dòng)中，那些手舉“誓死力爭，還我青島”的青年學(xué)生激昂高亢的愛國形象一一展現(xiàn)出來，從而指出在巴黎和會(huì)上，中國外交政策的失敗是引發(fā)中國民眾強(qiáng)烈不滿的直接導(dǎo)火索，教師邊看，邊講解歷史背景，不僅愉悅了學(xué)生的心靈，加深了學(xué)生理解歷史知識(shí)，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

（3）利用情境教學(xué)，培養(yǎng)愛國情操。初中歷史課中，有很多戰(zhàn)爭場(chǎng)面，對(duì)于這些影響中國社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)爭史實(shí)，如果教師只是一味照本宣科地閱讀教材，或者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的勾畫，那么就無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景的形象再現(xiàn)，無法讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史、了解歷史，因此，教師不妨用抑揚(yáng)頓挫的語言進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺間走進(jìn)歷史、感受歷史。例如在講解《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可以這樣講：“瀘定橋其實(shí)是鐵索橋，橋下是水流湍急的大渡河，兩岸則是陡峭的懸崖峭壁，地勢(shì)非常艱險(xiǎn)，然而就是在這么艱險(xiǎn)的情況下，紅軍必須盡快拿下……”學(xué)生們聽得聚精會(huì)神，對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。同樣，在講述黃海大戰(zhàn)時(shí)，也可以這樣描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“鄧世昌帶領(lǐng)的致遠(yuǎn)艦經(jīng)過激烈的海戰(zhàn)，遭到了重創(chuàng)，船身嚴(yán)重傾斜，就在即將沉沒的危急關(guān)頭，隨從遞給鄧世昌一個(gè)救生圈，但他卻搖手拒絕，最后和壯士們一起沉入波濤洶涌的黃海之中”。

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，“以情育人”的教學(xué)模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟當(dāng)下來之不易的幸福生活，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的愛國情操，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。