唐偉

【摘 要】本文認(rèn)為基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革有助于提升教育工作質(zhì)量、滿足教學(xué)改革需求、緩解高職教學(xué)改革面臨的問題，提出完善教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)計劃、優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完善的教學(xué)機制、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、完善教學(xué)考核評價方式等基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革措施，并提出要嚴(yán)格控制證書的引入、加大證書考前培訓(xùn)力度。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 高職 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0035-03

“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，即學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)對完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，“X”則代表職業(yè)技能等級證書，指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的憑證，二者并存，意味著育人與職業(yè)相互融合。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)進行教學(xué)改革創(chuàng)新，制定完善的教學(xué)方案，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的結(jié)合，促進教學(xué)工作的有效實施。

一、基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革意義

（一）提升教育工作質(zhì)量

改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，各行業(yè)對復(fù)合型與技能型人才的需求日益增加，企業(yè)崗位對人才的職業(yè)水平與專業(yè)技能等提出的要求也越來越高。在此背景下，高職院校落實“1+X”證書制度，可深入進行人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新課程體系與機制，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，培養(yǎng)出更多技能型與創(chuàng)新型人才，對緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，促使教育向著現(xiàn)代化方向發(fā)展具有重要意義。

（二）滿足教學(xué)改革需求

近年來，我國在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，為降低就業(yè)創(chuàng)業(yè)的門檻，已經(jīng)取消一些職業(yè)資格認(rèn)證事項，只保留了經(jīng)濟領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、衛(wèi)生領(lǐng)域與司法領(lǐng)域的準(zhǔn)入制度及部分特殊職業(yè)資格證書。與此同時，國家還允許相關(guān)的行業(yè)協(xié)會與學(xué)會、企業(yè)組織根據(jù)市場需求自行進行能力水平的評價。在此情況下，高職院校的教育培訓(xùn)、教學(xué)方向受到影響，不利于學(xué)校制定相應(yīng)的課程教學(xué)方案與機制。而在“1+X”證書制度下，高職院校能夠結(jié)合專業(yè)課程、證書制度進行教學(xué)改革，推動專業(yè)教學(xué)和證書培訓(xùn)相互融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)改革需求。

（三）緩解高職教學(xué)改革面臨的問題

在課程教學(xué)工作中，我國大部分高職院校已經(jīng)引入國家職業(yè)資格證書、國際化證書，推動證書標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)相互對接。然而，由于專業(yè)教學(xué)與證書培訓(xùn)的課程資源、實訓(xùn)條件等不能同步，容易導(dǎo)致學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本增加、教師工作壓力增大、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增加等問題。高職院校采用“1+X”證書制度進行教學(xué)改革，可引入職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是學(xué)生職業(yè)技能水平的憑證，是學(xué)生職業(yè)生涯所需綜合能力的全面反映。學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書，是掌握職業(yè)工作領(lǐng)域中職業(yè)技能的重要標(biāo)志。引入職業(yè)技能等級證書制度，有利于緩解專業(yè)教學(xué)與證書培訓(xùn)的課程資源、實訓(xùn)條件等不同步的問題，推動高職院校教學(xué)改革不斷深入。

二、基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革措施

（一）完善教學(xué)方案

高職院校應(yīng)結(jié)合“1+X”證書制度的內(nèi)容完善教學(xué)方案。首先，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，全面分析職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對人才的能力要求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強校企合作，將諸多人才培養(yǎng)要素整合在一起，構(gòu)建“1+X”教學(xué)模式;其次，按照人才培養(yǎng)需求，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)工作中，并且將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，納入教學(xué)體系中，或者是轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊，將各種教學(xué)的核心內(nèi)容融入人才培養(yǎng)中，完善相關(guān)的教學(xué)模式與機制，增強教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)計劃

在基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革工作中，應(yīng)重點創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)計劃。首先，擴大人才培養(yǎng)范圍，不僅要重視學(xué)生德智體美勞素質(zhì)的提升，還需重點強調(diào)技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使得學(xué)生全面掌握專業(yè)的崗位工作技能與職業(yè)技能知識，具有一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新觀念意識，增強事業(yè)心與責(zé)任感;其次，加大崗位知識與崗位技能的培養(yǎng)力度，要求在教學(xué)工作中重視學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握崗位的操作技能，完善教學(xué)指導(dǎo)方案;最后，以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)進行教學(xué)組織設(shè)計，結(jié)合職業(yè)技能資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能資格證書中的各項要求融入教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、職業(yè)技能，幫助其掌握具體的職業(yè)技能，獲取職業(yè)技能資格證書。

（三）優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革，應(yīng)確保教學(xué)工作和崗位工作相適應(yīng)。應(yīng)根據(jù)崗位工作的具體特點，將課程和教學(xué)內(nèi)容與崗位工作銜接起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力與專業(yè)技能。首先，按照職業(yè)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與“1+X”證書制度相應(yīng)的課程體系，設(shè)置相關(guān)崗位工作理論課程、實踐操作課程，將課程教學(xué)知識點和職業(yè)技能資格證書考核聯(lián)系起來;其次，按照具體的崗位工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)模塊，通過崗位概念教學(xué)法、技能教學(xué)法、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)證書教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其學(xué)習(xí)水平和效果;再次，根據(jù)崗位工作特點，有效開展教學(xué)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生全面掌握崗位工作的概念、原理、工作方法與操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力、人際交流能力與專業(yè)技能，使其所掌握的崗位技能和職業(yè)技能資格證書要求相吻合;最后，按照職業(yè)技能資格證書的考核內(nèi)容，為學(xué)生模擬較為真實的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬案例情境中全面掌握崗位工作知識，并學(xué)習(xí)“1+X”證書的知識，具備一定考取證書的能力。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)機制

在教學(xué)改革工作中，應(yīng)按照“1+X”證書制度的具體要求，構(gòu)建完善的教學(xué)機制。首先，建立職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相關(guān)認(rèn)證制度，將知識與技能課程的知識點與學(xué)生能力相對應(yīng)，并在學(xué)生獲取學(xué)歷證書后，免去學(xué)生職業(yè)資格證書考試;同時學(xué)校制定彈性學(xué)分制度，將職業(yè)資格證書考核納入學(xué)分制管理機制，提高學(xué)生“雙證書”獲取率。其次，創(chuàng)建完善的職業(yè)技能資格證書教育聯(lián)合體系，高職院校與發(fā)證機關(guān)相互合作，共同開發(fā)全新的教育工作模式，將教學(xué)的職業(yè)功能與行業(yè)性凸顯出來，統(tǒng)一課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計反映學(xué)生職業(yè)能力等級的證書教學(xué)體系，有機整合教學(xué)資源，提高教學(xué)工作質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在基于“1+X”證書制度的教學(xué)改革過程中，高職院校應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重點將課堂教學(xué)與職業(yè)技能資格證書標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，以免出現(xiàn)相互違背的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)做好課堂教學(xué)組織和職業(yè)資格證書培訓(xùn)的一體化設(shè)計，進行有機整合，統(tǒng)籌設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式與理實一體化教學(xué)模式，探索出人工智能類型的課堂教學(xué)機制，為學(xué)生重建學(xué)習(xí)與培訓(xùn)流程，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是將職業(yè)資格證書考核涉及的新技術(shù)、工藝與規(guī)范等融入教學(xué)中，集中開展課堂教學(xué)活動、在線培訓(xùn)活動，增強課堂的整體教學(xué)改革效果。

（六）完善教學(xué)考核評價方式

在教學(xué)改革的過程中，為確?！?+X”證書制度的有效落實，高職院校應(yīng)完善教學(xué)考核評價方式。高職院?？梢耘c相關(guān)的評價機構(gòu)合作，共同進行課堂教學(xué)的考核。首先，制定完善的課堂考核評價方案，所設(shè)計的考核內(nèi)容應(yīng)能全面反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能，確?？己嗽u價方式的靈活性，重點對學(xué)生典型工作的完成能力進行考查;其次，在考核方面重點強調(diào)專業(yè)基本條件的評價，在申請評價機構(gòu)考核站點認(rèn)證后，統(tǒng)籌專業(yè)課程、職業(yè)技能等級考核，將考核評價的結(jié)果當(dāng)作課堂教學(xué)的依據(jù)。

三、基于“1+X”證書制度的高職教學(xué)改革保障措施

（一）嚴(yán)格控制證書的引入

高職院校在基于“1+X”證書制度的教學(xué)改革過程中，應(yīng)嚴(yán)格控制證書的引入。由于我國尚未健全職業(yè)技能等級證書目錄，如若高職院校沒有做好證書的引入管理工作，很容易導(dǎo)致證書的含金量降低、認(rèn)可度不高，難以取得良好的教學(xué)改革成效。高職院校在教學(xué)改革過程中，應(yīng)結(jié)合“1+X”證書制度試點情況，建立良好的證書準(zhǔn)入與退出機制，與學(xué)術(shù)委員會相互合作，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會與相關(guān)專業(yè)建設(shè)委員會的積極作用，對于已經(jīng)進入或者即將進入課堂的證書進行分析，精細(xì)化篩選出符合教學(xué)改革的證書，以免出現(xiàn)片面性與盲目性問題。與此同時，在具體的工作中，還需建立證書引入質(zhì)量跟蹤機制與反饋機制，全面反映人才培養(yǎng)中遇到的問題，并及時向相關(guān)部門反饋，分析問題之后盡可能完善證書的引入機制，提升證書含金量，促進教學(xué)改革工作順利實施。

（二）加大證書考前培訓(xùn)力度

高職院校中的特定專業(yè)會對應(yīng)特定的職業(yè)技能等級證書，可能是某一證書，也可能是多個證書，學(xué)校應(yīng)明確哪些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中完成，哪些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者參與培訓(xùn)活動完成，以此確保證書考前培訓(xùn)的效果。對此，可以委托專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)在課堂教學(xué)中完成培訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的作用和優(yōu)勢，提升培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)做好培訓(xùn)的考核評價工作，分析培訓(xùn)是否存在問題，明確培訓(xùn)的學(xué)時能否達到要求，并了解學(xué)生的職業(yè)技能是否滿足職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以便于改善培訓(xùn)模式與增強整體的培訓(xùn)指導(dǎo)工作效果。學(xué)生可以自愿選擇是否參與培訓(xùn)活動，學(xué)校不能強制性地要求學(xué)生參加。

近年來，高職院校的教學(xué)工作面臨諸多困難，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、確保教學(xué)質(zhì)量。這就需要高職院校將“1+X”證書制度作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)機制與模式，遵循科學(xué)化的教學(xué)工作原則，編制較為完善的教育指導(dǎo)工作方案，保證教學(xué)與“1+X”證書制度相互銜接，增強教育指導(dǎo)工作水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下廣西新型職業(yè)農(nóng)民培育對策研究”（2019KY1523）

【作者簡介】唐 偉（1980— ），男，廣西合浦人，碩士研究生，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟師，研究方向：職業(yè)教育、人力資源管理。

（責(zé)編 蘇 洋）