殷蓓蕾 劉峰

【摘 要】本文探討Photoshop圖像處理課程教學中如何融入思政教育，提出應對Photoshop圖像處理課程中的思政資源進行發(fā)掘，強化Photoshop圖像處理課程中的思政教學內(nèi)容，積極創(chuàng)新多樣化課程思政教學方式方法，從而在傳授學生知識和技能的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質。

【關鍵詞】Photoshop圖像處理課程 思政教育 融合教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0087-02

Photoshop圖像處理課程是計算機數(shù)字媒體技術和軟件技術專業(yè)學科的專業(yè)基礎課，教師在課程教學過程中，應培養(yǎng)學生平面設計能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力，進而使學生在設計海報、網(wǎng)站以及人物形象美化時能夠具有獨特的思維模式和想象力、創(chuàng)新力。Photoshop圖像處理課程本身具有較強的趣味性，學生對該門課程的學習興趣和熱情也較高，這無疑為教師借助這一課程開展思政教育提供了有利條件。對此，本文試就Photoshop圖像處理課程中如何融入思政教育進行分析探討，希望在專業(yè)課程教學中有效融入思政教育，在傳授學生知識和技能的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質。

一、對Photoshop圖像處理課程中的思政資源進行發(fā)掘

積極挖掘課程教學中的思政內(nèi)涵，不僅是對知識技能傳授的一種注重，也是對培養(yǎng)價值觀的一種強調及對學生人格健康發(fā)展的一種關注。因此，Photoshop圖像處理課程教學中融入思政教育，應對其中的思政資源進行充分發(fā)掘，既挖掘顯性的、鮮明的思政教育資源，也挖掘隱性的潛移默化的思政教育資源。下面以2個案例為例展開論述。

案例1：在正式開始上課前，師生間相互鞠躬問好，展示良好的師德風范，培養(yǎng)學生的禮儀意識和尊師重教的品質。“尊師重教”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，更是社會文明進步的體現(xiàn)。師生互相行禮是教師和學生的一種禮貌行為，它體現(xiàn)了中華民族古老的禮儀文明。上課前師生互相行禮在中小學還是比較普遍的，但是現(xiàn)在很多大學把這種最基本的行禮儀式取消了，生活和學習中的儀式感被忽視了，尤其是在上大課的時候，教師來便來，走便走，一切從簡。因此，Photoshop圖像處理課程教學中，教師可引入這一禮儀規(guī)范，引導和教育學生用自身的實際行動來弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立良好的學風，營造和諧的師生氛圍。

案例2：在圍繞“圖像美化工具組”知識內(nèi)容進行教學時，教師提供給學生的圖片可以“紅軍圖”為主。在學生進行圖像處理過程中，教師可以先引導學生共同賞析作品，基于作品分析和講解、繼承和發(fā)展其所蘊含的文化精神等。在學生了解作品背景的基礎上，教師明確圖中需要重點突出的位置，幫助學生掌握圖片整體需要處理的位置，讓學生進行減淡、加深或銳化等處理。這樣，在教學過程中，不僅落實了熟練掌握學習減淡、加深和海綿工具使用等教學目標，同時通過作品背景的講解，也使學生精神層面獲得一定的提升。

二、強化Photoshop圖像處理課程中的思政教學內(nèi)容

教師在進行具體教學時，應圍繞Photoshop圖像處理課程特征對行業(yè)以及企業(yè)的先進素材進行廣泛吸收，積極優(yōu)化和完善教學設計，并通過課程教學，積極探索其中蘊含的德育元素，進而確保課程教學傳授知識和培養(yǎng)學生能力的同時，弘揚社會主義核心價值觀;確保學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化中也接收德育教育知識，并將其轉化為自身行為標準，實現(xiàn)德智體美勞全方位發(fā)展。教師在教學過程中可以根據(jù)課程對應的實際工作崗位，科學設計相應的工作人物，從圖像處理的全過程設計工作任務，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，通過理論和實踐相結合，強化課程思政教學內(nèi)容，幫助學生感受企業(yè)中所需要的工作精神和職業(yè)道德。下面以3個案例為例展開論述。

案例1：教師在完成“創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)”這一章節(jié)內(nèi)容知識教學任務后，就可以從企業(yè)實際工作崗位方面，展開工作任務模式教學。以任務主題“制作小狗夢境圖”為例，教師可以要求學生運用這一章節(jié)的每一個知識點，進而完成選區(qū)的編輯、填充圖像選區(qū)等重難點任務。不同的圖片處理要求，往往會有不同的處理標準，這就需要學生運用創(chuàng)造性思維，在反復修改調整的基礎上，做到圖像處理和制作的精益求精，從而確保制作出高質量的優(yōu)秀作品，提升操作能力。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠更好地掌握教學內(nèi)容，而且通過強化的思政教學內(nèi)容，也能幫助學生培育積極向上的拼搏精神以及精益求精的工匠精神。

案例2：在講解“修復照片的瑕疵”這一任務時，教師向同學展示有瑕疵的照片，如臉上有疤痕、有痘印的照片，通過課件講解和實際操作示范如何啟動“修復工具組”，它們的修復原理是什么，進行知識鋪墊。教師詳細地操作演示如何利用仿制圖章工具去除人物照片上的瑕疵之后，可讓學生嘗試修復人物臉上的瑕疵，包括去除痘印和皺紋等。在學生通過實操訓練掌握了修復照片瑕疵的方法后，教師適時發(fā)布話題，讓學生討論這一問題：“為什么要修復圖像，修復圖像時我們應該堅持什么原則？”并引導學生討論修復圖像的目的：還原圖像的真實信息，并去除多余的文字和物體，達到所需的藝術效果。由此幫助學生形成正確的修復圖像觀念，告知學生不能惡搞圖片，更不能把自己學到的信息技術當作攻擊和傷害別人權益的武器。因為這樣做不僅侵害自然人的肖像權和人格權益，嚴重的還可能造成惡劣的社會影響，危害國家安全和社會公共利益，觸犯國家法律法規(guī)。

案例3：教師在講解“仿制圖章工具”這一知識點時，仿制圖章工具除了修復人臉，還可以修復環(huán)境，展示一張美麗的風景照，卻發(fā)現(xiàn)在草地上有垃圾。引出仿制圖章的知識點任務：去除照片中的垃圾。要求學生綜合利用本節(jié)課所學知識，利用仿制圖章工具，去除照片中草地上的垃圾。在學生利用仿制圖章工具清除掉草地上的垃圾，讓美麗的草地恢復以往的優(yōu)美風景后，發(fā)布話題讓學生討論：“在現(xiàn)實生活中，看到周圍環(huán)境中有垃圾，我們應該怎么做？”引起學生對環(huán)境保護的意識，樹立生態(tài)文明建設時不我待的責任意識。教師通過課堂上的引導，培養(yǎng)學生尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。

三、積極創(chuàng)新多樣化的課程思政教學方式方法

為不斷強化Photoshop圖像處理課程育人作用，教師在教學過程中應圍繞專業(yè)課程教學和思政教育特征，積極創(chuàng)新教學手段，采取學生喜聞樂見的教學方式，不斷提升課程思政教學的有效性。教育改革背景下涌現(xiàn)了大量新型教學模式，如問題導學法、任務驅動教學法、合作探究學習等，在課堂教學中具有意想不到的教學效果。教師在具體教學開展過程中應積極探索并創(chuàng)新教學方式。下面以2個案例為例展開論述。

案例1：用Photoshop進行圖像處理和設計時，為提升工作效率，往往會應用一些快捷鍵。值得注意的是，快捷鍵組合較多且復雜，應用中具有一定難度，學生難以通過死記硬背對快捷鍵加以掌握。對此，教師在教學中應避免讓學生將較多快捷鍵以背誦的方式進行記憶和掌握，可布置具體的項目任務，讓學生通過一點一滴的實踐操作逐步學習和熟悉快捷鍵的使用，以保障學生更深刻地掌握快捷鍵。此外，在一些項目或任務活動開展的過程中，教師還可以引導學生以小組合作形式組織學習，學生之間展開互動交流和探討，教師適當加以引導，幫助學生在逐步完成學習任務的同時，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，在掌握學習知識的同時，取得德育教學成效。

案例2：在完成“圖像修復”模塊的學習后，學生基本掌握了對圖像的一些優(yōu)化處理方法，也能夠對數(shù)碼照片進行一系列的美化操作。此時教師可以給學生發(fā)布話題進行討論：“在掌握了圖像處理技術的情況下，能不能為你的老板改一個公章？”“能不能幫你的同學修改一下成績單，讓他回去過年更有面子？”“能不能出于商業(yè)目的去掉圖片水印從而盜用別人的圖片？”讓學生積極討論：在掌握了一定的圖像處理技術時，是否就能做一些違背道德甚至違法的事情？通過討論，旨在教育學生不管出于何種目的，都不能做出違規(guī)處理和偽造公文、公章、發(fā)票、執(zhí)照、成績單、證件等妨礙社會管理的行為，給學生樹立正確的職業(yè)道德風尚;企業(yè)或個人為了保護知識產(chǎn)權以及推廣品牌，在圖片上使用了水印，學生雖然掌握了修圖技術，也不能出于個人私利，去掉用于防止抄襲的水印，因為這是對知識產(chǎn)權原有人的侵權行為。

總之，在Photoshop圖像處理課程教學中融入思政教育，不僅能夠使得課堂知識內(nèi)容更加豐富，而且通過思政教育的開展也能幫助學生將情感融入圖像處理中，實現(xiàn)更具特色且富有情感的圖像處理課程教學，從而極大地提升Photoshop圖像處理課程教學成效。

【參考文獻】

[1]姜楠.平面設計專業(yè)《photoshop》課程“教學做一體化”改革[J].才智，2020（1）.

[2]黃志鵬.關于Photoshop圖像處理課程教學改革“年輕化”的構想[J].職業(yè)，2019（35）.

[3]李云峰.高職專業(yè)課程融入思想政治教育的實踐探究——以《Photoshop》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（10）.

【基金項目】2019年度廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院《商業(yè)圖像處理》“課程思政”教學改革項目

【作者簡介】殷蓓蕾（1982— ），女，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院汽車與信息工程系講師，研究方向：平面設計、互聯(lián)網(wǎng)技術、新媒體運營;劉 峰（1984— ），男，廣西柳州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院旅游與交通管理系講師，研究方向：電子與通信工程、電子商務、互聯(lián)網(wǎng)技術。

（責編 何田田）