廖獎(jiǎng)依 黃振發(fā) 韋媛 張思儂 唐琳玲 王川

【摘 要】本文闡述廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”的主要表現(xiàn)，分析貧困生“心理貧困”的微觀原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理貧困”貧困生在經(jīng)濟(jì)幫扶、心理幫扶、實(shí)踐活動(dòng)能力提高方面的需求比較明顯，提出廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”的教育管理對(duì)策：精準(zhǔn)識(shí)別，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助與精神扶持有機(jī)結(jié)合;精準(zhǔn)管理，助建“心理貧困”貧困生心理幫扶體系;精準(zhǔn)干預(yù)，助力貧困生有效處置“心理貧困”;精準(zhǔn)實(shí)施，助推“心理貧困”貧困生能力提升;精準(zhǔn)認(rèn)知，助領(lǐng)“心理貧困”貧困生“四自”教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職院校貧困生 “心理貧困”現(xiàn)象 教育管理對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0139-03

高職貧困生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其心理健康問題顯得尤為重要。部分高職院校對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)工作不夠規(guī)范、不夠精準(zhǔn)，使得很多高職貧困生不僅經(jīng)濟(jì)貧困，因經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的“心理貧困”現(xiàn)象也日益突出。對(duì)“心理貧困”貧困生的教育與管理是學(xué)生資助工作的重點(diǎn)。本研究結(jié)合貧困生的心理健康教育工作實(shí)際，就廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”現(xiàn)象及教育管理對(duì)策進(jìn)行探索。

一、廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”主要表現(xiàn)

農(nóng)類高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村。他們“心理貧困”主要表現(xiàn)在：其一，人際交往障礙。雖然內(nèi)心極度渴望與他人交流合作，希望融入集體，但因興趣愛好單一、家庭教育缺陷，溝通能力、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的缺乏，不敢大膽交往，人際交往圈子狹窄，有的甚至脫離群體孤立自己，自我封閉。其二，自我認(rèn)知迷茫。自我觀察不全面，自我分析不科學(xué)，自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，認(rèn)為自己家境貧寒而低人一等，經(jīng)常表現(xiàn)出要么自卑、敏感、脆弱、焦慮，要么自負(fù)、高估自己、盲目自信，極易出現(xiàn)消極情緒心理。其三，心安理得心理。一部分貧困家庭及其子女不積極尋找解決困難的出路，長(zhǎng)期依靠國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校無(wú)償?shù)慕?jīng)費(fèi)資助，使得貧困學(xué)生及其家庭形成理所當(dāng)然享受無(wú)償資助的心理，缺乏感恩誠(chéng)信意識(shí)。其四，就業(yè)壓力大。貧困生因經(jīng)濟(jì)貧困原因缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低，繼而引發(fā)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力不夠強(qiáng)，自信心缺乏，自我效能感明顯偏低，對(duì)自己的能力及未來(lái)容易產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心理，導(dǎo)致心理壓力的出現(xiàn)。

二、廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”原因的微觀分析

（一）家庭經(jīng)濟(jì)因素。造成家庭貧困的主要原因調(diào)查方面（多選題），“父母文化水平低，謀生能力低”占67.29%，“貧困地區(qū)自然條件差”占43.1%，“兄弟姐妹多”占39.56%，“因病致貧”占30.99%，“自然災(zāi)害”占14.32%。

家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源調(diào)查方面，“在家務(wù)農(nóng)”占51.44%，“外出務(wù)工”占26.82%，“在家務(wù)工兼臨時(shí)工”占16.95%，“其他”占4.79%。

本研究相關(guān)調(diào)查顯示，很多貧困學(xué)生家庭貧困的主要原因是：當(dāng)?shù)刈匀粭l件差，主要靠務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工、打臨時(shí)工為生，家庭兄弟姐妹較多，日常開支較大。因家庭經(jīng)濟(jì)貧困，許多學(xué)生父母長(zhǎng)年忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及學(xué)生在成長(zhǎng)和生活過程中遇到的心理困惑、情緒問題，使得這部分學(xué)生心理困惑長(zhǎng)期積累，可能會(huì)導(dǎo)致不健康的心理、不良性格習(xí)慣的形成。

（二）家庭教育因素。因經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的家庭教育缺陷影響貧困生的心理是客觀存在的。據(jù)調(diào)查顯示，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的貧困生中，父母學(xué)歷水平“初中及初中以下”占89.18%。從某種程度上看，由于大多數(shù)貧困生的父母文化水平較低，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是情緒情感、人際關(guān)系等方面都無(wú)法幫助自己的子女，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)和正確的心理教育或引導(dǎo)，還有的父母對(duì)子女的教育方式缺乏寬容理解，簡(jiǎn)單粗暴，這使得部分學(xué)生心理困惑可能長(zhǎng)期積累，出現(xiàn)不健康的心理。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童，長(zhǎng)期跟隨爺爺（奶奶或姥姥、姥爺）生活”占26.87%。隔代教育的出現(xiàn)，爺爺（奶奶或姥姥、姥爺）的過分溺愛以及不科學(xué)的教育方式，使得學(xué)生的心理成長(zhǎng)得不到滿足，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的個(gè)性品格，久而久之就形成不健康人格，甚至出現(xiàn)心理障礙。這與“影響人際交往因素”的調(diào)查結(jié)果，即“興趣、愛好、習(xí)慣等”占73.04%、“家庭教育”占19.68%是相吻合的。由此可見，家庭教育對(duì)貧困生的貧困心理防御能力也有直接的影響。

（三）認(rèn)知原因（個(gè)人和家庭）。貧困地區(qū)或貧困家庭出身的大學(xué)生往往背負(fù)著極高的家族期望，無(wú)形中也會(huì)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比一般學(xué)生承受更大的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生對(duì)于“如果可以改變，你最想改變什么？”有83.43%的貧困生認(rèn)為最想改變“知識(shí)/能力”?？梢姡毨旧淼膫€(gè)性品格水平、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于其心理發(fā)展也有較強(qiáng)的影響作用。

除此之外，依賴心理也是造成貧困生“心理貧困”原因之一。自國(guó)家實(shí)施脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校長(zhǎng)期的無(wú)償資助，使得一部分貧困學(xué)生萌生了“等、靠、要、拿”的思想，把“貧困”作為一種獲得利益的資本，不積極尋找解決困難的出路，而想著“坐享其成”“不勞而獲”。依賴國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資助，使得貧困學(xué)生及其家庭形成了一定程度的依賴心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有49%的貧困生“對(duì)自己目前的生活質(zhì)量滿意”。

總之，除宏觀層面的社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育等外在客觀因素外，貧困生“心理貧困”與其家庭收入及支出、父母文化程度、家庭人口總數(shù)、家庭及其成員的認(rèn)知觀念有一定的關(guān)系。根據(jù)霍啟紅的《大學(xué)生經(jīng)濟(jì)貧困與心理貧困相互關(guān)聯(lián)探究》，經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生“心理貧困”的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生，“心理貧困”更多是主觀原因造成的。

三、“心理貧困”學(xué)生需求調(diào)查分析

為了做好高職貧困生的心理精準(zhǔn)輔導(dǎo)與教育管理工作，本研究對(duì)“心理貧困”貧困生進(jìn)行相關(guān)的小調(diào)查。

（一）最有效幫扶方面。關(guān)于最有效幫扶方面，調(diào)查顯示，有35.87%的貧困生認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策幫扶最有效，有33.47%的貧困生認(rèn)為資金扶持最有效，有21.44%的貧困生認(rèn)為能力提升最有效，僅9.22%的貧困生認(rèn)為思想引導(dǎo)幫扶最有效。

（二）心理幫扶需求方面。關(guān)于心理幫扶需求方面，調(diào)查顯示，有50.91%的貧困生表示找“親人或朋友傾訴”，有28.46%的貧困生采用“強(qiáng)忍或回避”，有13.43%的貧困生會(huì)“采取吃東西、喝酒等其他方式解決”，僅有7.21%的貧困生會(huì)去“心理咨詢”。

（三）實(shí)踐活動(dòng)需求方面。關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)需求方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.54%的貧困生愿意利用課余時(shí)間做兼職，有77.35%的貧困生表示愿意積極參加課外活動(dòng)和擔(dān)任學(xué)生干部。這說明很多“心理貧困”貧困生希望通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己、發(fā)展自己、提升自己。

四、廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”的教育管理對(duì)策

根據(jù)廣西農(nóng)類高職貧困生“心理貧困”原因的微觀分析，結(jié)合“心理貧困”貧困生需求調(diào)查結(jié)果，“心理貧困”貧困生在經(jīng)濟(jì)幫扶、心理幫扶、實(shí)踐活動(dòng)能力提高方面的需求都比較明顯，為促進(jìn)“心理貧困”貧困生的科學(xué)管理，促使他們健康成長(zhǎng)成才，本研究提出以下建議。

（一）精準(zhǔn)識(shí)別，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助與精神扶持有機(jī)結(jié)合。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)貧困生經(jīng)濟(jì)貧困和“心理貧困”的精準(zhǔn)識(shí)別與管理，從解決經(jīng)濟(jì)壓力入手，通過“獎(jiǎng)、勤、助、貸、減”等多種傳統(tǒng)資助方式，幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)壓力;應(yīng)通過與社會(huì)、企業(yè)等合作促學(xué)，拓寬資助渠道，加大經(jīng)濟(jì)資助。高職院校還應(yīng)努力完善資助育人體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)助困和精神育人的有機(jī)結(jié)合。例如，通過營(yíng)造校園文化氛圍、開展主題班會(huì)、組織社團(tuán)活動(dòng)、舉辦培訓(xùn)講座等方式，加強(qiáng)對(duì)“心理貧困”學(xué)生的理想信念教育、道德人格教育、感恩誠(chéng)信教育、自強(qiáng)自立教育、社會(huì)實(shí)踐教育，豐富他們的精神世界，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高“心理貧困”學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng);同時(shí)，重視勤工助學(xué)對(duì)培養(yǎng)貧困生的自立自強(qiáng)精神和責(zé)任心的重要作用，引導(dǎo)貧困學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

（二）精準(zhǔn)管理，助建“心理貧困”貧困生心理幫扶體系。不少研究表明，貧困生的“心理貧困”，從某種意義上來(lái)說，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的貧困引起的，而從心理學(xué)角度上看，卻是與認(rèn)知上的偏差、心理彈性太低有關(guān)。心理咨詢和輔導(dǎo)對(duì)人的內(nèi)心成長(zhǎng)具有很大的作用。因此，在資助工作中，應(yīng)建設(shè)一批心理健康教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)完善的心理健康資助育人體系，構(gòu)建四級(jí)心理幫扶網(wǎng)絡(luò)，整合資助人員和心理健康教育教師隊(duì)伍，積極發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)的作用，定期針對(duì)“心理貧困”的貧困生開展心理健康教育和輔導(dǎo)。通過開展心理普查、開設(shè)心理健康教育課程、舉辦專題知識(shí)講座等方式，加強(qiáng)心理健康知識(shí)普及和宣傳;合力構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化資助網(wǎng)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的力量，完善和加強(qiáng)貧困生積極的社會(huì)支持系統(tǒng);開展專業(yè)團(tuán)體、個(gè)體心理輔導(dǎo)，發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)落實(shí)結(jié)對(duì)扶助，及時(shí)針對(duì)貧困生的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育，培養(yǎng)貧困生積極的心理認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，塑造貧困生積極的人格和情緒，樹立樂觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)貧困生正視貧困，幫助他們擺脫消極心理，幫助貧困生走出心理困境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重個(gè)人受挫折教育，引導(dǎo)貧困生正確看待人生挫折、樹立積極向上的人生信念，學(xué)會(huì)自我認(rèn)同與自我肯定。只有當(dāng)貧困生有了通過自身努力去解決自己的心理問題的意愿，他們才能真正付諸行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和心理的同時(shí)脫貧，這樣才能全面、徹底地做好高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理扶貧工作。

（三）精準(zhǔn)干預(yù)，助力貧困生有效處置“心理貧困”。高職院校貧困生的心理狀況并不是一成不變的。為防止“心理貧困”貧困生可能引發(fā)不良事件、極端事件，維護(hù)校園安全穩(wěn)定，高職院校要加強(qiáng)貧困生心理危機(jī)干預(yù)與管理。高職院校要充分利用國(guó)家精準(zhǔn)扶貧信息系統(tǒng)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)手段，將心理困難的貧困生準(zhǔn)確識(shí)別出來(lái)并形成心理危機(jī)信息庫(kù)。篩選出單純因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е聼o(wú)助性心理焦慮的學(xué)生，以及有心理危機(jī)爆發(fā)傾向的“心理貧困”的貧困生，再根據(jù)實(shí)際情況，建立健全科學(xué)的貧困生“成長(zhǎng)檔案”“心理檔案”，對(duì)貧困生貧困等級(jí)和心理狀態(tài)進(jìn)行分類別、分層次、分危機(jī)級(jí)別的動(dòng)態(tài)管理。當(dāng)“心理貧困”貧困生出現(xiàn)危機(jī)狀況，便能較快地做到精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶。這就要求高職院校要做到精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶，并建立適合本校實(shí)際的“心理貧困”貧困生處置機(jī)制。

（四）精準(zhǔn)實(shí)施，助推“心理貧困”貧困生能力提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職貧困生在能力提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的需求也比較強(qiáng)烈，這說明，他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著較大的壓力，對(duì)未來(lái)工作迷茫，而這一壓力來(lái)自對(duì)自身的評(píng)價(jià)過低、社會(huì)實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。針對(duì)這一問題，高職院?？梢越M建一支以職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源管理師、禮儀培訓(xùn)師、其他專業(yè)技能的指導(dǎo)師為核心的教師隊(duì)伍，定制一套職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)方案，內(nèi)容涉及演講口才、面試技巧、社交禮儀、公文寫作技巧等，定期開展培訓(xùn)與訓(xùn)練，讓有需求的貧困生免費(fèi)報(bào)名參加。方案可以從貧困生入學(xué)第一學(xué)期開始實(shí)施，關(guān)注低年級(jí)貧困生、重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)前景欠佳專業(yè)、女性貧困生等群體的心理健康狀況，分門別類實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，確?！靶睦碡毨А必毨@得有針對(duì)性的幫助。指導(dǎo)師就指導(dǎo)貧困生在了解自己的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣愛好、能力特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，定位自己未來(lái)就業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高職貧困生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)和潛能，參加相應(yīng)的培訓(xùn)或訓(xùn)練，提高貧困學(xué)生人際交往能力，實(shí)現(xiàn)自我提升，這樣做不但可以養(yǎng)貧困生的綜合素質(zhì)與能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以促進(jìn)自我的健康成長(zhǎng)。

（五）精準(zhǔn)認(rèn)知，助領(lǐng)“心理貧困”貧困生“四自”教育?！靶睦碡毨А必毨敫淖冏约骸⑻嵘约?，完全依靠社會(huì)、學(xué)校、家庭的幫扶是不夠的。唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用?！靶睦碡毨А必毨哉J(rèn)識(shí)自己作為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自己，才能更好地引領(lǐng)自我、發(fā)展自我、改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。教育部2016年修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》指出，鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。貧困生可以通過參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，暑期“三下鄉(xiāng)”、“社會(huì)調(diào)研”等實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我思考能力、自我激勵(lì)能力和自我教育能力，鍛煉自我管理能力、自我服務(wù)能力，提升自我，增強(qiáng)擺脫“心理貧困”的能力。

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【基金項(xiàng)目】2016年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“廣西農(nóng)類高職院校受資助學(xué)生心理貧困探討及教育管理對(duì)策研究”部分成果（YZS1605）;2014年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生心理健康”院級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目部分成果（YJK1406）

【作者簡(jiǎn)介】廖獎(jiǎng)依（1982— ），女，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：心理健康教育、學(xué)生管理、學(xué)生資助。

（責(zé)編 盧 雯）