核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來教育界比較熱門的研究課題，歷史與社會課程是初中階段的一門重要課程，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，也是該課程發(fā)展的必然要求。但在實際的教學中，很多初中歷史與社會教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識還不夠強，對核心素養(yǎng)的內涵理解也不夠深入，教學方式單一而乏味，這些都影響了初中生對歷史與社會課程學習的興趣，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內涵

我國近年來十分重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)，是指學生經(jīng)過學習所獲得的能力和素養(yǎng)，和單純的獲取知識相比，綜合能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成可以讓學生一生受益。我國對學生核心素養(yǎng)有總的要求，每門學科又有自己專業(yè)的核心素養(yǎng)要求，歷史與社會課程的核心素養(yǎng)主要包括空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐四個方面。作為初中歷史教師，應當具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，通過教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提高歷史與社會教學的成效。

二、初中歷史與社會教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

1.營造良好的歷史與社會教學氛圍，提高學生學習的積極性

有效的教學總是在一定的氛圍下進行的，良好的氛圍可以吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣。但在實際的教學中，很多歷史與社會教師教學時平鋪直敘，教學方式枯燥乏味，使得學生也認為歷史與社會學習就是靠死記硬背的，學習的積極性不足，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，歷史與社會教師要想更好地開展教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先需要重視課堂氛圍的營造。正如歷史其實是由很多鮮活的歷史事件和歷史人物組成的，教師在營造氛圍時，可以考慮營造情境，讓學生代入進去，仿佛身臨其境一般，由此可以讓課堂氣氛更活躍，也能讓學生產(chǎn)生學習這段歷史的興趣和積極性，為教師更好地開展核心素養(yǎng)教學提供好的前提。歷史與社會教學情境的營造方法有很多，教師可以按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結合具體的課程內容和初中生的認知規(guī)律，選擇合適的方法，使重現(xiàn)的情境更生動真實。例如，教師在開展《漢武帝時代的大一統(tǒng)格局》的教學時，可以先營造歷史情境，給學生播放一些電視劇《漢武帝》的視頻片段，隨著鏡頭，學生仿佛也回到了那個時代，很快就能代入情境，對課程內容產(chǎn)生了探究學習的興趣，有利于教師開展進一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學。

2.通過歷史與社會教學樹立學生的歷史意識

歷史意識是歷史與社會核心素養(yǎng)的一個重要方面，它指的是一種唯物主義的歷史觀，具體又可以分為以下幾個方面。

(1)培養(yǎng)學生的歷史考證能力

歷史考證能力指的是通過歷史學習，可以辨別紛繁復雜的史料，對其進行整理匯總，找到可以支撐史實的資料。歷史考證能力是開展歷史與社會學習必不可少的一種能力，初中歷史與社會教材本身包含大量的歷史素材和歷史史料，教師可以利用教材中的這些史料，讓學生進行辨析整理，在此過程中促進學生思考，逐步培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師還可以讓學生參與到史料的搜集中，在課堂教學前創(chuàng)設一些任務，讓學生根據(jù)任務，通過多種途徑，如網(wǎng)絡、書籍等自主搜集史料，在此過程中能逐步鍛煉學生自主搜集史料的能力。例如，教師在開展《昌盛的秦漢文化》的教學時，可以提前布置任務，讓學生課前搜集有關四大發(fā)明的資料，包括紙的具體發(fā)展歷程，古代竹木簡牘的實物照片等，學生搜集好材料后，可以在課堂上進行分享和交流，由此可以培養(yǎng)學生自主搜集史料的能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

(2)培養(yǎng)學生的歷史理解能力

歷史理解能力是指學生通過學習，可以根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律來分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，理清歷史事件之間的內在聯(lián)系。在培養(yǎng)學生的歷史理解能力方面，教師可以嘗試從歷史橫向和縱向入手，引導學生從這兩個方面去思考和探究。例如，在歷史橫向緯度方面，教師可以讓學生從世界范圍的角度出發(fā)，或從本國的經(jīng)濟、政治、文化等方面入手去思考。在歷史縱向緯度方面，教師可以引導學生將同類型的歷史事件或歷史人物進行縱向比較，幫助學生分析和理解其歷史特征和歷史作用，逐步提高學生的歷史理解能力。

(3)培養(yǎng)學生的歷史評價能力

歷史評價能力是指通過歷史學習，學生可以對歷史人物和歷史事件做出客觀合理、實事求是的評價。要培養(yǎng)學生的歷史評價能力，教師需要在平時的教學中融入馬克思辯證唯物主義思想，在引導學生分析歷史現(xiàn)象和歷史人物時可以從多個角度出發(fā)，充分考慮當時的歷史背景和歷史條件，辯證地看待歷史人物的功過，理解他們的歷史局限性，使學生能客觀認識歷史現(xiàn)象和歷史人物，提高他們的歷史評價能力。

(4)培養(yǎng)學生的歷史認同能力

歷史與社會作為一門人文性學科，總是蘊含著人性的光芒，歷史認同正是這樣一種人文性的體現(xiàn)，它是指通過歷史與社會教學，學生可以從中得到情感的熏陶，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。教師可以在教學中發(fā)掘家國情懷方面的要素，給學生提供大量史實資料，引導學生了解歷史真相，自然而然地得到情感的激發(fā)，培養(yǎng)學生的歷史認同能力。例如，教師在開展《昌盛的秦漢文化》教學時，可以提供一些史料，讓學生思考我們發(fā)明紙時，同時代世界其他國家在用什么記載文字，在開拓學生視野的同時，也能讓學生對我國古代發(fā)達的科技文化產(chǎn)生由衷的欽佩，激發(fā)學生的民族自豪感，由此潛移默化地培養(yǎng)學生的歷史認同素養(yǎng)。

3.幫助學生在歷史與社會教學中建立空間感知

空間感知也是歷史與社會核心素養(yǎng)的重要組成元素，所謂空間感知是指對人類生存空間的認識和理解，空間感知能力也是學習歷史與社會的基礎所在?？臻g感知的形成需要一個長時間的過程，很多學生在學習地理空間時沒有概念，歸根結底就是因為空間感知能力比較差。歷史與社會教師在平時的教學中需要注重對學生空間感知的培養(yǎng)，可以通過多種方法和途徑幫助學生逐步構建空間感知。地圖和圖表是學習地理的重要輔助工具，可以形象直觀地表示地理區(qū)域空間的分布。教師在教學中需要引導學生了解各種不同類型的地圖和圖表，學會查看地理地圖、圖表，按照正確的閱讀方式讀圖，同時根據(jù)圖表做出分析，由此可以拓展學生的空間想象力，幫助學生建立空間感，逐步培養(yǎng)學生的空間感知能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

4.在教學中注重學生綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維素養(yǎng)也是歷史與社會核心素養(yǎng)的一個重要構成要素，一方面，歷史與社會課程不是單一的學科，而是多種學科的融合，由此在學習歷史與社會課程時也應當運用多種學科的知識和思維，如在思考問題時，從歷史、地理、政治等不同角度來綜合分析。另一方面，綜合思維要求學生可以綜合古今中外，以縱向或橫向的角度來全面思考。綜合思維需要有一定的思維能力，提問是教學中常見的手段，也是鍛煉思維的一種有效方式。教師可以創(chuàng)設一些綜合性問題，讓學生在解答的過程中進行綜合思考，鍛煉學生的思維邏輯，提高學生的綜合思維。教師在創(chuàng)設問題時，需要以學科核心素養(yǎng)要求為指導，從初中生的認知能力出發(fā)，以課程內容為基礎，創(chuàng)設有效的問題，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在開展《鴉片戰(zhàn)爭的硝煙》的教學時，為讓學生更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，可以給學生提出一些需要綜合思考的問題，如“19 世紀末，中國是怎樣的社會情況，同時期英國和歐洲其他國家的社會情況是怎樣的？”“如果沒有虎門銷煙，英國還會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎？為什么？”，通過提問，可以促使學生放眼全球，通過橫向比較去思考，對鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因有更深入的了解和認識，由此也可以培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。

5.以學生為主體，培養(yǎng)學生的社會實踐素養(yǎng)

社會實踐也是歷史與社會核心素養(yǎng)的內容之一，歷史與社會教學不僅要讓學生掌握學科知識，同時也能將自己的所學運用于實踐，具備實踐探究的能力，包括制作圖表、搜集資料等。要培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)，教師可以多組織一些社會實踐活動，在實踐活動中解放學生的雙手，讓他們通過親身實踐更好地掌握社會實踐能力。在開展社會實踐活動前，教師應當根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，從歷史與社會課程內容出發(fā)，挖掘合適的活動主題，做好活動方案設計，以保證社會實踐活動順利進行。例如，教師可以開展“春節(jié)文化習俗”調查實踐活動，學生可以以小組為單位進行實踐活動，如確定調查范圍、調查對象、設計問卷、搜集資料、撰寫報告等，通過活動可以鍛煉學生收集整理資料的能力，體驗調查活動的流程，逐步提高學生的社會實踐素養(yǎng)。

總的來說，歷史與社會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史與社會課程開展的必然要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長時間的過程，作為教師，應當具備這種意識，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為自己的教學任務，由此提高歷史與社會教學的效率。