小學(xué)語文的晨讀教學(xué)中，語文教師可以將晨讀作為自己教學(xué)內(nèi)容的補充，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深一步的思考。由此可以讓學(xué)生進一步掌握語文知識，提高學(xué)生的獨立思考水平。基于此，筆者將談?wù)勌岣叱孔x質(zhì)量的幾點方法。

一、朗讀新課內(nèi)容，為新課教學(xué)打下基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以利用晨讀的時間為新課的教學(xué)掃除障礙。由于小學(xué)生是初次接觸大段的文章，而且各種詞句又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。因此，在晨讀的時候，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字生詞，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的小學(xué)語文知識內(nèi)容，有意識、有目的地讓學(xué)生朗讀，但不應(yīng)安排過多的朗讀任務(wù)，要讓學(xué)生在晨讀中保持對知識的新鮮感，頭腦中對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個概念。語文教師要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中從生字、生詞過渡到對課文內(nèi)容的理解與把握。同時，語文教師還要及時通過新知識來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，在學(xué)生的思維中建立語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級語文《一株紫丁香》這一節(jié)課，語文教師可以將同樣偏旁的生字挑出來，例如：“消，枝，快，深，院，除，濃”。語文教師可以讓學(xué)生晨讀時反復(fù)朗讀，加以區(qū)分和記憶字形，破除生字生詞難點。語文教師可以制作有關(guān)課文的相關(guān)表格，學(xué)生填寫后對全文有了基本把握，再引導(dǎo)學(xué)生課前通讀全文，組織語言表述課文內(nèi)容，鞏固課前預(yù)習(xí)。學(xué)生對課文有一定的了解之后，語文教師可以借助多媒體設(shè)備播放朗讀范例，讓學(xué)生學(xué)會代入自己的感情，提高學(xué)生的朗讀水平。

二、朗讀學(xué)過的內(nèi)容，重點品讀，溫故知新

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以利用晨讀的時間溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生重點品讀重點句子，以達(dá)到溫故知新的目的。由于小學(xué)生對難句、重點句、重點段落的理解薄弱，語文教師可以在晨讀上引導(dǎo)學(xué)生加強對難點和重點的理解，提高學(xué)生對文本的理解能力。同樣，語文教師還可以在課堂上留下一些思考題，由于課堂時間短，任務(wù)緊，很難有給學(xué)生表達(dá)自己思考的時間。由此，語文教師可以通過晨讀的時間，讓學(xué)生通過小組合作課下準(zhǔn)備的形式進行深層的討論，在晨讀時給予學(xué)生一個交流、表達(dá)的機會，進而幫助學(xué)生提高獨立思考的能力和表達(dá)的能力。語文教師也可以給學(xué)生一個拓展知識的機會，讓學(xué)生能夠更多地了解每節(jié)課外的拓展內(nèi)容，由語文教師展示有關(guān)的課外資料，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。有些課后的思考題過于抽象，以小學(xué)生的思想水平可能無法解答，語文教師就可以盡力將這些晦澀的問題簡單化、生活化，通過貼近生活的例子幫助學(xué)生思考作答。

例如在學(xué)習(xí)《觀錢塘江潮》后，語文教師可以通過讓學(xué)生重點朗讀有關(guān)景色特點，多角度分析寫景段落，同時可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示真正的錢塘江潮的照片。本課的重點不僅在于其寫景的手法，還在于文章結(jié)構(gòu)的精妙安排。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行段落劃分，討論結(jié)構(gòu)安排的利弊。語文教師還可以讓學(xué)生觀看有關(guān)錢塘江潮的影視片段，讓學(xué)生將畫面與文字更好地聯(lián)系在一起，由此加強學(xué)生對寫景方法的掌握。同樣，語文教師可以讓學(xué)生課后搜集有關(guān)錢塘江潮的資料，在晨讀時間以小組為單位向全班學(xué)生展示，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的豪情。

三、自主背誦，指導(dǎo)背誦方法，強化記憶

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以利用晨讀的時間讓學(xué)生自主背誦需要記憶的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦方法，強化記憶。大多數(shù)小學(xué)生都擁有較強的記憶能力，但在課后的投入比較少，還有的學(xué)生找不到背誦的技巧，導(dǎo)致背誦的效率大打折扣。在晨讀這個黃金記憶時段，語文教師可以適當(dāng)布置背誦任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要朗讀課文，也要記憶課文，促進學(xué)生對課文的背誦。語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，抓住課文記憶的重點和難點，提升學(xué)生背誦的效率。同樣，語文教師可以通過歸納課文的內(nèi)容，使學(xué)生能夠以點帶面，激發(fā)學(xué)生的背誦積極性。語文教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生理解困難、容易混淆的段落和語句來引導(dǎo)學(xué)生背誦。語文教師應(yīng)該通過小組學(xué)習(xí)的方式，適當(dāng)設(shè)置獎懲，鼓動學(xué)生背誦課文的熱情。

例如在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時，語文教師可以利用晨讀時間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀古詩，減少學(xué)生課后記憶的難度。語文教師還可以開展“古詩背誦比賽”活動，讓學(xué)生通過分組競賽的方式，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的特點找到屬于自己的背誦技巧，了解記憶竅門。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的背誦采取積分制，建立背誦獎懲制度，背誦出全文且無停頓的學(xué)生積三分，背誦出全文但有些許停頓的學(xué)生積兩分，背誦出全文但有停頓有背錯段落的學(xué)生積一分，以此激勵學(xué)生精確背誦，提高背誦質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生背誦熱情。讓學(xué)生在背誦中體會古詩所要描寫的意境，發(fā)現(xiàn)古詩的敘事思路，培養(yǎng)學(xué)生的古詩語感。語文教師還可以借助多媒體設(shè)備將古詩中描寫的景象用圖片展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地建立古詩的敘述邏輯，能夠讓學(xué)生更有效率地記憶古詩內(nèi)容。同樣也可以讓學(xué)生自己梳理古詩的邏輯，用圖畫或者敘述的方式簡單易懂地表現(xiàn)古詩的語言，增進學(xué)生的理解。

在小學(xué)語文晨讀中，語文教師針對不同的教學(xué)需求，采用不同的晨讀形式，開展有效率、有針對性的語文晨讀，可以使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。這要求語文教師要根據(jù)不同的教學(xué)進度設(shè)計晨讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高晨讀質(zhì)量，進而提高學(xué)生的語文水平。