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幼兒時期心理發(fā)育位于皮亞杰認知理論的前運算時期，此階段的幼兒需要外力幫助才能較好認知事物。教師在為幼兒進行教學時，可以以繪本為教學橋梁，為幼兒認知事物過程提供良好幫助，以促進幼兒心理的健康發(fā)展。新課改背景下的幼兒教育，著重點在于教學實用性的提高，促使幼兒在學習過程中為今后的發(fā)展建立堅實根基。

一、繪本教學于幼兒園教育中的應(yīng)用價值

繪本教學可以豐富幼兒教育教學內(nèi)容，依據(jù)幼兒實際情況選擇繪本進行教學，有助于加強幼兒知識吸收程度[1]。教學內(nèi)容的豐富，能夠促進幼兒表達能力的培養(yǎng)，綜合能力的加強，教學模式的創(chuàng)新。除此之外，繪本教學可以有效提高多元智能理論于幼兒教育中的應(yīng)用，即促進幼兒的聽說讀寫、行為運動及藝術(shù)等多方面思維能力的發(fā)展。幼兒教育教學活動中，教師以繪本為傳播知識的載體，能夠促使幼兒學有所得、學以致用能力的培養(yǎng)。

二、當前階段幼兒園繪本教學存在的不足

1.對繪本教學的重視不夠 當前，多數(shù)幼兒園的教學項目多種多樣，且豐富多彩，導(dǎo)致繪本教學被忽視。部分幼兒園管理者有繪本教學意識，并于幼兒園中設(shè)立了圖書一角，以做幼兒閱讀儲備資源。然而在實際操作過程中，部分幼兒年紀偏幼，沒有自主閱讀意識及能力，導(dǎo)致圖書一角形同虛設(shè)，繪本教學也因此沒有得到較好落實，以上皆是由于幼兒園不重視繪本教學引起的現(xiàn)象，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學過程中忽視了幼兒的興趣 繪本教學是教育教學表現(xiàn)形式之一，不論是哪一階段的教學，學生的學習興趣都應(yīng)被重視，并較好激發(fā)。部分教師在進行繪本教學時，較注重教學效率，而忽視了幼兒的興趣，致使繪本教學雖然得以順利開展，但是教學質(zhì)量偏低，幼兒沒有從繪本教學中學到應(yīng)有的知識，同時幼兒對知識的需求也沒有被滿足，嚴重阻礙了繪本教學有效性的提升。

3.沒有對繪本進行深層次教學 多數(shù)教師在對幼兒進行繪本教學時，對繪本內(nèi)容的圖文結(jié)合教學良好，卻對繪本內(nèi)容的深層次挖掘不夠，致使繪本教學流于表面，不能更好的促進幼兒心理健康發(fā)育，影響著幼兒表達能力的有效提高。

三、幼兒園教育中實施繪本教學的策略

1.革新教學理念促進繪本教學 繪本教學中，教師應(yīng)對自身的教學理念進行革新，并改善繪本教學方法，以促進教師于繪本教學前設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點的教學方案，從而提高繪本教學效率，培養(yǎng)幼兒綜合能力[2]。

例如：繪本《小貓玫瑰》的教學。教學時，教師可以以關(guān)老爺為視角進行教學，讓幼兒感受家人之間的愛意。教師在教學之前，應(yīng)對繪本內(nèi)容進行較好理解，并設(shè)計出合理的教學方案。如教師在教學時，可以通過與幼兒以小貓為話題進行討論，其中包括小貓喜歡的食物等。于此時，教師可以拿出《小貓玫瑰》繪本，并指著封面引導(dǎo)幼兒識別繪本上的兩只小貓是家人關(guān)系，且告知幼兒這本繪本中作者有兩個人，畫畫的是父親，寫故事的是兒子，以此進一步引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過上述教學設(shè)計進行教學，可以有效激發(fā)幼兒的學習熱情，從而提高繪本教學效率，使幼兒的綜合能力得以提高。

2.讓教學充滿趣味性激發(fā)幼兒學習興趣 繪本教學應(yīng)重視教學的趣味性，以調(diào)動幼兒的學習興趣和熱情，促使教師教學效率的升高。教師于教學過程中，還應(yīng)重視幼兒的興趣點，并以此為中心開展繪本教學，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象。

例如：繪本《猜猜我有多愛你》的教學。教學之初，教師可以以小兔乖乖兒歌進行導(dǎo)入，告訴幼兒今天要閱讀的就是兩只兔子的故事，故事名叫《猜猜我有多愛你》，于此時教師用多媒體展示小兔子騎在大兔子脖子上的圖片，以此導(dǎo)入新授課。通過閱讀，幼兒對為什么栗色小兔子在需要睡覺時不睡覺，卻抓著栗色大兔子耳朵問題產(chǎn)生好奇，教師可以利用此興趣點讓幼兒進行猜測，幼兒的答案多種多樣，如小兔子想吃東西、想玩耍等等。幼兒在教學過程中體會到猜迷的樂趣，教師再帶著幼兒給出的答案繼續(xù)展開教學，答案揭示后，教師對猜出準確答案的幼兒給予贊賞，猜錯的幼兒也要給予鼓勵。以此展開繪本教學，使繪本教學充滿趣味性，促進幼兒的閱讀興趣，使繪本教學于幼兒園教學中得以順利落實。

3.深挖繪本內(nèi)容提升繪本教學質(zhì)量 教師應(yīng)深挖繪本教學內(nèi)容，促使教學質(zhì)量的提高。多角度展開繪本教學，可以促進幼兒想象力、合作精神的培養(yǎng)[3]。因此，教師于教學過程中，可以依據(jù)繪本教學的創(chuàng)新，促進幼兒想象、創(chuàng)新、表達等能力的培養(yǎng)和提高。

例如：繪本《我爸爸》的教學。教師在教學前可以讓幼兒描述自己的爸爸，并以此引入繪本教學。教師以多媒體技術(shù)向幼兒展示《我爸爸》的封面，并詢問幼兒從封面中可以看到什么。幼兒踴躍回答看到了一位叔叔。教師于此時進行正確引導(dǎo)這是作者的爸爸，讓我們一起看看，作者爸爸有什么本領(lǐng)。通過閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)這位爸爸不怕大野狼，可以跳過月亮，能走高空繩索，還是個可以與大力士摔跤的勇士，運動會上還能夠取得第一名，是個了不起的爸爸。教師于此時，進行總結(jié)，不論書中的爸爸變成什么樣子，有什么樣的本領(lǐng)，都會永遠愛作者，作者也愛著爸爸。那么愛是什么? 教師于此時可以在板書上畫出一顆心，讓幼兒發(fā)表意見，而后教師告知幼兒，愛是付出，就像媽媽每天要給幼兒做好飯、洗干凈衣服，像爸爸每天都要辛苦工作、陪幼兒玩耍等都是愛的體現(xiàn)，以此啟發(fā)幼兒對愛的感悟。

結(jié)語：繪本教學的開展符合新課改理念，有助于幼兒園教學活動的順利實施。繪本教學可以引用多媒體技術(shù)，便于幼兒對繪本內(nèi)容有較好理解和掌握，以提升幼兒的綜合能力，使幼兒的多元化智能得到良好發(fā)展，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。