初中美術(shù)課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)文化素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提高對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的重視程度，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教材的教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教材中的書法教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的書法學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。下文將提出幾點(diǎn)建議僅供參考。

一、開(kāi)展書法相關(guān)專題講座，使學(xué)生對(duì)書法有深度的認(rèn)知

由于初中生大多都處于藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)書法學(xué)習(xí)還都停留在比較淺層的認(rèn)知，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也是十分片面的。因此，在初中美術(shù)教學(xué)書法教學(xué)中，教師在正式教學(xué)之前，應(yīng)該先幫助學(xué)生建立起對(duì)書法學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)有一定的了解后，再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行書法教學(xué)過(guò)程中，可以先開(kāi)展書法相關(guān)的專題講座，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此幫助初中生把握書法學(xué)習(xí)基本方向，掌握書法內(nèi)涵，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，教師可以定期抽出一些課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展書法知識(shí)相關(guān)講座，為學(xué)生普及與書法相關(guān)的知識(shí)，以此不斷提升學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在正式進(jìn)行書法教學(xué)之前，教師在進(jìn)行書法講座演講時(shí)，可以準(zhǔn)備一些書法大家代表作品的圖片，將其制作成課件，利用多媒體設(shè)備播放，學(xué)生先觀摩書法作品。讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)書法形成初步認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意選擇幾個(gè)不同風(fēng)格、字體的書法作品，以此向?qū)W生科普書法中不同字體的相關(guān)知識(shí)。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放一些書法宣傳片、紀(jì)錄片等給學(xué)生觀看，向?qū)W生具體地展示書體的樣式特點(diǎn)以及書法相關(guān)歷史背景。比如，教師可以選擇非常具有代表性的東晉王羲之的作品《蘭亭集序》，向?qū)W生展示行書的用筆方圓結(jié)合、剛?cè)峒鏉?jì)、既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑；還可以為學(xué)生展現(xiàn)秦代時(shí)的小篆，可通過(guò)現(xiàn)存的《泰山刻石》《瑯琊臺(tái)刻石》等著作圖片見(jiàn)之。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小篆的書體特點(diǎn)：筆劃較細(xì)，在字形上呈長(zhǎng)方形，結(jié)構(gòu)往往有左右對(duì)稱的現(xiàn)象，給人挺拔秀麗的感覺(jué)。同一種書體也具有不同的風(fēng)格，因此，在開(kāi)展講座時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生說(shuō)明這一點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)書法的字體產(chǎn)生刻板印象，片面地認(rèn)為一種字體只有一種風(fēng)格。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示隸書代表作《曹全碑》《史晨碑》，為學(xué)生介紹圓筆特點(diǎn)：筆畫圓潤(rùn)飄逸，如行云流水，結(jié)構(gòu)精巧玲瓏，結(jié)體扁平，體態(tài)典雅。接著再展示《張遷碑》《衡方碑》《西狹頌》《鮮于璜碑》等，為學(xué)生介紹隸書方筆特點(diǎn)：骨力雄健，方正險(xiǎn)峻，結(jié)構(gòu)內(nèi)松外緊，用筆古拙，寓意高古。

結(jié)合書法作品對(duì)書法知識(shí)進(jìn)行講解，在為學(xué)生普及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合具體的實(shí)例，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更容易地理解書法相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的把握程度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)中的書法教學(xué)工作。

二、教導(dǎo)學(xué)生觀察書體，幫助學(xué)生把握書法精髓

俗話說(shuō)：“滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成?！睍ㄐ枰诩泳毩?xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。但是，書法練習(xí)也是要講究方法的，如果重復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行書寫練習(xí)，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)有深度的提升，也不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師要善于進(jìn)行書法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，避免讓學(xué)生只是機(jī)械地模仿。如果只是重復(fù)的臨摹，即便寫再多的字帖，學(xué)生也無(wú)法掌握書法的精髓，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒。學(xué)生的認(rèn)知首先來(lái)源于觀察，因此，教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)書法時(shí)，既要注重讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書體觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟不同書體的本質(zhì)與真諦，從而使學(xué)生把握書法精髓，更深層次地提升學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行書體臨摹之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書體，讓學(xué)生深度了解不同書體的書寫特點(diǎn)，以便學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的書寫練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在臨摹之前，先整體地審視書帖，讓學(xué)生判斷書帖中的書體類型，描述字帖中書體的特點(diǎn)以及字間的行列關(guān)系等書帖特性，以此查驗(yàn)學(xué)生書法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生把握知識(shí)的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，以此提高書法教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)即將臨摹的字帖有了初步的了解后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字帖進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，讓學(xué)生局部地觀察字帖。教師可以讓學(xué)生對(duì)書帖字體的大小、形狀、間隔、是否涂抹、是否偏斜等方面進(jìn)行觀察分析，并讓學(xué)生找出書帖的核心部分。市面上書帖質(zhì)量參差不齊，有些書帖中書體的重心是失衡的，會(huì)給人頭重腳輕的感覺(jué)，不利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)；而有些書帖書體可能看起來(lái)有些偏斜，但其又能從字形及大小處、字列處填回，反而有另類的美感。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成局部審美觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷書體的好壞，避免學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)的作品良莠不齊，影響學(xué)生書法學(xué)習(xí)效率。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于細(xì)致地觀察書體。在整體、局部看書帖后，學(xué)生對(duì)書帖已經(jīng)有了基本的把握，但是，除了要培養(yǎng)學(xué)生感悟通篇書體意識(shí)，教師還要教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察書帖中每一個(gè)字的特點(diǎn)，比如讓學(xué)生觀察每一個(gè)字的字形，對(duì)字的筆畫、結(jié)體、章法等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致的觀察，讓學(xué)生了解不同書體之間橫、撇、捺的長(zhǎng)度和所占的空間等特性，以此幫助學(xué)生把握書法精髓。學(xué)生只有了解了一個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點(diǎn)，在臨摹時(shí)才能依據(jù)書體本質(zhì)，寫出高質(zhì)量的書法作品。

無(wú)論學(xué)習(xí)什么事物，只有把握了其核心、精髓，才能對(duì)事物有深刻的理解。書法更是如此，學(xué)生只有通過(guò)觀察，對(duì)書體的特點(diǎn)了然于心，才能在臨摹時(shí)寫出較好的書法作品。因此，在書法教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察書帖，幫助學(xué)生把握書體精髓。

三、教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真臨摹書帖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

當(dāng)學(xué)生對(duì)書法的書體有了基本的認(rèn)知并學(xué)會(huì)進(jìn)行觀察判斷以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書法學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段了，即學(xué)生操筆而練的階段。在書法實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真臨摹書帖并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將習(xí)得的書法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以此不斷提升學(xué)生的書寫能力以及綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生的書寫實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將審美觀投入到書帖臨摹，讓學(xué)生對(duì)書帖作品的好壞有基本的判斷能力。教師也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將觀察能力也投入到書法練習(xí)中，在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷觀察找尋自身書寫能力的不足，并及時(shí)采取措施進(jìn)行改進(jìn)，以便學(xué)生書寫能力的提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于將觀察到的書體特色轉(zhuǎn)化為自己的書寫技巧，從而使學(xué)生在臨摹過(guò)程中提升自己的筆感、手感，進(jìn)而提升自身的書法水平，形成自己的書法風(fēng)格。學(xué)生在臨摹作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生先臨摹唐·褚遂良的《大唐三藏圣教序》，當(dāng)學(xué)生對(duì)使用度最廣的楷書書體有了一定的掌握后，教師可以讓學(xué)生再臨摹王羲之的《滕王閣序》。當(dāng)學(xué)生對(duì)楷書有了一定的掌握后，再學(xué)習(xí)行書的書寫就會(huì)相對(duì)容易一些，這樣有序的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的書寫學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高書寫能力。另外，學(xué)生在臨摹時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生的用筆方式，觀察學(xué)生起筆、轉(zhuǎn)筆、收筆的動(dòng)作，將學(xué)生的書寫作品與摹本相比較，結(jié)合學(xué)生的書寫習(xí)慣等多方面因素，幫助學(xué)生查找作品臨摹過(guò)程中存在的不足，并采取合理的措施幫其改正，以此提升學(xué)生的書寫水平。當(dāng)學(xué)生臨摹作品的數(shù)量達(dá)到一定程度后，教師可以及時(shí)舉辦書法大賽活動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)作一幅書法作品，創(chuàng)作完畢后，每位學(xué)生將自己的書法作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，教師對(duì)學(xué)生的作品一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生指出需要改進(jìn)的地方，最后，由所有學(xué)生投票選出最優(yōu)秀的書法作品，將其作品掛在班級(jí)中以示鼓勵(lì)。通過(guò)舉辦此類活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作書法作品、共享作品、共鑒優(yōu)缺點(diǎn)。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)書法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的熱情和好勝欲，使學(xué)生勤加練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的書法能力。

書法教育是美術(shù)教育的重要組成部分，也是我國(guó)中小學(xué)人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。開(kāi)展書法教育，不僅可以提升學(xué)生個(gè)人能力，也契合了素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此，在書法教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取合理有效的措施進(jìn)行書法教學(xué)，幫助學(xué)生提升書法水平。