李利群

新一輪“課堂革命”以來，新型教學(xué)方式成為大家的關(guān)注點(diǎn)，筆者嘗試著將思維導(dǎo)圖這種將思維具體化、可視化的思想工具運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以直觀圖片與簡練文字呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，更引發(fā)了學(xué)生充分的想象、積極的思考與思維，更加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這與其他教學(xué)手段相比具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢。

一、吸引注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

思維導(dǎo)圖不再是局限于某一特定信息傳遞方式，而是以圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等傳遞信息，具有多元化表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)更新穎靈活，尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)之上的思維導(dǎo)圖融入了大量音頻與視頻，這使得教學(xué)更加生動活潑，更具視聽感，尤其對于小學(xué)生來說，圖文并茂的思維導(dǎo)圖更具吸引力，更加切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思維主動性。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的圖文效果與動態(tài)功能，以超鏈接的方式連接學(xué)習(xí)資源，對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、句和內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。先讓學(xué)生找出文中關(guān)鍵點(diǎn)──文中總起句、總結(jié)句，再找出關(guān)鍵點(diǎn)──桂林的山、水，利用超鏈接的方式將學(xué)習(xí)資源與思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行連接，以動態(tài)的視頻、直觀的圖片、悠揚(yáng)的背景音樂、鮮艷的色條逐步呈現(xiàn)，不斷加深學(xué)生理解和記憶。這樣就可以將一篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的思維導(dǎo)圖，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，用一棵大樹的形式將課文的知識要點(diǎn)展現(xiàn)出來。如，講到山這一段時，我不僅用鮮艷的文字展現(xiàn)，還適時運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能從素材庫中提取相關(guān)圖片，將文字轉(zhuǎn)換成生動直觀畫面。如此利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能將各個段落所講解的要點(diǎn)圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)不再是枯燥地就文字進(jìn)行講解，讓學(xué)生就文字層面機(jī)械記憶，而是以圖文并茂的思維導(dǎo)圖直觀立體而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極而主動地參與到閱讀中。這樣的學(xué)習(xí)是主動而快樂的，學(xué)生更能真切地感受到閱讀的樂趣，更能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

二、多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，相關(guān)知識點(diǎn)不是簡單地堆砌在一起，而是以一個點(diǎn)或是一個關(guān)鍵詞為中心向外輻射與延伸，以想象與聯(lián)想為媒介逐步逐層擴(kuò)散所形成的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣更能引發(fā)學(xué)生想象與思維，不僅利于學(xué)生掌握語言知識與技能，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。教師不要將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制在自己的手中，這樣的思維并不能真正發(fā)揮作用，這與以往以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)區(qū)別，并不能起到激活學(xué)生思維的效果。為此我們要讓學(xué)生積極參與到導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，給予學(xué)生獨(dú)立的思考權(quán)與自主權(quán)，這樣經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考與教師共同設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖才能真正存儲于學(xué)生頭腦之中，啟發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，這樣更能促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)時我們可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣能給予學(xué)生更寬廣的思維空間，學(xué)生可以借助之前教師在教學(xué)時所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開文章預(yù)習(xí)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，而且可以在教師、學(xué)生與文本之間展開積極互動，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過動手，調(diào)動大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本;上課過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個人對課文的理解都不同，此時導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對文章進(jìn)行全方位的解讀，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力;課后，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦，并對文章作補(bǔ)充，更好地理解文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，在面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡(luò)，學(xué)生的理解只是對文章的只言片語。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章概要簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。教師可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖整合文本信息，直觀再現(xiàn)，學(xué)生既可以借助思維導(dǎo)圖從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知，又可以利用思維導(dǎo)圖由一個點(diǎn)延伸開來將信息整合到一起，達(dá)到鞏固效果。這樣就可以將學(xué)生頭腦中零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅利于學(xué)生對基本語言知識點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻解讀，而且能發(fā)展學(xué)生的抽象思維。如，學(xué)完某一單元的文章，我們利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個單元的知識脈絡(luò)，將零散的知識點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從整體上把握，這樣不僅利于學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對于學(xué)生知識與技能都是一個提升。

實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進(jìn)了學(xué)生對文本的整體把握，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，使得原本枯燥的教學(xué)更加生動活潑，原本零散的知識點(diǎn)更具結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡(luò)化，這正是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，推進(jìn)語文教學(xué)改革的美麗翅膀！