黃正萍

摘 要：探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的一種能力，這應(yīng)該是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上真正落地的關(guān)鍵一環(huán)。基于此，本文主要結(jié)合目前小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，分析如何在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究能力;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不夠重視，教師也很少開展探究式教學(xué)，部分小學(xué)數(shù)教師不太了解探究式教學(xué)，過于注重知識(shí)和技能的傳授，而很少考慮到學(xué)生的思維發(fā)展深度，教學(xué)目標(biāo)存在功利性，認(rèn)為按照教案上的內(nèi)容完成既定的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了，而學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)是否真正理解、吃透，并能靈活運(yùn)用而有所忽視。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)工作的開展需要教師重視對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，然而由于社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，教育同樣也在向前發(fā)展，正在逐漸由長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的實(shí)施少不了教師的作用，需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、借助數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分借助數(shù)學(xué)模型，來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，其思維無法自主得到提升，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，教師可以采用搭建數(shù)學(xué)模型的方式，將教材上原本抽象的知識(shí)變得更加具體化、形象化，降低學(xué)習(xí)難度。

比如，教學(xué)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生制作了一些簡(jiǎn)單的角模型，通過演示將抽象的角化為形象的角，充分吸引了學(xué)生的眼球，他們對(duì)角產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，良好的教學(xué)效果初顯。隨后，筆者隨機(jī)抽選了幾位學(xué)生到黑板上畫角，并要求其他同學(xué)比較角的大小，隨后，通過教師演示和學(xué)生操作，學(xué)生們了解了基本方法，思維興趣得到有效激發(fā)，思維能力也成功得到提升。

二、適當(dāng)預(yù)留思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，而不是教師強(qiáng)行地將已經(jīng)咀嚼碎了的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣做得效果只能是事倍功半。培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，單靠機(jī)械地照本宣科是難以發(fā)揮明顯的成效的，教師必須給學(xué)生自主思考問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過巧妙設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，使其能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盤活自身的思維。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過教學(xué)，學(xué)生們基本上都能夠認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、化出分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上，筆者說出了一個(gè)題目讓學(xué)生判斷正誤：將一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。隨后，學(xué)生的觀點(diǎn)自動(dòng)分成了兩種，一種持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一種持否定意見。筆者見此狀，并未急于判斷哪一種觀點(diǎn)正確，而是借此機(jī)會(huì)組織了一場(chǎng)辯論賽，讓雙方學(xué)生選擇代表進(jìn)行辯論，各向?qū)Ψ疥愂隼碛?。辯論過程中持有反對(duì)意見的那一組學(xué)生有破有立，并現(xiàn)場(chǎng)用一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，反問對(duì)方辯手：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”持有同意觀點(diǎn)的學(xué)生則非?？隙ǖ幕卮穑骸安皇嵌种?，因?yàn)檫@兩份大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄?？”反?duì)方說：“題目中又沒說平均分！”反對(duì)的頗具說服力。筆者此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這題錯(cuò)在哪里？只要加上哪兩個(gè)字就正確了？”這一問題設(shè)置巧妙，讓學(xué)生在辯論的過程中，盤活了課堂氣氛，活躍了思維方式，依靠自己解決了原先不能解決的問題，顯著提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、立足教材適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者注重在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，這樣有助于幫助學(xué)生理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，思維也能夠得到發(fā)散。

例如，教學(xué)“平均分”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解平均分的意義，筆者為他們講述了一個(gè)“二桃殺三士”的故事：古代某一天，齊國(guó)國(guó)王將兩個(gè)桃子賜給了三個(gè)武士，讓他們分著吃。但是武士們自己誰都不想多吃，但他們又不知道如何分才能最合理，最后無奈之下紛紛舉劍自殺。結(jié)合故事內(nèi)容，筆者讓學(xué)生仔細(xì)思考：如果要讓三個(gè)武士都不自殺，同學(xué)們有什么好辦法能幫助他們合理地分配桃子嗎？在一番自由討論之后，學(xué)生們紛紛主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)：有的說：讓國(guó)王再賜一個(gè)桃子就好了;還有學(xué)生說：再去摘4個(gè)桃子，這樣的話每個(gè)人都可以分到兩個(gè);有的則說：把每只桃子切成兩半，三個(gè)武士一人吃一半，剩下的一半給國(guó)王吃。此時(shí)，有學(xué)生立刻反駁到：如果只是分成兩半，分得不均勻，他們還是會(huì)自殺的，應(yīng)該將每個(gè)桃子分成相等的兩份，說到這里，表示該生對(duì)于“平均分”的含義有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后，其他學(xué)生也認(rèn)為該生說的最有道理，紛紛提議將每只桃子平均分成3份、4份、5份、6份的都有，進(jìn)一步感受平均分的意思，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)思維在此過程中得到了充分探索。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，采用探究式教學(xué)方式，來提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)模式下掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其自主探究能力的技能，更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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