姚雯雯

傀儡師是木偶話劇表演者，操作方法是用極細(xì)的線連接傀儡（木偶），操控者在傀儡（木偶）的上方，通過手指的動(dòng)作，操控傀儡的動(dòng)作，以達(dá)到木偶表演的效果。

——題記

學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本，滿足每個(gè)幼兒的基本需要，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。的確，作為幼兒教師，立足兒童視角，充分考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中引發(fā)幼兒的興趣和需要，給予幼兒更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這是教師努力追求的目標(biāo)?？墒牵趯?shí)際情況中，面對(duì)各類公開課與開放活動(dòng)，我時(shí)常本末倒置，為了一次光鮮亮麗的“公開課”，想方設(shè)法力求詳盡地設(shè)計(jì)教案，環(huán)環(huán)相扣地預(yù)設(shè)好各個(gè)環(huán)節(jié)，好似傀儡師按照預(yù)設(shè)的劇本擺弄手中的木偶，規(guī)避一切可能生成的因素，將活動(dòng)的主權(quán)高度地把控在自己的手中?？墒?，面對(duì)需要自主思考的孩子們，教師的把控預(yù)設(shè)和幼兒的自主探索，如何平衡？怎樣能更好地幫助幼兒獲得更好的思考方法與核心經(jīng)驗(yàn)，教師究竟該怎么做呢？

一、活動(dòng)初設(shè)計(jì)——緊握在手中

就在上學(xué)期，我臨時(shí)接到領(lǐng)導(dǎo)通知，需要上一次集體學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行公開展示。準(zhǔn)備時(shí)間比較緊張，頓時(shí)感到有些手足無措，此時(shí)想起了一次前兩年自己在中班上期進(jìn)行過的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，照葫蘆畫瓢進(jìn)行了改編，由此產(chǎn)生了如下的活動(dòng)方案《猜猜幸運(yùn)星》。

整個(gè)活動(dòng)就在我的事先預(yù)設(shè)和嚴(yán)格把控下進(jìn)行了下來，沒有出現(xiàn)讓我難以應(yīng)對(duì)的回應(yīng)困難，可是也沒有任何一幕的精彩瞬間。事后細(xì)細(xì)思考，腦海中總浮現(xiàn)出一位幼教名師曾說過的“一節(jié)好的課，就是能在活動(dòng)中點(diǎn)燃孩子們的探究熱情與興趣，而這種興趣和熱情又恰恰是他們下一次活動(dòng)萌發(fā)的種子和土壤”，回顧活動(dòng)目標(biāo)的目標(biāo)核心與重難點(diǎn)——引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解排除法并嘗試運(yùn)用，總覺得哪兒有些不足……

就在我一籌莫展時(shí)，園長(zhǎng)和其他老師們?cè)u(píng)課討論的過程讓我猛然意識(shí)到自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題：孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下確實(shí)能一步一步、不出意外地操作，可是他們真的理解排除法了嗎？什么叫排除法？他們真的理解要排除什么，留下什么嗎？第一環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，與排除法無關(guān);第二環(huán)節(jié)作為活動(dòng)的主體部分，也是由我把控，幼兒只是沿著我提問的思路進(jìn)行操作;最后環(huán)節(jié)，幼兒也似懂非懂，有的孩子正確完成了，可有的孩子眼神中依舊透露著迷茫與不解……此時(shí)的我，仿佛一瞬間醍醐灌頂，瞬間意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，平時(shí)總說不能當(dāng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，可是現(xiàn)在我做的卻正是一個(gè)木偶劇的傀儡師，在短短的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中操控著幼兒的思維。那整節(jié)活動(dòng)的價(jià)值何在呢？

二、活動(dòng)再設(shè)計(jì)——放手去探索

經(jīng)歷了第一次試教后的反思，我決定拋開原先牢牢握在手里的“線”，讓孩子們更多地自主思考，做自己思維的主宰者，教師則是真正立足于他們的視角，在背后以“無形的手”推動(dòng)他們的思維。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我著重關(guān)注以下層面的問題：1.怎樣在活動(dòng)過程中體現(xiàn)幼兒的自主思考？2.活動(dòng)后續(xù)的延伸空間在哪里？由此產(chǎn)生了對(duì)于該活動(dòng)的再設(shè)計(jì)方案。

在這一次設(shè)計(jì)中，我對(duì)原先的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些改動(dòng)，讓孩子們先嘗試著自己看看找找幸運(yùn)星，讓每位幼兒都有獨(dú)立思考的時(shí)間;接著，再引導(dǎo)他們進(jìn)行互相之間的生生討論，使他們的思維靈動(dòng)和自主起來，然后再次驗(yàn)證他們對(duì)于排除法的理解和應(yīng)用情況，將幼兒的思維層級(jí)從領(lǐng)會(huì)更多地推向應(yīng)用和分析，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情境引導(dǎo)幼兒在生活中靈活使用這種方法。從活動(dòng)的幼兒表現(xiàn)來看，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以留給他們更多的思考余地，也在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了幼兒的不同學(xué)習(xí)方式：（1）幼兒根據(jù)條件一步一步地篩選排除;（2）幼兒將對(duì)象逐一與所有條件進(jìn)行對(duì)比，然后再進(jìn)行排除。后續(xù)的延伸活動(dòng)則可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)表達(dá)和分享這兩種不同的思維方式進(jìn)行比較，從而得出面對(duì)不同情況所采用的不同思維方式，這其中不僅蘊(yùn)含著鍛煉與提升表達(dá)思維過程和思維結(jié)果的能力，而且進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒探索的興趣。

三、兩次教案設(shè)計(jì)的比較分析

與第一次試教相比，第二次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)更適合幼兒，也更能體現(xiàn)他們主動(dòng)思考與解決問題的能力與過程，活動(dòng)效果更好：

四、基于幼兒自主思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)啟示

追隨《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒的活動(dòng)過程更積極和主動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)過程不應(yīng)該被任何因素所代替，而演變?yōu)榻處煶蔀椤翱軒煛?，幼兒成為“木偶”式的教學(xué)過程。經(jīng)過這一活動(dòng)方案的改進(jìn)，我認(rèn)為在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）做環(huán)境和活動(dòng)材料的支持者——教師本位到兒童視角

（二）做活動(dòng)過程的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)者——積極互動(dòng)，體現(xiàn)教師價(jià)值

基于兒童視角，教師在幼兒的活動(dòng)中究竟該扮演怎樣的角色？在活動(dòng)中，教師除了是環(huán)境與材料的支持者，更是其中的發(fā)現(xiàn)者和支持者。過程中，教師一需要看孩子在做什么？了解其專注程度和理解能力;二看他們做得如何？把握其經(jīng)驗(yàn)水平與學(xué)習(xí)方式;三看幼兒的情感態(tài)度，知曉其情緒情感和活動(dòng)興趣。其間，教師需要盡量保持每一句話、每個(gè)動(dòng)作的開放性，不斷思考、調(diào)整和觀察。在師幼互動(dòng)的同時(shí)，也積極推進(jìn)生生互動(dòng)，這對(duì)于幼兒而言是極有價(jià)值的，但對(duì)教師而言也是極具挑戰(zhàn)的。正如活動(dòng)中對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方式的觀察和解讀，了解到幼兒運(yùn)用排除法時(shí)不同的思考模式，這是推動(dòng)幼兒思維運(yùn)動(dòng)重要的一步。

（三）做幼兒發(fā)展和自身發(fā)展的評(píng)估者——不斷反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

基于兒童視角，除了在活動(dòng)中推進(jìn)幼兒的發(fā)展，更重要的是在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒的不同需要和發(fā)展特點(diǎn)，分析和判斷其發(fā)展的實(shí)際價(jià)值，為不同幼兒的發(fā)展提供支持并做好診斷評(píng)估。正如活動(dòng)《誰是幸運(yùn)星》的活動(dòng)調(diào)整過程那樣，在一次次的評(píng)價(jià)和反思過程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有了更深的思考，更多會(huì)考慮孩子自身的發(fā)展需要與活動(dòng)過程的匹配程度。而在這周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)中，教師的反思能力增強(qiáng)了，自身的專業(yè)發(fā)展也得到進(jìn)一步提升。