文脈貫通，理據(jù)兼?zhèn)?/h1>
2020-04-10 11:00梁磊
作文新天地(高中版) 2020年2期 關(guān)鍵詞：氣質(zhì)
梁磊
【原題呈現(xiàn)】
閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。
少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺(tái)上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。
——張潮
你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過的路、讀過的書和愛過的人。
——邁克爾·柯蒂斯導(dǎo)演的電影《卡薩布蘭卡》
請結(jié)合你對以上兩句名言的看法，聯(lián)系自己的生活和感受，選好角度，寫一篇文章。
【審題指導(dǎo)】
本次考場作文命題類型為多則名言材料類命題。此類作文審題關(guān)鍵在于讀懂言外意，尋找多則材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而展開個(gè)體的思考，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。針對此類素材的審題需要三個(gè)步驟：
第一步，找準(zhǔn)核心概念
審讀第一則素材，可標(biāo)劃關(guān)鍵句：“皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！钡沁@個(gè)句子缺少了主語，如將句子主干提煉出來則為“讀書所得”與“閱歷淺深”密切相關(guān)。
審讀第二則素材，可劃出關(guān)鍵詞語“氣質(zhì)”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。
有些學(xué)生恰恰被“隙中窺月”“庭中望月”“臺(tái)上玩月”等詞語吸住目光，從而簡單闡釋不同階段讀書有不同感受，其實(shí)質(zhì)是并未理解這種比喻性說法不過是為了證明“少年”“中年”“老年”三個(gè)階段正因閱歷不同而導(dǎo)致讀書所得不同罷了。也有些學(xué)生大談人的氣質(zhì)離不開“路”“書”“人”，因而文本內(nèi)容僅成為素材語料的輔證材料，實(shí)質(zhì)是未將兩則素材作比對并有機(jī)整合。這仍是未抓住關(guān)鍵詞語，不能辨析核心概念的外化表現(xiàn)。
第二步，合并素材語料
名言素材往往選自不同的文本或不同語境，放置到同一作文命題中，解讀時(shí)勢必要將兩則素材的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并：第一則材料——“讀書”“閱歷”，第二則材料——“氣質(zhì)”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。不難發(fā)現(xiàn)，“讀過的書”“讀書”都指向“閱讀”，而“閱歷”“走過的路”“愛過的人”三者都指向“人生閱歷”?！伴喿x”與“閱歷”這二者又共同影響和塑造著人的“氣質(zhì)”。
第三步，比較確定立意
找到核心概念并有了大方向只能算是對原有作文素材的輔證，或稱之為復(fù)述較為恰當(dāng)，而真正的觀點(diǎn)表達(dá)則需要確定自己獨(dú)有的思考結(jié)晶。不妨進(jìn)行深入思考：閱讀為什么會(huì)影響人的氣質(zhì)？閱歷深淺如何影響閱讀？反過來思考閱讀是否影響了閱歷呢？所有的閱讀都會(huì)對人的氣質(zhì)有影響嗎？都是有益的嗎？閱歷是越多越好嗎……思考這些問題并給出相應(yīng)的個(gè)體解答，都可被稱為有思考結(jié)晶的優(yōu)秀作品。
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【原題呈現(xiàn)】
閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。
少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺(tái)上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。
——張潮
你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過的路、讀過的書和愛過的人。
——邁克爾·柯蒂斯導(dǎo)演的電影《卡薩布蘭卡》
請結(jié)合你對以上兩句名言的看法，聯(lián)系自己的生活和感受，選好角度，寫一篇文章。
【審題指導(dǎo)】
本次考場作文命題類型為多則名言材料類命題。此類作文審題關(guān)鍵在于讀懂言外意，尋找多則材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而展開個(gè)體的思考，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。針對此類素材的審題需要三個(gè)步驟：
第一步，找準(zhǔn)核心概念
審讀第一則素材，可標(biāo)劃關(guān)鍵句：“皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！钡沁@個(gè)句子缺少了主語，如將句子主干提煉出來則為“讀書所得”與“閱歷淺深”密切相關(guān)。
審讀第二則素材，可劃出關(guān)鍵詞語“氣質(zhì)”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。
有些學(xué)生恰恰被“隙中窺月”“庭中望月”“臺(tái)上玩月”等詞語吸住目光，從而簡單闡釋不同階段讀書有不同感受，其實(shí)質(zhì)是并未理解這種比喻性說法不過是為了證明“少年”“中年”“老年”三個(gè)階段正因閱歷不同而導(dǎo)致讀書所得不同罷了。也有些學(xué)生大談人的氣質(zhì)離不開“路”“書”“人”，因而文本內(nèi)容僅成為素材語料的輔證材料，實(shí)質(zhì)是未將兩則素材作比對并有機(jī)整合。這仍是未抓住關(guān)鍵詞語，不能辨析核心概念的外化表現(xiàn)。
第二步，合并素材語料
名言素材往往選自不同的文本或不同語境，放置到同一作文命題中，解讀時(shí)勢必要將兩則素材的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并：第一則材料——“讀書”“閱歷”，第二則材料——“氣質(zhì)”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。不難發(fā)現(xiàn)，“讀過的書”“讀書”都指向“閱讀”，而“閱歷”“走過的路”“愛過的人”三者都指向“人生閱歷”?！伴喿x”與“閱歷”這二者又共同影響和塑造著人的“氣質(zhì)”。
第三步，比較確定立意
找到核心概念并有了大方向只能算是對原有作文素材的輔證，或稱之為復(fù)述較為恰當(dāng)，而真正的觀點(diǎn)表達(dá)則需要確定自己獨(dú)有的思考結(jié)晶。不妨進(jìn)行深入思考：閱讀為什么會(huì)影響人的氣質(zhì)？閱歷深淺如何影響閱讀？反過來思考閱讀是否影響了閱歷呢？所有的閱讀都會(huì)對人的氣質(zhì)有影響嗎？都是有益的嗎？閱歷是越多越好嗎……思考這些問題并給出相應(yīng)的個(gè)體解答，都可被稱為有思考結(jié)晶的優(yōu)秀作品。
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