倪文賢

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式去創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。而幼兒在活動(dòng)中需要將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、行為等方式反映出來。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對(duì)象，是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運(yùn)用，是各種學(xué)習(xí)能力、智力的尖端反映?！氨憩F(xiàn)”：是指把內(nèi)在主觀世界狀況（如情感、想象、理想、幻想等）直接表達(dá)出來。

陳鶴琴將兒童美術(shù)發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，涂鴉期（1-2歲），象征期（2-3歲），定型期（3-7歲），寫實(shí)期（7歲以后）。羅恩菲爾德把兒童美術(shù)能力發(fā)展分為六個(gè)階段：涂鴉階段（2-4歲）、樣式化前階段（4-7歲），并認(rèn)為前圖式期的兒童主要以自我為中心觀察外部事物。

正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：幼兒美術(shù)教育是教師引導(dǎo)幼兒感受美，欣賞美，進(jìn)而進(jìn)行美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造。大部分教育理論都主張幼兒自由的創(chuàng)作與表達(dá)，給予幼兒寬松自由的環(huán)境，并且也強(qiáng)調(diào)了教師在這一過程中也要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的似乎存在著兩極分化的現(xiàn)象，一種是教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。另一種則截然相反，教師不敢教孩子美術(shù)技能技巧，生怕被冠于“灌輸法”的帽子，而一味地讓孩子自由去想象、創(chuàng)造，而結(jié)果確是孩子們的想法天馬行空，卻無法用手中的工具來表達(dá)，尤其是年齡小的更是如此，經(jīng)常不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地望著老師說：“老師我不會(huì)！”

基于課改理念，我們認(rèn)為兒童在美術(shù)上的發(fā)展是一個(gè)自然而然走向成熟的過程，不能過度的去“教”，而是要提供一個(gè)自由發(fā)揮，練習(xí)的環(huán)境，讓他們獨(dú)立畫他們想要表達(dá)的東西，教師從旁觀察、激勵(lì)和引導(dǎo)。斯洛文尼亞哲學(xué)家奇澤克認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要在于教師的引導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，不再局限于臨摹，而是自發(fā)探究，畫出各種造型。

“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”就是巧妙地將幼兒的“創(chuàng)造性”和“美工活動(dòng)”結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒積極地在自然中、生活中尋找和選擇各種材料，并經(jīng)過觀察——構(gòu)思——設(shè)想——嘗試——表達(dá)出有獨(dú)立個(gè)體想法的美術(shù)作品。因?yàn)?-6歲的孩子處在圖示期（意象表現(xiàn)期），這一時(shí)期幼兒的記憶最大特征是整體記憶，能把所見所聞的事情作為整體的保存在記憶中，并能憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來，這一年齡段的幼兒繪畫創(chuàng)造能力隨著他們參加的社會(huì)活動(dòng)增多和知識(shí)面的擴(kuò)大進(jìn)入了高潮期。因此，本課題旨在通過實(shí)踐研究，促使教師思考如何在潤物細(xì)無聲中影響幼兒的審美情趣，并開拓教師在組織方式、呈現(xiàn)形式上的思路，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)模式和方式，以更多元和開放的角度組織開展美術(shù)教學(xué)互動(dòng)，使教師能有效結(jié)合主題背景活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，指導(dǎo)教師如何有效理解、評(píng)價(jià)和尊重幼兒獨(dú)特的感受表現(xiàn)，在不同的教學(xué)活動(dòng)中怎樣營造適宜的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)，從而增加幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)，創(chuàng)造性地改善美術(shù)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式，讓幼兒在一個(gè)更為自然、真實(shí)的情境中體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

通過實(shí)踐和反思研討，最終我們梳理了五條在幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的有效策略。

一、策略一：積極調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺體驗(yàn)

幼兒的美術(shù)活動(dòng)，是幼兒的語言表達(dá)，也是幼兒的游戲。美術(shù)技法并不是不重要，只是對(duì)于學(xué)前階段的兒童來說不那么重要。美術(shù)是一種表現(xiàn)性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的沖動(dòng)的是幼兒自己對(duì)事物的感知和印象，而不是美術(shù)的技巧，因此對(duì)于幼兒來說，沒有感受就沒有表達(dá)。在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在讓幼兒更多途徑，多感官的對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，這樣在創(chuàng)作中，幼兒才能表達(dá)的淋漓盡致。

例如，水墨吹畫《臘梅》的創(chuàng)作。教師首先帶幼兒觀察臘梅花的形態(tài)，隨后引導(dǎo)幼兒用語言進(jìn)行描述，接著讓幼兒自行近距離的觀察，觸摸金銀木，并總結(jié)出樹干的交錯(cuò)，花朵的各種狀態(tài)，返回教室后，教師用拍攝的特寫照片，集體引導(dǎo)幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的深入觀察。經(jīng)過這樣幾番的引導(dǎo)，幼兒的美術(shù)作品中便呈現(xiàn)出了引導(dǎo)的重點(diǎn)，樹干的交錯(cuò)和樹葉對(duì)生的狀態(tài)。

二、策略二：創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探究的原動(dòng)力，特別是大班年齡段的幼兒，他們?cè)诨顒?dòng)中的情緒情感直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展和最終效果。大班幼兒對(duì)于新異的物品、有趣的游戲、擬人化的情境更容易投入，并隨著興趣的增強(qiáng)而延長維持的時(shí)間?？梢?，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們首先要抓住幼兒的興趣，從“趣味”著手，以游戲性或情景導(dǎo)入，讓幼兒在參與熱情和探究欲望的帶動(dòng)下，投入活動(dòng)。

例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《鳥先生》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用游戲“看誰說出的鳥類名稱最多”，這樣的提問非常符合大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)，使幼兒將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中。當(dāng)老師提問“鳥先生會(huì)在這么多鳥朋友做些什么？”幼兒就像打開了想象之門，他們對(duì)即將表現(xiàn)的作品充滿了情景性的想象和模擬。這樣具有開放性和情景性的提問，不僅幫助幼兒調(diào)動(dòng)了積極參與的興致，同時(shí)也是為大班幼兒“有目的”作畫奠定了基礎(chǔ)，使得他們更加投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中。

三、策略三：不可以“示范畫”，但可以巧“示范”

《指南》反對(duì)的是“示范畫教學(xué)”，那是一種集體化的，統(tǒng)一的，被動(dòng)的模仿。但這并不意味著反對(duì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)，那是一種自發(fā)的模仿，強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自己的需要出發(fā)進(jìn)行主動(dòng)模仿。因此，作為模仿對(duì)象，有很多事物可以用來示范，例如實(shí)物、照片、名畫、繪本等。還可以采取局部示范的方法，解決幼兒在過程中可能出現(xiàn)的技巧問題。示范可以是教師完成，也可以由幼兒呈現(xiàn)。

例如，在《我的情緒抽象畫》活動(dòng)中，教師為幼兒呈現(xiàn)了《菲菲生氣》的繪本圖片，以及畢加索，蒙德里安等大師的抽象畫作品，通過讓幼兒感受生氣和平靜的情緒，觀察大師的抽象畫作品，從而完成自己的情緒抽象畫創(chuàng)作。

四、策略四：多種評(píng)價(jià)方式，聆聽童聲

在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以采用幼兒自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不要一味從作品的形式和表現(xiàn)技法上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要注意聆聽孩子對(duì)自己作品的解讀、對(duì)他人作品的肯定及理解，兒童會(huì)從自己看世界的角度和想法出發(fā)，他們的美術(shù)作品反映的就是他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，美術(shù)對(duì)于兒童更多是作為一種語言表達(dá)，其次才是藝術(shù)表現(xiàn)，因此在評(píng)價(jià)的過程中切忌用“像不像”、“好不好”單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，發(fā)現(xiàn)其中的童趣是教師需要特別注意的，而更多的是肯定幼兒的任何表現(xiàn)形式及內(nèi)容，鼓勵(lì)他們向成人、同伴來分享自己在作畫過程中的想法。

此外，我們還較多地采用幼兒間相互觀看作品，互相評(píng)價(jià)的方法。這樣不僅讓幼兒關(guān)注自我，更要去關(guān)注他人，了解他人的思維及見解，使幼兒能夠從不同的角度提出想法，增強(qiáng)了幼兒間的交往與社會(huì)性能力。

教師在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)需要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將所評(píng)價(jià)的作品最突出的優(yōu)點(diǎn)提出來，讓幼兒通過欣賞同伴的作品，再次感受教師的引導(dǎo)重點(diǎn)，同時(shí)教師也要參考兒童對(duì)作品的解讀，從內(nèi)容、形式、技法多角度綜合對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、策略五：講究作品呈現(xiàn)的形式美，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣

幼兒作品的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)不僅僅是幼兒創(chuàng)作的本身，如果教師能夠巧妙的運(yùn)用形式美，會(huì)讓呈現(xiàn)出來的作品錦上添花，這其實(shí)也是在一種潛移默化中對(duì)審美情趣的引導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)幼兒看到自己的作品以一種美的形式呈現(xiàn)，也會(huì)獲得一種成就的快樂，從而激發(fā)美術(shù)活動(dòng)興趣。

例如，《玉蘭花》的繪畫中，教師運(yùn)用圓形的底紙，并在紙上涂滿藍(lán)綠色的水粉做底，幼兒在圓形有色底紙上的創(chuàng)作，更具有形式美，看起來愈發(fā)賞心悅目，充滿了中國元素。

六、策略六：向家長滲透全新的幼兒美術(shù)觀

如何讓家長了解并接受全新的美術(shù)觀呢？我嘗試在班級(jí)家長會(huì)上向家長進(jìn)行了一次相關(guān)的介紹，使家長明白了孩子作畫是一種表現(xiàn)自我、抒發(fā)自己情感與想法的一種途徑，不是為了技能的習(xí)得，也不是為了“相像”或“工整”，更不是為了取悅成人。家長在幼兒繪畫的過程、欣賞作品的過程中，只需要鼓勵(lì)、欣賞孩子的認(rèn)真及耐心的態(tài)度，對(duì)孩子的奇思妙想給予充分的認(rèn)可和激勵(lì)，讓孩子自由自在地創(chuàng)作，快樂而單純地表現(xiàn)所思所想即可。在這個(gè)過程中，家長的觀念轉(zhuǎn)變使得家園一致，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中獲得了強(qiáng)有力的支持。

美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的審美能力、感知覺發(fā)展、觀察力、想象力、創(chuàng)造力，以及健全人格的形成。美術(shù)作為幼兒的另一種語言的表達(dá)，充分的展示幼兒的內(nèi)心世界，它為幼兒提供了一個(gè)情感表達(dá)和滿足的機(jī)會(huì)，在對(duì)美的事物的欣賞過程中，感受美，表達(dá)美，創(chuàng)造美。在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，主要是以示范畫的形式開展，并且在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，主要以讓幼兒掌握繪畫技巧為目的。這種單一的教學(xué)方式，封閉式的，注重臨摹訓(xùn)練的教學(xué)方法，不利于發(fā)揮美術(shù)教育作為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變焊惺苊?，欣賞美，表達(dá)美的啟蒙作用，沒有充分考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)也未能起到積極的作用。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)傳統(tǒng)的“范畫教學(xué)法”以及“好不好”、“像不像”的作品評(píng)價(jià)觀予以否定。這對(duì)習(xí)慣了“范畫教學(xué)”的老師們，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。我們通過實(shí)踐探索，研究在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師如何促進(jìn)幼兒對(duì)事物的感知，通過教師引導(dǎo)，促進(jìn)和激發(fā)幼兒對(duì)事物的感知覺體驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用美術(shù)的語言，自由的表達(dá)和創(chuàng)作。這在《指南》強(qiáng)調(diào)“去示范畫”的背景下，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和價(jià)值。

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