張恩展，張霞，張璽君，薛建彬，謝鵬壽，馬維俊，郭顯

（蘭州理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，甘肅 蘭州）

我國加入《華盛頓協(xié)議》之后，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加強(qiáng)調(diào)“以生為本”的成果導(dǎo)向[1]，同時也充分體現(xiàn)了國內(nèi)高等工程教育與國際接軌的強(qiáng)烈意愿。在當(dāng)前教育主導(dǎo)群體強(qiáng)調(diào)“新業(yè)態(tài)”和“新工科”的背景下，依據(jù)“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科建設(shè)思路，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作。建立多層次、多領(lǐng)域的校企聯(lián)盟，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏。然而，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)內(nèi)，由于企業(yè)資源不足，尤其是新興學(xué)科相關(guān)的企業(yè)資源匱乏；師資力量薄弱；教學(xué)資源和資金投入無法快速跟上專業(yè)發(fā)展需求；教學(xué)方法和模式呆滯；從而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)多渠道、高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨嚴(yán)峻的困難和考驗(yàn)。本文重點(diǎn)針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)所面臨的問題，以蘭州理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，探索培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、協(xié)同育人、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幾個方面的工作，在新工科背景下提出面向西部地區(qū)可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方法。

一 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

自2009年8月7日，國務(wù)院總理溫家寶在無錫視察時發(fā)表重要講話，2009年11月3日，溫家寶總理向首都科技界發(fā)表了題為《讓科技引領(lǐng)中國可持續(xù)發(fā)展》的講話，2010年1月19日，全國人大常委會委員長吳邦國參觀無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院以來，我國政府高層一系列的重要講話、報(bào)告和相關(guān)政策措施表明：大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項(xiàng)具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策。自2010年開始開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)至今，除西藏省以外，全國各省份都開設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展融入新工科建設(shè)的價值與意義[2]：2015年發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》指出，我國工程學(xué)科、專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、分析解決工程問題的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展不足。此外，工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、工科教育能力建設(shè)滯后、工程教育實(shí)踐能力薄弱等，導(dǎo)致我國在全球工程技術(shù)領(lǐng)域競爭中處于不利地位。“新工科”建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”為解決我國工程教育領(lǐng)域中存在的問題提供了契機(jī)和可能。正如周緒紅指出，工程教育不能局限于教室和書本，而應(yīng)建立與產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式融合的“工商融合范式”的工程教育模式。他認(rèn)為這一模式有助于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到工程技術(shù)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的全過程，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究精神、認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

為此，我們把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵理解為：工程教育在“第三次全球信息化浪潮”中應(yīng)對新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新型經(jīng)濟(jì)模式的戰(zhàn)略選擇與戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)，旨在為新業(yè)態(tài)、新需求、新戰(zhàn)略、新經(jīng)濟(jì)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、視野、態(tài)度、技能和知識的新型工程技術(shù)專業(yè)人才，以支撐我國創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步注入新動能。

在新工科建設(shè)背景下，我們牢牢把握人才培養(yǎng)方向，分別從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)合作教育、校企聯(lián)合培養(yǎng)等進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索。

二 人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是組織開展教學(xué)活動的依據(jù)。為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，深入推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索以提升質(zhì)量為核心的本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展之路，參照中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》，結(jié)合《蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施方案》和《蘭州理工大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》的文件精神，充分調(diào)研電子科技大學(xué)、江南大學(xué)等院校的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，制訂了2017版本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。

本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂緊緊圍繞新工科建設(shè)理念，以高技術(shù)人才產(chǎn)出為培養(yǎng)目標(biāo)，打造地方專業(yè)特色，重要關(guān)注點(diǎn)為：①以教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，修訂新專業(yè)人才培養(yǎng)方案；②做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系；③優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)與考核的方法和模式；④深化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)行業(yè)協(xié)同育人；⑤培育創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；⑥加強(qiáng)新專業(yè)本科教育的國際化進(jìn)程，培養(yǎng)和擴(kuò)大學(xué)生國際視野；⑦多模式、多層次專業(yè)培養(yǎng)，拓寬精細(xì)化個性培養(yǎng)途徑。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所在學(xué)院制定了“1433”人才培養(yǎng)模型，即“規(guī)劃一生終身學(xué)習(xí)”，“4個層次（通識、領(lǐng)域、工程、崗位）迭代遞進(jìn)”，“3個階段（學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)生涯）終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”，“3個方面（知識、能力、素質(zhì)）相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展”。從而在人才培養(yǎng)方案上給出明確的培養(yǎng)目標(biāo)、方向和方針路線。

三 課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)模式改革

課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是育人目標(biāo)，課程體系是人才培養(yǎng)的抓手，也是課堂教學(xué)改革的立足點(diǎn)。因此，圍繞培養(yǎng)方案建設(shè)課程體系，探索教學(xué)模式和方法的改革。

（一） 課程體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系由通識與公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育四大類組成（見表1）。

表1 課程體系

通過該課程體系能夠使學(xué)生成長為基礎(chǔ)理論實(shí)、專業(yè)口徑寬、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有國際視野和創(chuàng)新精神的高級專門人才。

（二） 課堂教學(xué)模式改革

按照2017版人才培養(yǎng)方案，針對所建設(shè)的課程體系中的專業(yè)課程和人才拓展計(jì)劃類課程，我們系教師嘗試多種課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行積極探索，大膽改革和創(chuàng)新，把行之有效的教學(xué)模式進(jìn)行推廣交流。典型的教學(xué)模式分別為：翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、CDIO教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)還沒有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。我們學(xué)院系部教師分別根據(jù)自己所教授的課程申請了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目見表2。教師們嘗試課上、課下，線上、線下，多素材、多形式的課堂教學(xué)模式改革，分別收到不同的教學(xué)效果；尤其是信息類、計(jì)算機(jī)類課程，可以緊跟前沿技術(shù)發(fā)展，讓同學(xué)們從多個視角和維度了解和學(xué)習(xí)課程知識。

2.對分課堂模式。對分課堂是張學(xué)新教授提出的一個新的課堂教學(xué)模式[5]。通過對分課堂教學(xué)模式，可以增加學(xué)生課堂討論的主動性和積極性。針對大學(xué)高年級專業(yè)課教學(xué)存在的學(xué)生積極性不高、教師熱情降低、教學(xué)手段方法無法滿足教學(xué)需求等問題，2016年和2017年秋季學(xué)期筆者采用對分混合式教學(xué)方法進(jìn)行大四專業(yè)課《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)》的課程教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目

首先，針對大四學(xué)生采用對分課堂模式，是因?yàn)榇笏膶W(xué)生具備了一定的專業(yè)知識和自學(xué)專業(yè)知識的能力；其次，在專業(yè)課的課堂上采用對分課堂教學(xué)模式是因?yàn)閷I(yè)課的教學(xué)可以采用專題講座的形式，既能讓學(xué)生了解專業(yè)知識專題的歷史背景，又能透析專業(yè)知識中的重難點(diǎn)的原因和技術(shù)發(fā)展趨勢，還能給學(xué)生提供充足的討論交流時間。

在該模式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性有大幅度提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維、演講能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。尤其是課下，學(xué)生用于搜集資料、討論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備報(bào)告材料等學(xué)習(xí)時間增加了，學(xué)習(xí)氛圍也得到改善。對分課堂注重教學(xué)流程和教學(xué)方式手段的改革，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革。后續(xù)如何在多門課程中實(shí)踐對分課堂教學(xué)模式，并借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具對其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化、完善，是未來探索和實(shí)踐的方向。

3.CDIO人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)。CDIO于2005年由顧佩華教授從加拿大引入中國，并在汕頭大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)改革[6-7]。十幾年來，在汕頭大學(xué)的帶領(lǐng)下，江南大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、廣州大學(xué)、燕山大學(xué)等100多所高校成為CDIO模式的試點(diǎn)高校。2018年3月，蘭州理工大學(xué)派13名教師參加2018年CDIO工程教育聯(lián)盟年會暨新工科建設(shè)實(shí)施路徑研討會，學(xué)習(xí)新工科建設(shè)背景下，賦予CDIO的新內(nèi)涵。同年7月，蘭州理工大學(xué)邀請汕頭大學(xué)包能勝、崔巖等教授一行來蘭州理工大學(xué)交流工程教育CDIO的教學(xué)理念和實(shí)施方法。2018年秋季學(xué)期，物聯(lián)網(wǎng)工程系計(jì)劃推出《ZigBee技術(shù)與實(shí)踐》和《移動Web開發(fā)》兩門課程作為試點(diǎn)，嘗試把CDIO的三級項(xiàng)目開發(fā)（課程項(xiàng)目開發(fā)）融入到課堂教學(xué)中。該教學(xué)模式還處于一個起步摸索階段，因此僅嘗試兩門課程，未在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的四個年級鋪展。這兩門課程的具體實(shí)施方法和措施是根據(jù)《CDIO能力大綱》的指導(dǎo)，盡力以課程為抓手，以課程項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)院重視學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究活動，鼓勵學(xué)生從事課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及參加各級各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)等比賽。學(xué)院成立了蘭州市物聯(lián)網(wǎng)工程研究中心、蘭州市物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)基地，同時建設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為雙創(chuàng)教育提供了培養(yǎng)平臺。蘭州理工大學(xué)按照“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、通專結(jié)合、校企合作”的建設(shè)思路，建立了包括“理念教育—理論創(chuàng)新—實(shí)踐教育”三個階段、貫穿四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著。2016年，蘭州理工大學(xué)被教育部評為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄Ｎ锫?lián)網(wǎng)系率先在教育教學(xué)過程中開展“縱向?qū)熤啤?，即把物?lián)網(wǎng)專業(yè)四個年級的學(xué)生縱向分配給系部教師，平均每個年級有4-6個學(xué)生選擇一個老師作為自己的導(dǎo)師，從而形成四個年級的縱向梯隊(duì)，跟隨導(dǎo)師做科學(xué)研究、項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等鍛煉和學(xué)習(xí)。這種形式不僅使學(xué)生盡快接觸專業(yè)，還能盡快接觸專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)和研究，從而讓學(xué)生能夠更快地得到CDIO人才培養(yǎng)的四個方面的鍛煉?？v向梯隊(duì)的好處是保證了項(xiàng)目開發(fā)的延續(xù)性和完整性，也為導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生節(jié)省了大量精力。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2015年-2017年獲批的國家級/省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目見表3，校級項(xiàng)目見表4。在這些項(xiàng)目的驅(qū)動下，學(xué)生們能夠從底層到應(yīng)用層，從部分功能的開發(fā)設(shè)計(jì)到整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行一個全面的了解和體會，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和整體技能的提升。

此外，系部和學(xué)院積極推動學(xué)生參加“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽、中國大學(xué)生iCAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“TI杯”全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽、“賽佰特杯”全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多個賽事，從而拓寬和豐富學(xué)生的視野和人生經(jīng)歷。2014-2017年間，學(xué)生參加的科創(chuàng)、大創(chuàng)和競賽類的項(xiàng)目近60項(xiàng)如圖1，其中獲獎30余項(xiàng)，參與競賽學(xué)生占到全系學(xué)生的83%。

表3 2015 年-2017 年國家/省級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目明細(xì)表

五 產(chǎn)學(xué)合作教育

學(xué)院與物聯(lián)網(wǎng)工程系主動與社會企業(yè)產(chǎn)業(yè)部門合作，申請教育部協(xié)同育人項(xiàng)目。其中申請到教育部新工科建設(shè)專題項(xiàng)目一項(xiàng)(教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校新工科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)”)，企業(yè)合作育人項(xiàng)目10余項(xiàng)，見表5。

在項(xiàng)目的驅(qū)動下，系部教師積極嘗試通過項(xiàng)目帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方面的項(xiàng)目開發(fā)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識。

表4 2015 年-2017 年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明細(xì)表

表5 教育部協(xié)同育人項(xiàng)目

六 校企聯(lián)合培養(yǎng)

江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是國內(nèi)第一個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。該校地處長三角地區(qū)，企業(yè)資源非常豐富，有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。與江南大學(xué)相比，蘭州理工大學(xué)周邊高薪技術(shù)企業(yè)資源匱乏，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是把學(xué)生送到上海和北京等城市的企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣一方面增加了培養(yǎng)成本，另一方面降低了企業(yè)和學(xué)生的積極性。為了解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中面臨的資源不足問題，學(xué)院和物聯(lián)網(wǎng)工程系積極整合社會資源，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深度合作，拓展校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地的數(shù)量，通過多種渠道建立了穩(wěn)定的社會實(shí)踐平臺與企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)院現(xiàn)與昆山杰普軟件科技有限公司、北京中軟國際教育科技股份有限公司、達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)有限公司、四川華迪信息技術(shù)有限公司、長風(fēng)信息集團(tuán)5個單位共建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)方式通常是由企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人給學(xué)生講授相關(guān)的科技實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐知識，也有一些實(shí)習(xí)是將學(xué)生分別安排到不同的企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，且與學(xué)校導(dǎo)師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了重要的作用。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位也得到了良好的評價和認(rèn)可，用人單位也對畢業(yè)生的實(shí)踐能力給予了充分肯定。

圖2 校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程

在“1433”人才培養(yǎng)模型中，學(xué)院牽頭又先后與10多家企業(yè)開展密切合作，建立了聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合組織教學(xué)活動、聯(lián)合考評學(xué)習(xí)質(zhì)量的人才培養(yǎng)機(jī)制。校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程如圖2所示。

七 結(jié)語

圖3 2017 年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)地區(qū)分布圖

圖4 2017 年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)年薪分布

蘭州理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2017年畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布和薪資分布見圖3和圖4。通過新工科建設(shè)和教學(xué)模式的改革，學(xué)生產(chǎn)出收到較好的效果。從圖中的分布可以看出，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)傾向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和省份，薪資也比較可觀。綜合這幾年的工作，我們認(rèn)為后續(xù)工作中要保證以下5點(diǎn)：第一，緊緊抓住新工科建設(shè)理念、OBE理念和CDIO人才培養(yǎng)理念；第二，與時俱進(jìn)，全面革新教學(xué)思想和模式，把發(fā)展學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程實(shí)踐能力，作為培養(yǎng)“新工科”人才的重要手段；第三，利用好蘭州周邊的企業(yè)資源，拓展全國的企業(yè)資源為我校人才培養(yǎng)所用，彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才培養(yǎng)資源不足的劣勢；第四，通過各類人才培養(yǎng)項(xiàng)目和競賽提高教師和學(xué)生的能力；第五，大膽改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)改進(jìn)。