叢星星

【摘? 要】? 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時(shí)代的要求。本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，拓寬思辨的廣度、啟發(fā)思辨的角度、挖掘思辨的深度、提高思辨的精度，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】? 語文閱讀教學(xué);思辨能力

當(dāng)前的中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也受到了越來越多人的重視。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要良好的思維習(xí)慣，更要重視學(xué)生的思辨能力。思辨能力，顧名思義就是思考辨析能力。它是一種獨(dú)立思維能力，不受制于任何書本、任何人的影響和約束，傳遞一種追本溯源和不斷反省的態(tài)度，它的培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度具有重要的意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時(shí)代的要求。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中有了以下探索：

一、引導(dǎo)對(duì)比閱讀，拓寬思辨的廣度

對(duì)比閱讀是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力，甚至是閱讀技巧等，同時(shí)它更是提高學(xué)生思辨能力的一個(gè)重要途徑。而對(duì)比閱讀的方法也有很多種，比如同一題材的不同文本的對(duì)比閱讀，同一作家的不同作品的對(duì)比閱讀，同一作家的不同時(shí)期的作品對(duì)比閱讀等。在對(duì)比閱讀時(shí)，可以選擇從主題思想、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、語言特色、寫作技巧等多方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在求同、求異的思辨過程中，獲得判斷綜合歸納能力和批判思考的能力。

以六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，這是一篇微型小說，講述了一位老支書在洪水來臨之時(shí)，臨危不懼，冒著生命危險(xiǎn)，依靠自己的威信和沉穩(wěn)，指揮村民們有序走過了村里唯一的求生通道——橋，而他自己和兒子最后卻被洪水卷走的感人故事。學(xué)完這篇課文，孩子們都為老支書那大公無私、一心為民的崇高精神所打動(dòng)。接著，我引導(dǎo)孩子們對(duì)比閱讀了雨果的《船長》。在閱讀中，孩子們首先感受到的就是老支書和哈爾威船長的形象有很多相似之處，同樣恪盡職守、無私奉獻(xiàn)、舍己為人，最后同樣犧牲了自己的生命。學(xué)生繼續(xù)閱讀，他們很快發(fā)現(xiàn)了兩篇課文都描寫了災(zāi)難來臨時(shí)那令人緊張的險(xiǎn)惡環(huán)境。還有學(xué)生找到了語言表達(dá)上的相同點(diǎn)，那就是為了突出情況的危機(jī)，人物的對(duì)話全都使用了短句的形式，當(dāng)然這些短句也表現(xiàn)了老支書和哈爾威船長的果斷沉著。最令人驚喜的是，學(xué)生最后也找到了不少不同點(diǎn)，在先讓誰脫離危險(xiǎn)，怎樣讓慌亂的人群服從大局、聽從指揮等問題上，老支書和船長有著不同的選擇。在討論后，大家得出共識(shí)，這些不同是源于他們的身份不同，事情發(fā)生的國度、時(shí)間、歷史文化背景也不同。

在這一案例中，筆者給學(xué)生提供了思考的材料和充足的自主空間，在求同求異中，學(xué)生不僅更加透徹地理解了文本內(nèi)容和形式特點(diǎn)，還把思維從課內(nèi)延伸到課外，把視角從中國拓展到外國，增加了閱讀量，拓寬了思辨的廣度。

二、借助觀點(diǎn)碰撞，啟發(fā)思辨的角度

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，做到不“人云亦云”，教師就要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出具有開放性和多元性的問題，鼓勵(lì)他們各抒己見、敢于思辨、樂于思辨。

以《少年閏土》這篇課文為例，在理解“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話時(shí)，學(xué)生回答很到位：“這里表現(xiàn)了閏土的見多識(shí)廣，同時(shí)也表達(dá)了‘我對(duì)閏土的羨慕之情和對(duì)農(nóng)村生活的向往之情?！痹谶@時(shí)，我提出這樣一個(gè)話題：“閏土擁有多彩的生活，令人羨慕，而作為富家少爺?shù)摹?，生活就那么糟糕嗎？你想，閏土從小就要幫父親干農(nóng)活，還要幫家里干家務(wù)活。而‘我呢？從小錦衣玉食，能讀書習(xí)字，還有人伺候著。同學(xué)們，如果可以選擇，你是選擇過閏土的生活，還是‘我的生活呢？”同學(xué)們很快做出了自己的選擇，并闡述自己的理由。有人說：“我選擇閏土的生活，因?yàn)檫@樣的生活自由自在，非常快樂?！币灿腥苏f：“我選擇魯迅的生活，因?yàn)樾『⒆拥闹饕蝿?wù)是學(xué)習(xí)，在衣食無憂的情況下，學(xué)好知識(shí)，長大才能為國家做貢獻(xiàn)?！边€有人說：“要把他們的生活結(jié)合一下，既能好好學(xué)習(xí)，也能從大自然中感受樂趣?！薄?/p>

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的選擇自主組隊(duì)，在交換觀點(diǎn)中產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞。在思辨實(shí)踐中，他們既分享自己的理由，也從別人的發(fā)言中有所感悟，知道了不要盲從于教材或別人的想法，要有自己獨(dú)特的思考。同時(shí)，也知道了要多維度思考問題，有效地啟發(fā)了思辨的多角度。

三、巧解認(rèn)知沖突，挖掘思辨的深度

教材中有不少紅色文本，體現(xiàn)著國家意志，承擔(dān)著語文課程“立德樹人”的根本任務(wù)。但因?yàn)橛行┪谋揪嚯x學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，受限于學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，文本中傳遞的思想和學(xué)生的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一個(gè)沖突，干擾學(xué)生的思維。我們?cè)诮虒W(xué)中要吃透教材內(nèi)涵，探尋這些文本的當(dāng)下意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層思考。

如《狼牙山五壯士》一課，五位壯士在“敵眾我寡”的情況下，毅然接受了掩護(hù)群眾的任務(wù)。在勝利完成掩護(hù)任務(wù)后，他們又一次放棄了趕上連隊(duì)的機(jī)會(huì)，選擇誘敵上山，最后跳下懸崖，壯烈犧牲。是什么讓他們?nèi)绱肆x無反顧，哪怕粉身碎骨呢？有學(xué)生回答：“他們非常勇敢，不怕敵人?！薄八麄冞€不怕死，是英雄好漢?！薄@然，孩子們的思維停留在非常淺表的層面，他們不能體會(huì)到五壯士心中的“義”是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)壯士心中，為壯士發(fā)聲，說說當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生漸漸體會(huì)到這種“義”是一種民族大義，是尊重生命、踐行作為一名革命戰(zhàn)士價(jià)值的體現(xiàn)，是對(duì)侵略者的憎恨、對(duì)戰(zhàn)爭必勝的信念的堅(jiān)持，所以為了國家、為了人民，他們選擇了犧牲自己。接著，教師引導(dǎo)孩子們把目光放到當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生說出了很多如楊利偉、劉翔、袁隆平等英雄，他們也用自己的方式在踐行著心中的民族大義，在自己的崗位上堅(jiān)守著、奉獻(xiàn)著。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由觀察人物外在的言行，到走進(jìn)人物內(nèi)心，再回到當(dāng)下，最后總結(jié)出民族大義是在任何時(shí)代都需要的，哪怕表現(xiàn)形式有所不同，但出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是相同的，那就是為國家和人民作貢獻(xiàn)。這樣的過程，巧妙地化解了學(xué)生認(rèn)知與文本之間的沖突，把文本價(jià)值與時(shí)代精神相互交融，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，帶著孩子的思辨能力向縱深發(fā)展。

四、斟酌字詞運(yùn)用，提高思辨的精度

詞語是文本的基本組成部分。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！苯處熞獮閷W(xué)生開掘詞語的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生體悟詞語運(yùn)用的精妙，讓學(xué)生在斟酌字詞的過程中真正地理解詞語、學(xué)習(xí)語言。對(duì)詞語的斟酌正是學(xué)生辨析語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言的過程。

如《鄉(xiāng)下人家》一文，語言優(yōu)美，用詞妥帖?！皫讏龃河赀^后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！痹诮虒W(xué)這句話時(shí)，我先讓學(xué)生了解其修辭手法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)詞“探”字展開思考：“這里的‘探字可否換成別的詞呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見：“可以換成 ‘冒‘鉆‘長等。”此時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)思辨：“為什么作者獨(dú)獨(dú)用了‘探字呢？你能想象一下，筍是怎樣‘探出頭來的嗎？”學(xué)生在換詞的比較鑒別中，領(lǐng)悟了“探”字的妙用，想象到了雨后的春筍爭先恐后出土的奇妙畫面。這樣的想象正是對(duì)“探”的深入感悟的體現(xiàn)。整個(gè)過程中，筆者緊扣語言表達(dá)的特點(diǎn)，將視點(diǎn)聚焦在詞語的斟酌中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探”字進(jìn)行思考與辨析，想象到“探”字背后所蘊(yùn)藏的生機(jī)勃勃的畫面，感受到了“探”的表達(dá)效果，訓(xùn)練了思維的縝密性，提高了思辨的精度。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要求教師依托文本、立足語文課堂，根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，精心找準(zhǔn)具有思辨性的契機(jī)，有的放矢地指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的思辨能力，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出學(xué)生思辨的活力。