魏鵬

圍繞課堂改革的新名詞層出不窮，面對新課改后高中語文課堂呈現的教學目標、教學內容、教學方法的多元化的現狀，我們如何在紛繁的資源中使語文教學的目標更加明確，讓課堂教學環(huán)節(jié)更加簡潔，實現課堂教學的最優(yōu)化，是每一位語文老師需要思考的問題。在教學實踐中，我發(fā)現“以點帶面，一線串珠”的方法比較有效，“以點帶面，一線串珠”就是找準切入點，推進語文課堂教學，使之能牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文。那么如何在教學過程中做到“以點帶面，一線串珠”呢？下面是教學實踐中的幾點體會：

一、一詞立骨，舉綱張目

“一詞立骨”也叫一字立骨，一字經緯，這本是一種寫作技法，指以一個字、一個詞或一個熟語作為藝術構思的焦點，并以之貫通全文的構思寫作方法。第一個提出“一字立骨”思想的是晉朝文學家陸機，他在《文賦》（節(jié)選）中寫道：“或文理繁復，而意不指適。極無兩致，盡不可益。立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾詞之有條，必待茲而效績。”真正將“一字立骨”從理論與實踐的結合上加以闡釋的是明代的金圣嘆，他在所編的《才子必讀古文》一書中，在對歷史上三百多篇優(yōu)秀散文點評，同時對“骨”的特點進行了歸納概括：多次反復出現的字詞，能夠突出文章旨意，可以增添文章氣韻。所謂“一字之復，功莫大焉”在教學中可以借鑒這種做法，從課文中的某一個字、詞、句生展開貫穿整個課堂。這樣就能使課堂教學刪繁就簡，線索清晰，重點突出。比如黃厚江先生在執(zhí)教《孔乙己》這一課時，他巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本。可以說，人物的性格、命運，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現人物的性格命運？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，那么他為什么會有這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲?。空摇笆帧?，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，以點帶面，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運。整堂課，由淺入深，如行云流水般。

我在設計《記梁任公先生的一次演講》的教學時，抓住第一自然段的“動人”二字走進文本，引導學生理解打動人的不止是先生非凡的出場，個性的談吐，率真的舉動，真正打動人的是先生演講中的情感。教學設計緊扣“動人”二字設置了這樣兩個主要環(huán)節(jié)：一、自讀，圈點批注先生在演講中動人的細節(jié)。二、研讀品味，先生在演講哪些內容時情感最為強烈，最打動人？白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！睆膭尤说募毠?jié)到動人的情感，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，重點突出。

二、就地取材，逸而有終

發(fā)掘課堂資源已經成為許多課堂的自覺行為，但是有些課堂舍近求遠，為了延伸而延伸，這種表面上熱鬧，實質上空洞的現象并非個例。“取課本之材”，創(chuàng)造性地利用課本資源可以說是提高課堂效率的一條途徑。在教學中應該靈活利用課本的資源，先抓住文本內容建構知識系統，在有限的教學時間內，充分發(fā)揮課本的功能，在傳授知識過程中更要培養(yǎng)學生的能力。如在設計《荊軻刺秦王》一課時，我注意到教材中有一幅漢畫像磚《荊軻刺秦》的插圖：

在教授此課時，讓學生仔細觀察課本插圖，弄清人物，明確感情傾向。荊軻是插圖中的中心人物，也是繪畫者心目中的正面人物，在挺拔偉岸的荊軻面前，不可一世的秦王也只是兩股戰(zhàn)戰(zhàn)。追根溯源，是因為漢取秦而立，在漢人的心中，荊軻是反抗暴政的英雄。出自西漢王室劉向之手的《戰(zhàn)國策》同樣是這種觀點。無論是“士為知己者死”，還是“有道伐無道”，通過漢畫像磚，我們看到荊軻就是漢人心中一座不倒的豐碑。

上面所說的“就地取材”是借助課本本身的資源，其實在教學中，學生又何嘗不是一種資源呢？學生是教育的主體，資源要為學生的學習服務，這一點已成為了教育者的普遍認識，但是我們卻常常只把學生當作資源服務的對象，卻忽略了學生本身就是資源之一，而且是極其重要的一種學習資源。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生提出的問題直接反映了學生的內心需求或者期待，也反映了學生的閱讀水平和能力。教師要充分利用學生提出的問題，把問題盡可能地生成為課堂教學資源，與教學預設相聯系，結合文本，實現二次預設。同時，學生的生活體驗，閱讀體會，課堂的回答等等都是可以充分利用起來的資源，“取學生之材”可以服務于我們的課堂教學，有效的提高課堂教學效率。

作文教學中，把學生的作文當作范例，投影到大屏幕，這樣借助身邊同學的作文示例的做法，就是“取學生之材”，不僅貼近了學生，引起他們的興趣，也使語文課堂更加高效。

課本是人類文化的有效載體，“取課本之材”，挖掘教材中的有效資源，“取學生之材”，貼近學生。所以舍遠謀近者，逸而有終。

三、名家觀點，導入貫穿

語文教學中，教師可以直接使用名家對本篇作品的評價，或者借用名家其他方面的見解，作為綱領來貫穿自己的教學設計。

那么，如何借鑒名家觀點貫穿始終呢？“一師一優(yōu)課”的評選中，李白《蜀道難》一課中，我是從與李白同時代的詩評家殷璠在《河岳英靈集》稱此詩為“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。抓住“奇”字，從詩歌的風格之奇，手法之奇，意蘊之奇展開對全詩的鑒賞。一、風格之奇。通過對主旨句的反復誦讀，感知李白雄渾奔放的風格。二、手法之奇。李白運用了大量的想象、夸張，神話傳說這些浪漫主義的手法為我們再現了蜀道的高、險、兇。三、意蘊之奇。知人論世知意蘊。教學內容層層推進，重難點突出。板書如下：

再如曹禺先生稱巴金先生為“20世紀的良心”，在《小狗包弟》一課中，哪些內容體現“20世紀的良心”？二十一世紀又需要怎樣的良心？以引用名家觀點或其他方面的見解為切口，可以激發(fā)學生學習的興趣。

四、他山之石，可來攻玉

這里的“他山之石”，指的是借助教材之外有效的資源作為切入點，為課堂服務。生活有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。課內可以通過教材學習相關語文知識，培養(yǎng)語文能力，但語文學習僅僅靠課內是無法實現語文核心素養(yǎng)的全面提升的。因此，激活教科書以外的語文課程資源是當前語文教學中一項重要任務。

2014安徽省優(yōu)質課大賽中，來自黃山屯溪一中的鄭靜老師就大膽地以黃永玉先生的一幅關于《邊城》的插畫為突破口，賞析文章中的細節(jié)，感受一抹情。先出示黃永玉的插畫《翠翠與儺送》，然后讓學生找有關魚的段落，進而分析翠翠的心理，感知人物形象。魚因一句話而來，因一抹情而來，這條魚讓邊城中的人物變得鮮活，它在翠翠的心中游來游去，也游進了聽課者的心里。以“魚”帶起對細節(jié)、人物的分析，這樣的設計巧妙生動。一幅畫，讓一個人，一座城，一節(jié)課靈動起來了?！八街辈⒎鞘窍敕ㄔO法地補充諸如電影，音樂，圖片，網絡資源等教材之外的資源，這樣的“他山之石”要用得恰當，要讓語文教學更加高效?！墩Z言表達的十八般武藝——修辭》一課中，我借助經典歌曲中的典型的修辭現象把整個課堂串起來，讓學生在悠揚的音樂中學習修辭。這樣的“他山之石”有效地輔助語文教學，是課堂更高效靈動了。

總之，語文教學想要簡潔高效，就需要找準切入點，刪繁就簡。以點帶面，一線串珠，選好恰當的教學主線，教學環(huán)節(jié)圍繞主線，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在簡約中學到知識，最大限度地實現課堂教學的最優(yōu)化。

[此文獲第十四屆全國語文教師四項全能大賽論文項一等獎。]