師：在古代文學(xué)批評(píng)中，“以意逆志”是一個(gè)重要的命題。雖然學(xué)術(shù)界存在不同的闡釋，但今天課上我們所說(shuō)的“以意逆志”指的是：從自己的想法、感受出發(fā)，揣度詩(shī)人的情志。

（投影顯示：意，讀者的想法;志，作者的情志;逆，迎，揣度）

比如，我們讀《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，首先看到開(kāi)篇四個(gè)字。（請(qǐng)學(xué)生）——你來(lái)讀一讀。

生：千古—江山。

師：兩字一頓，讀得平緩?！扒Ч拧笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：歷經(jīng)的時(shí)間久遠(yuǎn)。

師：“江山”是什么意思？

生：就是大好江山吧。

師：江山就是河流山川，用“大好”來(lái)修飾，透露了你對(duì)這個(gè)詞的感受。（請(qǐng)另一位學(xué)生）——你也來(lái)讀一讀。

生：（有感情地）千古江山。

師：讀出了感慨?？吹竭@四字，你有什么感慨？

生：我覺(jué)得江山是從古到今都不變的，對(duì)照之下，人的生命很短暫。

師：江山千古而人事倏忽、生命短暫，因此感慨。同學(xué)們這一讀，或多或少地將你對(duì)這四個(gè)字的理解和感受表達(dá)出來(lái)了。但這是辛棄疾的聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣嗎？恐怕不是?！翖壖彩鞘裁闯娜?？

生（齊答）：南宋。

師：辛棄疾是個(gè)怎樣的人？

生：愛(ài)國(guó)。

生：報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。

師：辛棄疾當(dāng)時(shí)多少歲了？

生：六十多歲了。

師：辛棄疾站在什么地方道出這句“千古江山”呢？

生（齊答）：京口北固亭。

（投影顯示：鎮(zhèn)江北固山地圖）

師：在這個(gè)位置，66歲的辛棄疾面前有長(zhǎng)江，有山巒，但讓我們?cè)傧胍幌?，他的“千古江山”，指的就是眼前?shí)景嗎？

生：在我的理解中，這里的江山是從古至今的天下。

生：我也覺(jué)得不完全是實(shí)景，會(huì)聯(lián)想到宋朝幾百年的江山，國(guó)家。

師：兩位同學(xué)都認(rèn)為辛棄疾突破了自己所處的時(shí)空限制。從空間講，“江山”擴(kuò)大到國(guó)家乃至天下;從時(shí)間看，“千古”滲透著朝代興亡和歷史變遷。這是同學(xué)們聯(lián)系了辛棄疾的時(shí)代、為人、年齡、所處位置生發(fā)的感受。請(qǐng)同學(xué)們帶著這新一層的理解，再讀一次“千古江山”。

生（讀）：千-古——江-山。

師：我們讀得沉了，讀得緩了。那我們現(xiàn)在這句“千古江山”就是辛棄疾的口吻了嗎？恐怕還是有距離的。畢竟在座各位同學(xué)和彼時(shí)彼處的辛棄疾相差整整50歲，相距200多公里，隔了814年。我們要意識(shí)到，個(gè)人的意，與詞人之志是有距離的;但我們也要知道，借助一些方法，比如“知人論世”，我們是可以靠近辛棄疾的?；蛟S同學(xué)會(huì)說(shuō)：我會(huì)知人論世??！知其人——辛棄疾力主抗金，不得重用;論其世——南宋：積弱積貧，偏安一隅。那，我們來(lái)看下闋的開(kāi)頭。

（投影顯示：“元嘉【 】草草，【本欲】封狼居胥，【 】贏得倉(cāng)皇北顧?！保?/p>

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這三句的意思，表達(dá)的時(shí)候在空格位置補(bǔ)上合適的關(guān)聯(lián)詞，使意思更加明晰。

生：我覺(jué)得是“元嘉因草草，本欲封狼居胥，卻贏得倉(cāng)皇北顧”，意思就是“我軍因?yàn)檩p率地北伐，本來(lái)想要統(tǒng)一江山，最終卻只能倉(cāng)皇地逃回了南宋”。

師：從宋逸帆同學(xué)回答中“我軍”“南宋”兩個(gè)詞看，他認(rèn)為辛棄疾用典，是借歷史來(lái)點(diǎn)明南宋的現(xiàn)實(shí)狀況，推出了南宋有銳意恢復(fù)之心。但這一結(jié)論不是與我們所熟知的南宋積貧積弱，偏安一隅矛盾了嗎？辛棄疾得知朝廷準(zhǔn)備北伐，不應(yīng)該摩拳擦掌，沙場(chǎng)點(diǎn)兵嗎？是我們誤解了“元嘉草草”這一典故，還是我們對(duì)南宋、對(duì)辛棄疾的了解不夠呢？我們的“意”在推進(jìn)中似乎觸礁了。這時(shí)候，同學(xué)們是不是就會(huì)去網(wǎng)上查找資料？百度百科是很多同學(xué)的第一選擇吧。

（投影顯示：百度百科《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》頁(yè)面）

百度百科很便捷，在頁(yè)面目錄中點(diǎn)擊“創(chuàng)作背景”，就能找到解釋。但老師今天想請(qǐng)你讀讀手中的講義上，摘自鄧廣銘先生《辛稼軒年譜》中的資料。選擇鄧先生的著作理由有三，其一，鄧廣銘先生上個(gè)世紀(jì)30年代在北大歷史系學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)“當(dāng)時(shí)日寇步步進(jìn)逼，國(guó)難日亟”的現(xiàn)狀，選擇愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾為自己的研究對(duì)象;其二，他的“用力之勤，鉤稽之廣，用思之密，持論之慎”為當(dāng)時(shí)詞學(xué)家夏承燾、史學(xué)家陳寅恪先生所肯定;其三，同學(xué)們或許看到了《辛稼軒年譜》的封面上有“增補(bǔ)本”三字，這是鄧先生成為宋史研究者后，還不斷將其研究所得對(duì)《年譜》進(jìn)行修改補(bǔ)充的緣故?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合投影出的表格，比較百度百科和《年譜》提供的信息，將兩者的區(qū)別整理出來(lái)。

（投影顯示表格如下）

（學(xué)生閱讀講義，填寫(xiě)表格）

師：好，我們來(lái)交流一下比較的結(jié)果。

生：表述上的話，我覺(jué)得百度百科更傾向于以今人的眼光去闡釋創(chuàng)作背景，帶有主觀色彩。

師：能不能找一處很主觀的表述？

生：比如這句：“從表面看來(lái)，朝廷對(duì)他似乎很重視，實(shí)際上只不過(guò)是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號(hào)召而已?！?/p>

師：你怎么判斷這一說(shuō)法是主觀的？

生：因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)間的文獻(xiàn)肯定只記錄了朝廷對(duì)他的重視啊。

師：啊，“實(shí)際上”等等是來(lái)自后人回顧此時(shí)狀況時(shí)的推測(cè)，而推測(cè)就包含了主觀色彩。張藝奕同學(xué)對(duì)百度百科的觀感有兩點(diǎn)，第一是“今人的眼光”，而非設(shè)身處地，有點(diǎn)“隔”;第二是“主觀”，或許會(huì)屏蔽其他可能性。

生：資料來(lái)源方面，《年譜》引用的是史料，比如《丙子輪對(duì)劄子》，里面有辛棄疾自己的話，告訴了我們真實(shí)的場(chǎng)景;而百度百科沒(méi)有寫(xiě)明出處。在表述上，百度百科是白話文，雖然更容易理解，但信息是哪里來(lái)的，翻譯得好不好我們不知道。

師：聽(tīng)起來(lái)，你對(duì)《年譜》的史料更為信賴。

生：是的。

生：我覺(jué)得《年譜》中運(yùn)用史料為我們?cè)敿?xì)地講述了歷史的事實(shí)，包括當(dāng)時(shí)的方方面面，比如南宋朝廷也不是毫無(wú)準(zhǔn)備，但是和辛棄疾的思慮周密相比顯得比較草草;而百度百科就是做出一個(gè)評(píng)價(jià)，我感覺(jué)是把與辛棄疾相關(guān)的要素提煉出來(lái)，進(jìn)行再創(chuàng)作。

師：有提煉，一定程度能夠幫助讀者，但提煉的過(guò)程或許也會(huì)丟失信息，比如朝廷與辛棄疾做法的疏密，我們看不到了;給評(píng)價(jià)，也不是不可以，但或許會(huì)束縛我們的思考。

生：我覺(jué)得百度百科語(yǔ)氣里充滿了對(duì)辛棄疾的贊賞和惋惜，這是今天的人對(duì)辛棄疾的思想感情，而《年譜》就更加客觀，只是提供史料，沒(méi)有摻雜作者的情感。

師：同學(xué)提到了“客觀”這個(gè)詞，其實(shí)史料也未必很客觀，但年譜提供多項(xiàng)史料，幫助我們?cè)诒葘?duì)中接近歷史的真實(shí)，史料之間的矛盾之處，也可以引發(fā)我們進(jìn)一步的探究。講義上的文本已經(jīng)是百度百科對(duì)“創(chuàng)作背景”介紹的全部，但只是《年譜》中1204-1205年的一部分記錄，從信息量來(lái)說(shuō)，《年譜》更為豐富。剛才同學(xué)們說(shuō)了，百度百科沒(méi)有告訴我們資料的來(lái)源，讓我們對(duì)于它的可信度產(chǎn)生了質(zhì)疑。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)，翻譯成白話文固然方便，但在轉(zhuǎn)譯過(guò)程中信息是否被還原？表述上的主觀色彩，甚至變成一種再創(chuàng)作，這對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)是好，是壞呢？百度百科固然是有用的，便捷的，但我們知人論世，是不是可以去參考一些其他的資料呢？讀了《年譜》中的文字，你的眼前是否出現(xiàn)了入見(jiàn)韓侂胄說(shuō)“金國(guó)必亡”的辛棄疾，是否出現(xiàn)了擔(dān)心宋兵不戰(zhàn)自潰的辛棄疾，出現(xiàn)了拿出那方尺之錦的辛棄疾？現(xiàn)在，你對(duì)“元嘉草草”這三句，有了什么新的感受？

生：我覺(jué)得辛棄疾對(duì)于北伐有很多深思熟慮的想法，也收集到很多情報(bào)，他對(duì)于南宋軍隊(duì)存在的問(wèn)題也都考慮到了，是一個(gè)思慮非常周密，甚至考慮問(wèn)題很辯證的人。但這些卻都沒(méi)有用上，因?yàn)槌⒕拖胫ü?，沒(méi)有像他那樣踏踏實(shí)實(shí)的。我覺(jué)得辛棄疾說(shuō)“元嘉草草”其實(shí)對(duì)朝廷很不滿，對(duì)自己不能夠?yàn)閲?guó)家做一些什么很無(wú)奈。報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。

師：你回到了我們很熟悉的“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”四個(gè)字，但現(xiàn)在你說(shuō)這四個(gè)字，不是一個(gè)標(biāo)簽，而是你確實(shí)看到了事態(tài)的復(fù)雜，了解了辛棄疾的心血，你也體會(huì)到了詞人那種落空的、無(wú)奈的感受。老師讀到這些材料，對(duì)“千古江山”四個(gè)字也有了新的感受。辛棄疾取出的那方尺之錦上記錄了敵軍兵騎之?dāng)?shù)，屯戍之地，這不正是江山險(xiǎn)要之處么？這江山，是辛棄疾熟悉的江山，心心念念的江山啊，如今只能在方尺之錦上看到——這句“千古江山”又沉重了一些。

教材中選入的都是大詩(shī)人、大詞人的經(jīng)典之作，如果說(shuō)粗知其人，略知其事，有了初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們已經(jīng)能夠做到。但通過(guò)剛才資料的比對(duì)和理解，我們是不是該對(duì)這自以為的“知人論世”有所反思呢？讓我們繼續(xù)。剛才是我們的理解碰壁觸礁時(shí)，通過(guò)知人論世克服閱讀障礙，靠近詩(shī)人之志——那如果沒(méi)有障礙呢？我想同學(xué)們?cè)谧x“烽火揚(yáng)州路”時(shí)，沒(méi)有什么障礙，意思顯豁，書(shū)下也有注釋，于是就平平掠過(guò)。有沒(méi)有同學(xué)想象過(guò)“烽火揚(yáng)州路”的圖景呢？有沒(méi)有同學(xué)跟著詞人的回憶來(lái)到四十三年前呢？——這是四十三年前的事。

（投影顯示《宋史本傳》辛棄疾南歸部分）

請(qǐng)你借助“棄疾還至海州，與眾謀曰：‘我緣主帥來(lái)歸朝，不期事變，何以復(fù)命？乃約統(tǒng)制王世隆及忠義人馬全福等徑趨金營(yíng)，安國(guó)方與金將酣飲，即眾中縛之以歸，金將追之不及。獻(xiàn)俘行在，斬安國(guó)于市”這段話展開(kāi)聯(lián)想，在書(shū)本上“烽火揚(yáng)州路”旁寫(xiě)下你對(duì)南歸場(chǎng)景的聯(lián)想。

（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）

師：洪邁在《稼軒記》中是這樣想象南歸場(chǎng)景的，我們一起來(lái)讀一下——

（投影顯示《稼軒記》片段）

生（齊讀）：侯本以中州雋人，抱忠仗義，章顯聞?dòng)谀习睿R虜巧負(fù)國(guó)，赤手領(lǐng)五十騎，縛取于五萬(wàn)眾中，如挾狡兔。束馬銜枚，間關(guān)西走淮，至通晝夜不粒食。

師：洪邁想象的場(chǎng)景與你的畫(huà)面一致嗎？繼續(xù)想象，當(dāng)辛棄疾回憶南歸場(chǎng)景，他的心情如何？

生：他一定覺(jué)得自己很厲害。

師：是啊，洪邁說(shuō)“懦士為之興起，圣天子一見(jiàn)三嘆息”。但這是四十三年前，當(dāng)時(shí)意氣飛揚(yáng)的他南歸后經(jīng)歷了什么呢？第一個(gè)十年，他多次上戰(zhàn)守之策未得到重視，第二個(gè)十年，他的才能讓他成為對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓地方叛軍的主力，接下去的二十年，大部分時(shí)間是閑居。了解了這些信息，你覺(jué)得“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”包含著怎樣的感慨呢？

生：我覺(jué)得辛棄疾現(xiàn)在再回望江山的時(shí)候，他想到當(dāng)年沖入敵營(yíng)抓住叛賊的自己，他既有世事變遷的感慨，也有一種無(wú)奈的悲涼。

生：辛棄疾覺(jué)得當(dāng)年的自己就像詞的上闋的劉裕一樣，“氣吞萬(wàn)里如虎”，但是現(xiàn)在就只能像廉頗那樣，等著別人來(lái)問(wèn)他身體如何，能不能上戰(zhàn)場(chǎng)。有種蹉跎的感覺(jué)。

師：蹉跎這個(gè)詞用得好，蹉跎不僅有虛度光陰的意思，也有跌倒、失意的含義。剛才姜子上同學(xué)回到了“江山”，今天的課一開(kāi)始，同學(xué)就提到：千古江山常常讓人聯(lián)想到人事倏忽，人生短促。但辛棄疾的感觸不是泛泛的自然永恒人生苦短，既不同于曹操的“譬如朝露，去日苦多”，也不同于蘇軾的“一尊還酹江月”，這是辛棄疾心心念念的千古江山與不堪回首的人事凋敗給他帶來(lái)的蹉跎之悲。

同學(xué)們，我們讀《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，很容易去關(guān)注里面的典故，而今天，我們運(yùn)用了各種材料，不斷品讀“千古江山”，重讀似乎沒(méi)有難度的“四十三年”，用知人論世幫助我們調(diào)整已知、充盈情感、深化理解，讓我們一步步靠近走到人生尾聲的，那個(gè)寂寞的辛棄疾，這或許就是教材單元任務(wù)中“采用知人論世的方法，通過(guò)了解詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品”的體驗(yàn)。

當(dāng)然，知人論世不是我們讀詩(shī)唯一的方法，也并不是所有的詩(shī)歌，我們都能確切地知人論世，知人論世的資料也會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，而粗淺的知人論世還會(huì)成為我們深入詩(shī)歌的障礙。但適度地以知人論世來(lái)推動(dòng)以意逆志的過(guò)程，確實(shí)是有價(jià)值的;而逆志過(guò)程本身，也是對(duì)“人”和“世”進(jìn)一步的理解。當(dāng)我們讀下一首辛棄疾詞的時(shí)候，你的“讀者之意”會(huì)更加的充盈豐滿，和辛棄疾更加靠近。

師：我們來(lái)小結(jié)一下，這堂課你有何收獲？

生：平時(shí)，我們預(yù)習(xí)查找資料了解作者，借助百度百科這樣的資料，有時(shí)候它未必就很客觀，把作者介紹得很具體準(zhǔn)確，有可能會(huì)摻雜編寫(xiě)者個(gè)人的看法，可能和史實(shí)有距離。

師：所以知人論世要謹(jǐn)慎。

生：我們預(yù)習(xí)查百度，百度本身有引導(dǎo)性，我們看到什么，就覺(jué)得它是對(duì)的，就沒(méi)有自己的理解。如果我們查查史料，就可以有更多的自己的想法，有創(chuàng)見(jiàn)，不會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的資料束縛。

師：信息給予引導(dǎo)，但信息也會(huì)形成束縛。而自己的理解才是最重要的。兩位同學(xué)都提到了百度和《年譜》的比較，可見(jiàn)這個(gè)部分是我們今天課上印象最深的——這當(dāng)然也很好。

看一下今天的作業(yè)。

（投影顯示作業(yè)）

1.你的同桌在初讀《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)將“可堪回首”三句解釋為“事隨時(shí)遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請(qǐng)借助知人論世，說(shuō)服他調(diào)整自己的理解。

2.練習(xí)冊(cè)第九課第3題。

3.有同學(xué)誦讀了《念奴嬌·赤壁懷古》后認(rèn)為：“蘇軾認(rèn)為，像周瑜這樣雄姿英發(fā)戰(zhàn)功彪炳的英雄，也終被大浪淘盡，他以‘酹江月的姿態(tài)表達(dá)了對(duì)人生只是大夢(mèng)一場(chǎng)的認(rèn)知”。你是否同意這種看法？借助“百度百科”、《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂，湖南文藝出版社）和《蘇軾年譜》（孔凡禮，中華書(shū)局），查找《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景來(lái)深入理解“酹江月”的涵義。

師：好，今天的課到這里結(jié)束。下課。

附：材料一 引自百度百科

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》寫(xiě)于宋寧宗開(kāi)禧元年1205年，時(shí)辛棄疾六十六歲。當(dāng)時(shí)韓侂胄執(zhí)政，正積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命擔(dān)任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。從表面看來(lái)，朝廷對(duì)他似乎很重視，然而實(shí)際上只不過(guò)是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號(hào)召而已。辛棄疾到任后，一方面積極布置軍事進(jìn)攻的準(zhǔn)備工作;但另一方面，他又清楚地意識(shí)到政治斗爭(zhēng)的險(xiǎn)惡，自身處境的孤危，深感很難有所作為。辛棄疾支持北伐抗金的決策，但是對(duì)獨(dú)攬朝政的韓侂胄輕敵冒進(jìn)的作法，又感到憂心忡忡，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，絕不能草率從事，否則難免重蹈覆轍，使北伐再次遭到失敗。辛棄疾的意見(jiàn)沒(méi)有引起南宋當(dāng)權(quán)者的重視，他來(lái)到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這篇詞中佳作。

材料二 引自《辛稼軒年譜》鄧廣銘 上海古籍出版社

1.引《宋史紀(jì)事本末·北伐更盟》“嘉泰四年春正月，韓侂胄定議伐金?！袆耥n侂胄立蓋世功名以自固者，侂胄然之，恢復(fù)之意遂起。①聚財(cái)募卒，出封椿庫(kù)黃金萬(wàn)兩，以待賞功，命吳曦練兵西蜀。②既而安豐守臣厲仲方言：‘淮北流民咸愿歸附。③浙東安撫使辛棄疾入見(jiàn)，言：‘金國(guó)必亡，愿屬大臣備兵，為倉(cāng)卒應(yīng)變之計(jì)。侂胄大喜。④會(huì)鄧友龍使金還，言：‘金有賂驛使夜半求見(jiàn)者，具言金國(guó)困弱，王師若來(lái)，勢(shì)如拉朽。侂胄聞之，用師之意益決矣?！?/p>

2.引程珌《丙子輪對(duì)劄子》：甲子（1204年）之夏，辛棄疾嘗為臣言：“中國(guó)之兵，不戰(zhàn)自潰者，蓋自李顯忠符離之役始。①惟當(dāng)以禁旅列屯江上，以壯國(guó)威。②至若渡淮迎敵，左右應(yīng)援，則非沿邊土丁，斷不可用。蓋沿邊之人，幼則走馬臂弓，長(zhǎng)則騎河為盜。其視虜人，素所狎易。③招之得其地矣，又當(dāng)各分其屯，無(wú)雜官軍。蓋一與之雜，則日漸月染，盡成棄甲之人。④既知屯之不可不分矣，又當(dāng)知軍勢(shì)之不可不壯也。淮之東西，分為二屯，每屯必得兩萬(wàn)人乃能成軍。⑤然后新其將帥，嚴(yán)其教閱，使勢(shì)合而氣震，固將有不戰(zhàn)而自屈者。”

又與臣言：“諜者師之耳目也，兵之勝負(fù)與夫國(guó)之安危悉系焉?！庇谑浅龇匠咧\以示臣。其上皆虜人兵騎之?dāng)?shù)，屯戍之地，與夫?qū)浿彰?。又言：“棄疾之遣諜也，必鉤之以旁證，使不得而欺?！庇衷唬骸氨狈街兀詶壖采倌晁?jīng)行者，彼皆不得而欺也。”又指其錦而言曰：“虜之士馬尚若是，其可易乎？”

蓋方是時(shí)朝廷有其意而未有其事也。明年乙丑，棄疾免歸。又明年丙寅始出師。一出涂地不可收拾：百年教養(yǎng)之兵一日而潰，百年葺治之器一日而散，百年公私之蓋藏一日而空，百年中原之人心一日而失。鄧友龍敗，朝廷以丘崇代之。臣從丘崇至于淮甸，目擊橫潰，為之推尋其由，無(wú)一而非棄疾預(yù)言于二年之先者。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

鄭桂華（上海師范大學(xué)中文系教授）

上海市教委教研室組織全市的力量研討部編本高中語(yǔ)文教材的教學(xué)，今天黃浦區(qū)承擔(dān)第三單元教學(xué)的探索，我聽(tīng)了高翀驊老師的課，有一種欣喜。下面從三個(gè)方面談我聽(tīng)這節(jié)課之后對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施的思考。

首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰。這節(jié)課作為第三單元教學(xué)中的一節(jié)課，它的課時(shí)目標(biāo)非常清晰。高老師的引導(dǎo)讓學(xué)生知道“為什么要知人論世”，也就是在我們以意逆志受阻、對(duì)文本理解不夠充分的時(shí)候，我們需要借助另外的方法來(lái)深入研讀作品。如何知人論世，這是高翀驊老師今天課的重點(diǎn)目標(biāo)。高老師提供的學(xué)習(xí)支架非常巧，她用鄧廣銘先生的研究成果與百度百科這些資料，很典型。學(xué)生在幾則材料的比較中很快發(fā)現(xiàn)只有依據(jù)有價(jià)值的、靠譜的資料，知人論世的閱讀方法才有運(yùn)用的價(jià)值。此外，這節(jié)課還用了洪邁的一段文字，學(xué)習(xí)材料選擇范圍很廣泛，足見(jiàn)高老師學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊，這也是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)的前提條件。目標(biāo)的清晰還體現(xiàn)在這節(jié)課對(duì)知人論世在閱讀中價(jià)值的認(rèn)識(shí)。我特別欣賞的是，高老師課件中有一頁(yè)在“知人論世”與“以意逆志”之間有一個(gè)互動(dòng)的雙向箭頭。我們有些老師教某個(gè)知識(shí)技能時(shí)就把這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)突出到極為重要的地位上。高老師不是這樣，由這個(gè)雙向的箭頭，以及這節(jié)課的導(dǎo)入活動(dòng)，我們可以看出高老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)注重單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體。只有我們非常清晰地知道這節(jié)課要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值所在，把這節(jié)課的目標(biāo)置于整個(gè)單元目標(biāo)中，考慮前后課時(shí)的銜接，那單元教學(xué)才能成為真正的單元，而不是有單元的形卻無(wú)單元的神。

高老師對(duì)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)準(zhǔn)確清晰的把握保障了目標(biāo)的清晰性。這節(jié)課在任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生的主體地位得到充分的保障，最鮮明的標(biāo)志就是學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。在《年譜》和百度百科資料比較這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先獨(dú)立做，小組充分交流，在比較這些資料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，再用這些規(guī)則去思考“四十三年，烽火揚(yáng)州路”的言外之意。一步一步慢慢推進(jìn)。這節(jié)課結(jié)束之前，高老師讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，兩個(gè)學(xué)生都講到了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，都沒(méi)有講到“知人論世”與“以意逆志”之間的互動(dòng)關(guān)系。很多老師，包括我自己讓學(xué)生總結(jié)時(shí)常常期望學(xué)生能總結(jié)出這堂課目標(biāo)的最高點(diǎn)。我很欣賞高老師沒(méi)有這個(gè)毛病，她就此結(jié)束課堂，不再嘮叨。這節(jié)課沒(méi)有知人論世的概念的解釋，始終讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，分析鑒賞資料的可靠性，梳理探究如何知人論世。正是由于學(xué)生主體有了充分體驗(yàn)，總結(jié)時(shí)自然會(huì)講到這些收獲。而啟動(dòng)環(huán)節(jié)，更多還是高老師在主導(dǎo)，“雙向互動(dòng)”這一目標(biāo)也是高老師自己出示課件闡述的，學(xué)生總結(jié)時(shí)沒(méi)有講到“以意逆志”與“知人論世”的互動(dòng)關(guān)系也就在情理之中的。這可能需要下節(jié)課，或者再下節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才可能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步深入。一個(gè)初中畢業(yè)生應(yīng)該知道“知人論世”這四個(gè)字，閱讀中怎么做到知人論世，學(xué)生恐怕也知道一點(diǎn)點(diǎn)，如查查詩(shī)人的經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，了解詩(shī)人同時(shí)期創(chuàng)作的相關(guān)作品。不少學(xué)生查到辛棄疾在何時(shí)什么情況下寫(xiě)下這首詞，就能很快給出他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)很郁悶的結(jié)論。這個(gè)現(xiàn)象用高老師課上的說(shuō)法就是“初中我們也粗知其人、略知其事”?！按帧庇袃蓚€(gè)意思，“粗略”和“粗糙”，如果只是粗略一點(diǎn)寬泛一點(diǎn)，我們可以找更精準(zhǔn)、細(xì)致的材料。但如果是粗糙的，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上一些不靠譜的資料，就會(huì)造成我們?cè)谛蕾p、評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)偏差，甚至是離文本、離作者很遠(yuǎn)。高中階段學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，如何深入，絕不是記住這個(gè)概念，而是知人論世依據(jù)什么樣的資料才能是有價(jià)值的，它在我們文學(xué)鑒賞中的價(jià)值所在等。這節(jié)課在這方面給我們很多啟發(fā)。

第三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。這節(jié)課的目標(biāo)整合了讀文學(xué)作品常用的“知人論世”與“以意逆志”兩條路徑。其次，整合了文學(xué)批評(píng)與社會(huì)學(xué)批評(píng)兩種方法。立足于文本，細(xì)讀“元嘉草草”的“草草”，“千古”“四十三年”“想當(dāng)年”這幾個(gè)與時(shí)間有關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生不用相關(guān)拓展資料對(duì)這首詞的意蘊(yùn)也應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)。但今天的課不是立足于此，而是立足于教材中這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法。必修上冊(cè)第一單元青春的價(jià)值，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要著眼于文本的細(xì)讀，在意象梳理中把握文學(xué)作品的意蘊(yùn)。從第一單元的細(xì)讀文本走向第三單元文學(xué)作品閱讀的社會(huì)學(xué)批評(píng)方法，嘗試站在作者、讀者不同的立場(chǎng)上解讀文本，兩個(gè)單元之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)就形成一定的層級(jí)，這是處理同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾個(gè)單元之間學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種嘗試。今天我們以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，如果下一節(jié)課我們勾連第一單元，想想1925年的青年毛澤東“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”之時(shí)，要抒發(fā)自己的志向，80年代的朦朧詩(shī)作者特別追求語(yǔ)言上的新探索，昌耀1962年創(chuàng)作這首詩(shī)但是在1983年刪定。結(jié)合這些背景，思考《沁園春·長(zhǎng)沙》主旨何以顯豁，只有15行的《峨日朵雪峰之側(cè)》主旨何以含蓄，這樣的問(wèn)題也就不難解決了。所以，學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法還可以與其他單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整合。

此外，今天課堂上學(xué)生探究百度百科文字的可靠性，屬于文學(xué)閱讀與寫(xiě)作還是屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)？思考這一個(gè)問(wèn)題，我相信大家都感受到了任務(wù)群和任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)。