內(nèi)容摘要：部編本語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元。每一個單元都有具體的學習要點，以單元為整體單位確定教學點是使用語文教科書的基本路徑。本文以七年級上冊第三單元為例，通過單元編排分析、單篇課文解讀和選文功能的定位，對單元的閱讀教學點進行開發(fā)和選擇，為教師確定單元閱讀教學點起到參考作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材 單元教學點 文本體式 選文功能

語文教科書在學校母語教育中有著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)語文課程目標、實施語文課堂教學最重要的資源，是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體[1]。統(tǒng)編本語文教科書的編寫是以“單元”作為基本單位來編寫，每一單元都有具體的學段目標與教學內(nèi)容。以單元為組織形式的教學是一種系統(tǒng)化、科學化的教學方式，由此確定每一單元的教學點顯得尤為重要。本文選取王從華教授和孫錦明教授的“語文教科書使用的基本路徑：以單元為整體單位確定教學點”的路徑探析方法，以統(tǒng)編本教材語文七年級上冊第三單元為例，從統(tǒng)編本語文教科書的單元編排、課文解讀、選文功能類型三個方面來進行單元閱讀教學點的開發(fā)和選擇。

一.單元編排分析

為了明確教材編寫者對第三單元課文的設(shè)計意圖，需要對該單元的位置、單元組合、單元導語四個方面進行梳理。單元的位置體現(xiàn)了該單元在語文教科書中的地位，其中暗含知識的先后順序和階段性目標。單元組合指的是該單元由哪些課文構(gòu)成，課文的布局反映單元的文體類型。單元導語作為開篇部分，屬于助讀系統(tǒng)中的提示類助讀語言，是幫助讀者閱讀的引導材料，蘊含有相關(guān)背景資料和價值取向，也暗含著該單元的學習內(nèi)容和要求。

1.從單元位置上看，第三單元是承先啟后的過度單元。統(tǒng)編本語文七年級上冊教材共有六個單元，第二單元依然承襲小學語文教材所規(guī)定的閱讀能力訓練點——朗讀訓練，而第三、四單元則是側(cè)重默讀技能的訓練。該單元作為初中語文默讀學習階段中的初始單元，對于習慣了以朗讀方式閱讀課文的學生而言具有一定難度。在初中語文課程標準的要求中，該單元是對小學能力訓練點的進一步加強，要將默讀從一種習慣轉(zhuǎn)換成能力。第三單元是轉(zhuǎn)變學生學習方式和學習思維的過度單元。默讀作為閱讀的重要方式之一，與朗讀相比更能提高閱讀速度和效率。新課程標準對“默讀”做了具體的要求：默讀是教師需要幫助學生訓練的能力。單從這一點上來看，該單元應當以默讀為目的進行教學并組織相應的默讀訓練策略。“默讀”通常要求學生掌握一定的閱讀技巧和速度，找準關(guān)鍵句，提高理解文本的能力。課堂默讀教學應該包括兩個方面的基本內(nèi)容：一是對學生進行多方面的默讀指導與訓練，培養(yǎng)默讀能力;二是引領(lǐng)學生運用默讀這種方法來進行閱讀實踐活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。[2]

2.從單元組合上看，具有兩個特點：一是按散文以時代和國別為線索組合單元;二是教讀和自讀來等分劃分單元。第三單元均是散文，不僅分為近代散文和古代散文，而且設(shè)置有外國散文。如此編排能使學生獲得不同地域、時期關(guān)于他人學習和成長的體驗。按相同文體以不同時代和國別為線索組合單元在一定程度上為教學限定了方向，教師需要補充相關(guān)背景材料，并設(shè)計相關(guān)的橫向或縱向的對比閱讀策略來幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生開闊視野。在一個單元設(shè)置兩篇自讀課文是少有的情況，可感知編者的設(shè)計意圖，即希望兩種類型的課文有不同側(cè)重點。教讀課文的教學側(cè)重在理解和鑒賞，依照該單元前后兩篇教讀課文，主要選擇的教學內(nèi)容可以是不同時期少年兒童學習成長經(jīng)歷的縱向?qū)Ρ取Ｗ宰x課文的閱讀教學通常側(cè)重在拓展和應用，兩篇自讀課文只需要做到以下兩個方面：一方面是明確閱讀的主要任務(wù)是拓展;另一方面是以學生為課堂主體，教師僅為學生搭建閱讀支架，讓學生學以致用，自主運用先前教讀課文中學習的相關(guān)閱讀方法與技巧。

3.從單元導語來看，可確定單元主題是“學習與生活”。作為最貼近學生生活體驗的一個單元，學生可以了解他人的學習狀況和成長經(jīng)歷，進而產(chǎn)生對自我學習狀況和成長的情感體驗。值得注意的一點：單元主題實際是指能作為教學背景、題材、教法和學法等多層面的廣義情景，是能連接學生、教材和活動的實踐教學活動主題，而非內(nèi)容主題。教師在本單元的教學應當圍繞“學習生活”組織相關(guān)實踐活動，將內(nèi)容主題內(nèi)化為學生的個人經(jīng)驗。

由此，該單元總的單元教學點可以確定如下：通過默讀，理解文章內(nèi)涵，進行言語閱讀能力訓練;判斷散文所反映的情景特點和情感傾向，組織相關(guān)實踐活動，促使學生對“學習生活”產(chǎn)生更深層次的情感價值思考。

二.單篇課文解讀

1.課文文體類型的分析

不同的文體有不同的讀法，不同的讀法又決定不同的教學內(nèi)容。[3]散文閱讀教學要根據(jù)散文的體式進行設(shè)計，而設(shè)計的核心是要根據(jù)其體式特征確定適合的教學內(nèi)容?；貞浶陨⑽挠斜姸嗳伺c事件的描寫，兼具敘述和抒情的特點更易讓人忽視文本的特質(zhì)，錯把文體確定為寫人敘事散文。如果忽視體式特點，則會將課文教成小說，出現(xiàn)方向性的錯誤，并教授錯的知識?；貞浶陨⑽模煌谄渌⑽牡淖畲蟮奶攸c，是文中有兩個“我”——過去的“我” 和現(xiàn)在的“我”，有兩種類型的情感交織——過去的“我”的感受和現(xiàn)在的“我”回憶往事時產(chǎn)生的感受。[4]因此回憶性散文的教學點建立在過去與現(xiàn)在的情感體驗上。特別是在《從百草園到三味書屋》一文中，百草園里兩個時期的“我”有著不一樣的情感體驗?！对偎苌娜恕芬晃囊嗍侨绱?。

敘事性散文以寫人敘事為主，大致以敘事和抒情兩部分相結(jié)合。敘事部分具有細節(jié)，對時間、地點、人物、事件等因素較為注重，字里行間富有真情。敘事性散文的教學活動要根據(jù)貫穿故事的線索來展開?！陡`讀記》作為一篇敘事性的散文，就是圍繞“竊”讀的情感線索來寫。

說理性散文通常有一個或多個中心思想，但一般只會闡述一個道理，理中含情，意蘊深廣。確定該類散文的教學點就是要挖掘其背后的主題，對其剖析過程中發(fā)掘的內(nèi)容就是所要教的關(guān)鍵詞句?！墩撜Z》十二章圍繞著“學”字講述了孔子的“為學之道”，另外還講述了“修身”，這與單元的主題“學習生活”相符，可以納入到教學點當中。

2.課文組成結(jié)構(gòu)的分析

統(tǒng)編本教材最大的特點就是將基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設(shè)計之中。[5]

從預習提示來看，教授《從百草園到三味書屋》時，要補充作者的生平介紹和背景資料，并引導學生默讀，學習默讀技巧，養(yǎng)成默讀習慣，熟練運用猜讀法，擴大閱讀范圍。注意字詞的認讀和積累，尤其是文言詞匯的積累。預習提示的問題設(shè)置趨向于學生了解文章的大意，并結(jié)合自身實際對比魯迅的童年得出自己的情感體驗。在文本講授過程中引導學生結(jié)合書本和生活經(jīng)驗，幫其搭建理解的教學支架是最為主要任務(wù)。預習提示在《論語》十二章一文中，明確提示注重古代文言知識和常識的教授，如“子”在古代是對男子的尊稱，也用來稱呼學識淵博、品德高尚的人。

從思考探究的題目設(shè)計來看，多是側(cè)重了解文章內(nèi)容，輔助學生解讀文本。在《從百草園到三味書屋》一文中，尋找起止句的任務(wù)是讓學生探尋文章敘事的特點，像尋找“樂園”之“樂”的問題就是要求學生找到文中關(guān)于童真童趣的描寫。其中“美女蛇”故事的作用可能是學生所不能理解的，需要著重講解。關(guān)于描寫“教書先生”的問題，重點在于講解文中觀察和描寫人物的手法。在《論語》十二章的思考探究中，可以發(fā)現(xiàn)借助注釋工具閱讀文言文，了解文章基本內(nèi)容是首要任務(wù)。在通讀的基礎(chǔ)上，還要掌握對文章內(nèi)容的概括能力，并且能與自身學習經(jīng)驗相結(jié)合。

從積累拓展的內(nèi)容來看，多是側(cè)重于領(lǐng)會文章內(nèi)容。在《從百草園到三味書屋》的積累拓展中，可以看到教師需要教導學生學習寫景狀物的寫作手法，品味傳神的語言，使用準確的詞語來表現(xiàn)景物特征。在大小魯迅的對比當中，要求進一步的探究作者背后的思想情感。在《論語》十二章的積累拓展設(shè)計中，積累文言實詞、虛詞，成語，格言和警句的語文知識點任務(wù)。

對預習提示、思考探究和積累拓展的梳理，為具體的閱讀教學點選擇提供了方向，并為教學目標的確認提供了依據(jù)。從旁批和閱讀提示來看，它們提供了一些可操作的教學點：培養(yǎng)學生準確獲取信息的能力;幫助學生養(yǎng)成默讀的習慣，找到并揣摩關(guān)鍵語句，思考并理解作者的深意;讓學生體會文章中蘊含的復雜情思，建立起自身的情感認識;提升學生閱讀課外書籍的興趣，并激發(fā)求知欲。通過閱讀和思考這些部分的內(nèi)容將有助于教與學的工作展開，提高教學質(zhì)量。

3.單篇課文教學點的確立

在分析課文組成結(jié)構(gòu)，明確單元主題是“學習生活”之后，呈現(xiàn)的單篇課文教學點如下：

《從百草園到三味書屋》確定的教學目標：認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，品味學習文章生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力;反復默讀描寫出眾的段落，通過默讀感受作者的情感和思想，并結(jié)合自身經(jīng)歷理“解童真童趣”，進而掌握作者觀察和描寫事物的方法;理解課文中二“我”的情感：熱愛留戀與厭惡。教學重點：學習寫景狀物的寫作方法。教學難點：文章表現(xiàn)的主題思想以及插敘美女蛇故事的作用。

《再塑生命的人》確定的教學目標有：準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握一體兩面的思路結(jié)構(gòu);揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。理性的思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意;領(lǐng)會莎莉文老師，雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。學習海倫好學敏思，堅韌不拔，熱愛生活的精神。教學重難點是：結(jié)合自身實際，感悟作者的好學精神和對生活的熱愛。

《竊讀記》確定的教學目標有：品味作者細致入微的動作描寫和心理描寫手法。體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。教學重難點是：默讀課文，感知文章內(nèi)容。體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

《論語》十二章確定的教學目標：能流暢地朗讀、背誦課文;掌握常用的文言實詞、虛詞，積累成語、格言、警句;理解課文思想內(nèi)容，端正學習、生活態(tài)度。教學重點：積累文言實詞、虛詞及成語、格言、警句。教學難點：理解每條語錄的意義。

三.選文功能類型定位

根據(jù)王榮生老師對中外教材的研究成果，可對語文教材中的文章進行功能類型定位，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。這種鑒別對于單元教學點的確定有重要意義：可以為合理地設(shè)計選文的教學提供指導，也為語文教師參與課程提供向?qū)А6]對課文進行鑒別，有利于發(fā)揮課文的不同功能，可以為教學點的確立提供指導。

該單元四篇課文，根據(jù)單元編排和單篇課文的解讀，可對教學點做進一步的鑒別選擇?！稄陌俨輬@到三味書屋》《論語》十二章作為“定篇”來教，重點教授語文知識，側(cè)重文章思想和語言的理解，體驗情感。前者可選擇的教學點：運用默讀、猜讀的閱讀方法，了解作者的童年生活;體會傳神的語言，結(jié)合自身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其中的童趣。后者選擇的教學點：借助注釋和工具書進行閱讀，掌握文中的文言實詞、虛詞，積累成語、格言、警句;理解文章大意，學習其中的學習、生活態(tài)度。

《從百草園到三味書屋》也可以作為“例文”，此時就側(cè)重在理解和運用課文當中特定的寫作知識。以此選擇的教學點：學習寫景狀物的手法;研習描寫的策略和精準的用詞，提高語言表達能力?！墩撜Z》十二章作為“用件”，則是注重議題“學習與生活”，可選擇的教學點便是圍繞孔子及其弟子關(guān)于“學”“修身”的觀點展開延伸討論。

《再塑生命的人》、《竊讀記》作為“樣本”來教，重在理解課文內(nèi)容，分別訓練回憶性散文、敘事性散文的閱讀方法和策略。前者可選擇的教學點：在默讀過程中，結(jié)合文章標題，細讀文中過去與現(xiàn)在的感受，把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，思考、體會背后蘊含的情意和精神。后者可選擇的教學點：在默讀過程中，學會做閱讀注釋。找出行文敘事線索中關(guān)于“竊讀”的復雜情感變化，從而體會作者對讀書的熱愛之情。

四.反思與討論

散文閱讀教學一直是義務(wù)教育階段過程中的重難點，主要是它的教學內(nèi)容難以確定，而且課程標準對于散文“教什么”“學什么”沒有做出明確的規(guī)定。從這個現(xiàn)實問題出發(fā)，單元教學點的確立顯得尤為重要。結(jié)合以上分析過程，可以得出教學點確立的基本步驟：1.明確教科書單元的編排特點，找到該單元的內(nèi)容主題，能力訓練點，確定教學點的總體方向。2.在單篇課文文本解讀的基礎(chǔ)上，進一步選擇可教的知識和閱讀方法。3.對課文進行選文功能的鑒別，結(jié)合單元編排和單篇課文的教學點，進一步選出單元的整體閱讀教學點。單篇課文教學點的確定多而繁雜，而在單元閱讀教學點確立的過程，能使教學目標、教學內(nèi)容、教學活動層次分明地展現(xiàn)在教師面前，方便教師統(tǒng)籌安排。單元閱讀教學點的開發(fā)與選擇是一條使用語文教科書的基本路徑，但只是使用教材的第一階段目標，更為重要地是做出相應學習任務(wù)、內(nèi)容、方式的改變，尤其是應對教學過程中不斷生成的新學情。

參考文獻

[1]靳健，李金云.中學語文教科書設(shè)計與使用[M].北京：高等教育出版社，2015：29

[2]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：56

[3]任運昌.課堂默讀：閱讀教學不容忽視的話題[J].小學教學參考，2005（13）：19-20.

[4]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：96.

[5]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用[J].課程教材教法，2016，36（11）：3.

[6]王榮生著：語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005：351.

[7]孫錦明，王從華.學科建設(shè)視域下中小學語文教科書的使用策略[J].江西教育，2018（11）：14-19.

[8]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

注 釋

[1]靳健，李金云.中學語文教科書設(shè)計與使用[M].北京：高等教育出版社，2015：29

[2]任運昌.課堂默讀：閱讀教學不容忽視的話題[J].小學教學參考，2005（13）：19-20.

[3]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：56

[4]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：96

[5]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用[J].課程教材教法，2016，36（11）：3.

[6]王榮生著：語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005：351.

（作者介紹：凌燁，贛南師范大學文學院碩士在讀）