歐麗琴

【摘要】針對學生對小說自然環(huán)境描寫的答題無從下手的現(xiàn)象，筆者通過對知識點的梳理，答題點從環(huán)境本身、情節(jié)、人物、主題、效果等方面入手，做了一些總結和探究，以期對學生的答題思路有一定的指導作用。主要是用歷年的高考真題做分析和探究，希望能夠起到舉一反三的效果。本文就是對自然環(huán)境描寫的答題思路總結和反思。

【關鍵詞】環(huán)境;自然景物;答題指導;方法

小說中的環(huán)境描寫是整篇小說不可分割的構成部分。環(huán)境的作用不同是因景的不同而產生的。有時看似無關緊要實則推動了故事情節(jié)的發(fā)展，有時是為了烘云托月，塑造人物形象，有時是為了映射或暗示主旨。它是小說中不可或缺的組成部分。因此，分析環(huán)境描寫的作用可以從人物、情節(jié)、主題、讀者效果以及環(huán)境本身等多個角度去考慮。下面以2019年高考語文全國卷Ⅱ、Ⅲ和2013年高考語文山東卷為例，力求探尋自然環(huán)境描寫類試題的命題規(guī)律，指導學生找出答題的常規(guī)角度。

一、試題命題方式

（一）高考真題

2013年高考語文山東卷《活著》：請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。

高考語文請結合作品簡要分析。

2019年全國卷Ⅲ《到梨花屯去》：小說中有多處景物描寫，請分析其功能。

由以上的例題可見，從之前的只有一處景物描寫（處于開頭或中間或結尾），變成現(xiàn)在的分散在小說的關節(jié)處，這樣無疑是增加了學生答題的難度，也可能是未來的命題趨勢。

（二）答題準備

1.應先查找有關環(huán)境描寫的段落，劃出并思考寫了哪些景物，運用了什么手法，景物的描寫有什么特點。

2.知識儲備

答此類題目必須調動自己積累的關于寫景的相關知識。如，描寫手法有移步換景、動靜、點面、遠近、高低、虛實等，修辭手法有擬人、比喻、排比等，景物特點如清新明麗、生機勃勃等。以2019年高考語文全國卷Ⅲ《到梨花屯去》為例，運用到移步換景的手法，以謝主任的視角，移步換景，描寫到梨花屯一路的風景，為故事情節(jié)開展提供了真實的自然環(huán)境。

二、指明答題思路

學生找出景物描寫的相關語句（段）后，指導學生根據(jù)不同的位置，聯(lián)系景物描寫前后關聯(lián)的情節(jié)內容、人物表現(xiàn)等進行分析講解。以2019年高考語文全國卷Ⅲ《到梨花屯去》為例，①從環(huán)境看：與上下文情節(jié)的關系，提供故事的背景，如第3段，碎石路，布谷鳥啼叫，天氣好晴朗為故事情節(jié)提供了特定的背景，暗示人物此時的心理。②從人物看：對塑造人物形象的作用，第3、5、13、27段，“透露著生命力”的山野、藍天下“又白又亮”白鶴、“歡快流淌”的水，“越近梨花屯，地勢就越平坦”，從“笑顏使氣氛松動”——“氣氛十分親切”——“心里也越舒坦”等。在謝趙的對話中適時穿插自然環(huán)境的描寫，暗示了二人談話氛圍從尷尬到親切的變化，景隨情變，烘托了他們從隔閡到理解的心理變化。③從主題看：彎彎的路、小小的“水溝”漸次出現(xiàn)，實而虛之，溝是挖了又填，飽含著基層人民解決問題的魄力;路是彎的，但前方是可望的，結尾暗示干群一心的改革之路讓人充滿期待，使主題更鮮明。④從效果看（讀者角度）：結尾處“雜樹”“磚瓦的青灰看得見”了，更讓人充滿期待。

以上加橫線的部分就是從答題的思路入手的，這種實例的講解，讓指導更有針對性。

三、改寫高考答案

為什么要自己改寫答案并與原答案來對比？原因在于學生每次看高考題的答案都會覺得答案很有道理，但自己就是寫不出，結果考試大多得2—3分（總分6分）。對此，學生很是苦惱，困惑和不解。為了解決這些疑惑，筆者根據(jù)環(huán)境描寫的作用可以從人物、情節(jié)、主題、讀者效果以及環(huán)境本身等多個角度去考慮，對高考答案進行改編。

如上題：

①環(huán)境：以謝主任的視覺，移步換景，描寫到梨花屯一路的風景，為故事開展提供了真實的自然背景。

②人物：“透露著生命力”的山野、藍天下“又白又亮”白鶴、“歡快流淌”的水，從“笑顏使氣氛松動”——“氣氛十分親切”——“心里也越舒坦”等。在謝趙的對話中適時穿插，暗示了二人談話氛圍從尷尬到親切的變化，情隨景變，烘托了他們從隔閡到理解的心理變化。

③主題：彎彎的路、小小的“水溝”漸次出現(xiàn)，實而虛之，溝是挖了又填，飽含著基層人民解決問題的魄力;路是彎的，結尾外“雜樹”“磚瓦”“看得見”了，更讓人充滿期待。暗示干群一心的改革之路讓人充滿期待，使主題更鮮明。

④審美意蘊：包谷、布谷、白鶴、流水、水田、泥土等具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的意象，使小說洋溢著清新的田園風格，流露出生機勃勃的時代氣息。

（和參考答案對比）

①到梨花屯去的沿途風景，為故事開展提供自然背景;

②以景物描寫的插入來配合氛圍的變化以及謝趙二人的心理變化;

③使小說具有清新的田園風格，流露出生機勃勃的時代氣息。

上面加橫線部分的內容是環(huán)境答題的切入點，這樣做的目的是可以讓學生在對照答案的時候方便模仿，答題的時候也有跡可循，復習的知識點能夠學以致用。

四、強化答題思路

為了強化學生對答題思路的認識，筆者以2019年全國卷Ⅱ 《小步舞》為例，按照《到梨花屯去》的改編模式，引導學生對原答案進行重組。

提示和要求：1、以“我”為親歷者，梳理故事情節(jié)，不期而遇——相遇相識——相失。2、嚴格按照《到梨花屯去》的答題模式去答題。

學生答案展示（多人組合）：

①苗圃為下文故事情節(jié)的發(fā)展設置背景：第3段對盧森堡公園的環(huán)境進行描寫，公園里幽靜宜人，而我“不太喜歡喧鬧”，到公園散步“是我最喜愛的享受”，如此美好休閑畫面自然為我和老人相遇提供了可能，同時又為下文故事情節(jié)的發(fā)展設置背景;（不期而遇）

②苗圃是貫穿全文的線索，同時也推動了故事情節(jié)的發(fā)展：我和老人從相遇到了解再到感悟人生都是在苗圃這個特定的環(huán)境展開，在這里我感受到了消失了的舊時代的芳華，“一股難以言表的感傷激動著我的靈魂”，這里不僅僅是一座苗圃，還是一個已逝時代的展現(xiàn)，所以苗圃自然成了貫穿全文的線索，同時也展現(xiàn)了老人的一生，從而推動了故事情節(jié)的發(fā)展;（相遇相識）

③苗圃為讀者留下想象空間：我和老人的相失也是因為苗圃被鏟平，留白式結尾“他們怎么樣了”韻味無窮，給讀者留下無盡的想象空間。（相失）

以上劃線部分是先概括作用，后結合具體內容做分析，一定要和學生強化先概括后分析的答題模式。

五、突出學以致用

方法是觀念，重要的是演練。為讓學生更好地掌握上述答題思路，我利用《小步舞》，設計了下面的題目：

請結合作品簡要分析小說中的盧森堡公園苗圃的作用。（原創(chuàng)題）

提示：可以按照答題的思路從情節(jié)、人物、主題切入來答題。

學生動筆完成后，投影其答案并進行評析。在講解的過程中強調答題模式的意義，希望他們在做題中能有所領悟。

答案示例：

①使故事情節(jié)更集中有序。幽靜宜人的公園，為“我”和舞蹈師的相遇提供了可能，增加了真實性;二人的相識、了解及各自的人生感悟是在這特定的環(huán)境中展開的，這就為情節(jié)的發(fā)展設置了背景;苗圃被鏟平了，二人也從此相離，讓人有回味的余地。

②使人物形象鮮明豐滿。寫公園里飄溢的花香、溫暖的太陽，與下文舞師夫婦跳小步舞后相擁而哭的悲情相映襯，以樂景襯哀情。老舞蹈師獨自一個人在幽靜的公園里跳小步舞，表現(xiàn)了他守舊的心理;被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落無奈的心態(tài);被鏟平的苗圃，意味著抱殘守缺的可悲結局。

③使主題得到深化?！帮L流”的路易時代已成泡影，一如那曾經讓人快樂的苗圃，與時代格格不入，被大眾反對，就只有感傷，也必將被遺棄。

以上是筆者對小說自然環(huán)境描寫這個知識點的一些個人的做法，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)有很多需要改進和加強的地方。

（一）因題選文和因文設題須貫徹和落實。備考和講解考點時要思考為什么選這篇文章作為講解對象，如講自然環(huán)境的作用時，選擇以《到梨花屯去》和《小步舞》的原因是因為文本有多處關于自然環(huán)境的描寫。但同時也應該思考，除了把高考題“拿來”外，還可以根據(jù)考點如何“輸出”設題？如《小步舞》中有一段關于自然環(huán)境的描寫“那是五月。陣陣花香在潔凈的小徑上飄溢;溫暖的太陽透過樹葉在我們身上撒下大片大片的亮光?！笨梢栽O置問題“這段景物描寫在文中有什么作用？”由此類推，在今后復習的過程中可以根據(jù)不同的文本來設置相關的知識點以達到強化考點的目的。同時也不要局限于對高考的真題的使用，平時學生考過和讀過的文本都可以拿來設題，熟悉的文本可以讓學生迅速地進入做題的狀態(tài)，或許能更好更快推進和強化考點復習。

（二）知識點不夠細化，存在著似是而非和想當然的錯誤做法。如在講解景物描寫的手法時，應明確和學生強調，景物描寫可以從技巧角度、修辭角度、寫景角度入手，而且景物描寫的手法多用在賞析單處景物描寫的句子。這要求我們在復習時，一旦發(fā)現(xiàn)有遺漏時，應及時補充。

（三）講解學生的答案很有必要細化和賦分。如果單單只是把幾個學生的答案投影上去，泛泛而談地指出好與不好，這樣的是沒有多大的意義。最優(yōu)的做法是選三種類型的答案作為范本，第一種是答題點基本上對不上號，大、泛、空。第二種是一些基本點答得出來，但是不夠全面而且答題模式不太規(guī)范。第三種是答題點都齊全了且規(guī)范的。三種答案依次呈現(xiàn)出來，先呈現(xiàn)第一種，后賦分，指出哪兒答得不好。第二種讓學生自己來打分，指出好與不好的地方，教師再做講解，需要修改和增加的答題點要詳細分析。最后第三種答案以答題范本呈現(xiàn)出來，讓學生可以模仿。這樣操作既能指出問題的所在，也有模板讓學生可對照，可能效果會更好。