摘 要：句式教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中占有重要地位，“是……的”句式作為日常交際中高頻率使用的句式之一，自然也是漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中一個(gè)非常重要的句式。本文通過(guò)對(duì)該句式本身以及留學(xué)生偏誤的分析，提出相關(guān)建議，以期為漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)在教授“是……的”句式時(shí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：“是……的”句式;偏誤分析;漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)

一、“是……的”句式

“是”與“的”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都是非常常用的兩個(gè)字，根據(jù)“是”與“的”在句子中的不同成分以及不同的詞性，能夠?qū)⒎譃閮煞N，分別是：（1）表判斷的“是…… 的”結(jié)構(gòu);（2）表強(qiáng)調(diào)的“是……的”結(jié)構(gòu)。（1）是“的”字結(jié)構(gòu)作賓語(yǔ)而形成的表示陳述判斷的“是”字句，體現(xiàn)事物的領(lǐng)屬或性質(zhì)。在本文中，我們要研究的是（2）這一類別。

此類表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事物的態(tài)度和肯定語(yǔ)氣，這種“是……的”句式正是本文所要研究的。

例如：

（1）新教材是1981年編寫的。

（2）我是坐火車來(lái)上海的。

（3）對(duì)于你的表現(xiàn)，我是滿意的。

（4）這扇門我是肯定出得去的。

以上句子的特征是：1、“是……的”主要是起到語(yǔ)義上的強(qiáng)調(diào)，例句（1）（2）中心謂語(yǔ)分別是“編寫”、“來(lái)上海”，句子中的“是……的”具有強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)成分的功能，更加突出“1981年”、“坐火車”這些方式、時(shí)間的信息;2、這些不同結(jié)構(gòu)形式的“是……的”句式的否定形式存在一定的差異。（1）（2）兩句是從外部進(jìn)行否定，即在“是”前面添加否定副詞“不”，從而構(gòu)成“不是……的”的形式;其他的句子是在內(nèi)部進(jìn)行否定，即要么在“是”的后面添加“不”，構(gòu)成“是不……的”的形式，例如句子（3）否定形式是“我是不滿意的”;要么對(duì)后面的成分進(jìn)行內(nèi)部否定，例如句子（4）否定形式是“這扇門我是肯定出不去的”。

二、“是……的”句式偏誤分析

偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型、偏誤產(chǎn)生的原因等等。[1]

（一）偏誤類型

對(duì)偏誤的分類可以從多個(gè)角度進(jìn)行?？频绿岢鲲@性偏誤與隱性偏誤的分類方法，顯性偏誤指那些在結(jié)構(gòu)形式上有明顯錯(cuò)誤的句子，隱性偏誤指的是語(yǔ)法正確，但在一定的語(yǔ)境或交際情境中不恰當(dāng)?shù)木渥?。[2]

根據(jù)對(duì)所查找語(yǔ)料的分析，本文結(jié)合魯健驥先生對(duì)偏誤的分類，將這些句子從遺漏偏誤、錯(cuò)序偏誤、誤加偏誤以及誤代偏誤四方面進(jìn)行探討。[3]

1.遺漏偏誤

指學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過(guò)程中遺漏了句子的必要成分，導(dǎo)致句子出現(xiàn)偏誤。

例如：

（1）我們*碰巧遇到*。（我們是碰巧遇到的。）

（2）我*去美國(guó)之后認(rèn)識(shí)他*。（我是去美國(guó)之后認(rèn)識(shí)他的。）

（3）我有一個(gè)朋友叫麥克，她是美國(guó)人。我們*在讀大學(xué)的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。

（我有一個(gè)朋友叫麥克，她是美國(guó)人。我們是在讀大學(xué)的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。）

（4）這*去年裝修的房子，現(xiàn)在還是很新。

（這是去年裝修的房子，現(xiàn)在還是很新。）

（1）（2）都未使用“是……的”句式，這些句子就其本身來(lái)看似乎合乎漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，但是仔細(xì)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，它們都缺少信息焦點(diǎn)，就沒有達(dá)到很好的交際效果，留學(xué)生本想要強(qiáng)調(diào)的意圖也沒有體現(xiàn)。

（3）（4）句在口語(yǔ)里省略“是”字的表達(dá)是沒有問題的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中有語(yǔ)氣的停頓以及具體的語(yǔ)境的存在，但是在書面語(yǔ)中就不能輕易省掉這個(gè)字。

2.錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序指的是由于句子中的某個(gè)句子成分所處的位置發(fā)生了錯(cuò)位而使句子產(chǎn)生了某種語(yǔ)法或者語(yǔ)用的錯(cuò)誤。

（1）*我是才昨天回來(lái)的。（我是昨天才回來(lái)的。）

（2）*我是把你的書帶回來(lái)的。（是我把你的書帶回來(lái)的。）

（3）*我覺得他是這樣做沒問題的。（我覺得他這樣做是沒問題的。）

（4）*我不是自信的。（我是不自信的。）

例句（1）（2），根據(jù)語(yǔ)境以及學(xué)生的意圖，這兩句分別要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該是“昨天”和“我”，“是”應(yīng)該放在焦點(diǎn)信息之前，句子中的副詞“才”應(yīng)該放到時(shí)間名詞之后。例句（2）也是同樣的道理。

例句（3）（4），此類句式的謂語(yǔ)部分就是說(shuō)話者要進(jìn)行語(yǔ)氣加深或者表態(tài)的部分，“是”與該部分的聯(lián)系通常也更緊密，應(yīng)用時(shí)就應(yīng)該把“是”和“的”分別置于該部分的前后位置。

3.誤加偏誤

此種偏誤類型大多產(chǎn)生于如下的語(yǔ)法形式中：在這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中必須使用某種語(yǔ)法成分;但是如果出現(xiàn)新的情況時(shí)，這些語(yǔ)法形式里又不能使用該成分。

（1）*他是明天回家的。（他明天回家。）

（2）*我姐姐是下個(gè)星期去美國(guó)的。（我姐姐下個(gè)星期去美國(guó)。）

（3）*我是會(huì)回來(lái)了的。（我是會(huì)回來(lái)的。）

例句（1）要強(qiáng)調(diào)“明天”、例句（2）要強(qiáng)調(diào)“下個(gè)星期”，該類句式使用的范圍是有限制的，即動(dòng)作必須是已然的，這里說(shuō)話者要表達(dá)的都是未發(fā)生的動(dòng)作，就不能用“是……的”句式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例句（3）表達(dá)的是一種肯定的語(yǔ)氣，行為屬于將來(lái)時(shí)，在漢語(yǔ)中“了”通常用于描述已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作，因此像例句中表達(dá)以后會(huì)發(fā)生的事不能加虛詞“了”。

4.誤代偏誤

指的是在形成句子的過(guò)程中選用了不符合語(yǔ)法規(guī)范或者不適合語(yǔ)言環(huán)境的形式，所選用的語(yǔ)言形式與正確的語(yǔ)言形式之間存在著意義相似但具體的用法可能存在某種相異的方面;抑或用法一致，意義不一致。

（1）*我是在中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)了。（我是在中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的。）

（2）*我覺得他是太自負(fù)的。（我覺得他太自負(fù)了。/我覺得他是自負(fù)的。）

例句（1）用“了”代替了句末的“的”，“了”放在句末可以表示動(dòng)作的完成也可以表示語(yǔ)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很多時(shí)候會(huì)誤用，這種情況下要考慮句子在語(yǔ)法上是否符合規(guī)范，是否通順。例句（2）將“太……了”與“是……的”兩個(gè)句式雜糅，沒有分清楚這兩個(gè)句式各自所搭配的句末語(yǔ)氣詞。

（二）偏誤原因

造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者偏誤原因是多方面的，這里就母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略三方面進(jìn)行探討。

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)目的語(yǔ)還沒有完全掌握，從而依靠母語(yǔ)來(lái)幫助自己理解和表達(dá)，或者是將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用到目的語(yǔ)當(dāng)中而產(chǎn)生偏誤。在運(yùn)用“是……的”句式時(shí)，許多以印歐語(yǔ)系語(yǔ)言為母語(yǔ)的留學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)中“It ?is/was ?that……”句式的影響而形成偏誤，英語(yǔ)中該句式與漢語(yǔ)“是……的”句式是不完全對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句中沒有對(duì)應(yīng)的“的”字，但是留學(xué)生常常會(huì)通過(guò)直接翻譯，將“is”譯成“是”，卻漏掉“的”字，這就導(dǎo)致了遺漏偏誤的產(chǎn)生。

2.目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于目的語(yǔ)知識(shí)沒有被內(nèi)化，學(xué)習(xí)者更多的是因?yàn)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者有了一定的目的語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)，學(xué)生就容易將自身所學(xué)到的不充分的、沒有形成系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)不恰當(dāng)?shù)靥子玫侥康恼Z(yǔ)其他語(yǔ)言現(xiàn)象上，導(dǎo)致句子產(chǎn)生偏誤。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略通常歸納為三種，分別是遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。遷移和過(guò)度泛化可以分別對(duì)應(yīng)上文提到的母語(yǔ)負(fù)遷移以及目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，這里不過(guò)多展開。簡(jiǎn)化是指學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中刻意減少、刪去他們認(rèn)為的復(fù)雜的部分，或者將狀語(yǔ)、定語(yǔ)的成分分成幾個(gè)簡(jiǎn)單句，從而使得句子變得更加簡(jiǎn)潔。例如把“我是喜歡吃中餐的?！狈殖伞拔蚁矚g，我吃中餐?！?，這就是不使用“是……的”句式，將句子分成兩個(gè)簡(jiǎn)單句的簡(jiǎn)化策略。

（三）教學(xué)建議

1.加強(qiáng)本體研以及其與教學(xué)研究的銜接。

在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)這方面，如何將本體研究與教學(xué)研究進(jìn)行銜接也有待深入研究。比如很多學(xué)者將“是……的”句式分為許多種類型，其中有常用的也有比較少見的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能并不需要將每一種類型都教得很詳細(xì)，其中我們不常用的、使用范圍小的就可以考慮避免教授，以免給學(xué)生帶來(lái)困擾、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而至于未進(jìn)行教學(xué)的使用率低的一些語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者隨著能力的提高有可能可以自然習(xí)得。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

合理的教學(xué)順序應(yīng)該是從易到難、由具體到抽象、先一般后特殊。對(duì)于“是……的”句式的教學(xué)，教師可以在授課之初先對(duì)該句式做一個(gè)總體介紹，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)思路，然后分階段進(jìn)行具體教學(xué)。此外，還可以將目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析可以找出兩者之間存在相同與不同點(diǎn)，從而根據(jù)不同點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

句式“是……的”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，其用法和規(guī)則有一定的復(fù)雜性和難度，在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使留學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用該句式需要教師和學(xué)習(xí)者共同努力。一方面，教師要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)其本體有一個(gè)比較深入的理解，在教學(xué)當(dāng)中要注意教學(xué)方法;另一方面，學(xué)生要恰當(dāng)選擇自己的學(xué)習(xí)策略，避免母語(yǔ)或者目的語(yǔ)的不利影響，勇于在實(shí)際交流中練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：246.

[2]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：341.

[3]魯健驥.外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1987（04）：122-132.

作者簡(jiǎn)介：

王曉宇（1995-），女，漢，江蘇蘇州，在讀碩士，上海師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育研究.