張永麗

摘要：如今，古詩詞教學(xué)的地位越來越高，在高中語文知識的學(xué)習(xí)中，古詩詞鑒賞也是重點(diǎn)考查內(nèi)容。在語文課堂上，教師一定要注重對古詩詞知識的講授，并且找到一些有效的教學(xué)方式去提升學(xué)生古詩詞的鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生整體能力得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；鑒賞；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0017

古詩詞的鑒賞對于學(xué)生各方面的發(fā)展都有很大的幫助。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方式去積極地引導(dǎo)、幫助學(xué)生提升鑒賞能力，找到合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正掌握鑒賞古詩詞的方法，讓學(xué)生感受到古詩詞鑒賞的快樂。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

如今，在我國大部分的課堂中，教師在教學(xué)中的教學(xué)方式還沒有進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，比較枯燥乏味，不能很好地吸收學(xué)生的注意力。他們只重視學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，也沒有注重學(xué)生的鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師通常是直接對知識進(jìn)行講解，沒有考慮到學(xué)生的接受程度；所以大多數(shù)學(xué)生并沒有將古詩詞的相關(guān)知識理解透徹。在對其古詩詞的翻譯中，教師沒有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而是直接對句子進(jìn)行了翻譯和講解?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或許可以更好地提升學(xué)生的學(xué)生成績，但不利于學(xué)生古詩鑒賞能力的提高。

2.學(xué)生詩詞閱讀較少，鑒賞水平低下

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞的閱讀量比較低，可能因?yàn)樵诟咧羞@個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重、壓力也比較大，他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行古詩詞的閱讀。但是，教師面對這些問題要采取一些應(yīng)對措施，比如可以在語文課堂上穿插一些古詩詞的小活動(dòng)，既可以讓學(xué)生的詩詞閱讀量慢慢增加，也可以讓學(xué)生得到放松，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.教師教學(xué)拘泥教材，鑒賞范圍狹窄

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師幾乎不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，也沒有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和朗讀古詩，所以，學(xué)生不能很好地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。如今，隨著文化的發(fā)展和教學(xué)的改革，教師不能只局限于課本上的內(nèi)容對知識進(jìn)行傳授，要重視學(xué)生課外知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才可以掌握更多的古詩文化，擴(kuò)大鑒賞范圍。

二、提升高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的策略

1.通過創(chuàng)作背景來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞

在教學(xué)過程中，教師要一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生去了解作者當(dāng)時(shí)的家庭背景、政治環(huán)境等等，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課下對作者的具體情況進(jìn)行查詢，比如作者的家庭背景、性格、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等等。這樣，學(xué)生會(huì)對作者的具體狀況有比較深入的了解，可以更好地理解他們所著的詩句，更好地體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。比如在學(xué)到《蜀相》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前查閱作者的相關(guān)信息、作者的人生經(jīng)歷，可以有利于其更好地理解詩詞的含義，感受作者當(dāng)時(shí)困難的處境。以著名詩人蘇軾為例，在學(xué)習(xí)到他的作品前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前了解作者的人生經(jīng)歷、思想以及他的文學(xué)作品，從而提升課堂詩詞學(xué)習(xí)的效率。

2.通過把握意境來開展古詩詞鑒賞教學(xué)

意境是指人的主觀感情和古詩中所描繪的畫面融合在一起的一種境界，把握好古詩的意境可以更好地理解古詩的含義，對古詩進(jìn)行鑒賞。多讀多背是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以讓學(xué)生對古詩的含義有大致的理解；通過多次大聲地朗讀，學(xué)生慢慢地會(huì)在腦海里形成一個(gè)畫面，他們可以逐漸感受到古詩中的意境美。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生大致理解了古詩的意思之后，要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和聯(lián)想。教師可以播放與古詩相關(guān)的樂曲，創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生想象詩中的畫面，更好地對古詩詞進(jìn)行鑒賞。

3.通過積累詩詞創(chuàng)作常見手法鑒賞詩詞

知識的總結(jié)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧猩鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，知識體系也具有一定的復(fù)雜性。學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)會(huì)有很多遺忘，甚至?xí)霈F(xiàn)一些混淆，所以對于詩詞的鑒賞，學(xué)生要對詩詞的創(chuàng)作手法進(jìn)行一定的分類。

在詩詞鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納古詩詞中常見的創(chuàng)作手法，這樣可以根據(jù)詩詞創(chuàng)作手法的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分析和了解。可以根據(jù)創(chuàng)作手法之間的共性和個(gè)性進(jìn)行一定的討論，更好地提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

4.通過創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式鑒賞詩詞

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂真正的主體，但是教師會(huì)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)。在課堂上，教師直接將習(xí)題的解題模板告訴學(xué)生，讓學(xué)生直接套用；比如當(dāng)出現(xiàn)借景抒情的寫作手法的時(shí)候，表達(dá)了作者什么樣的心境？又或者是為什么運(yùn)用借物言志、虛實(shí)結(jié)合這種寫作手法。面對這樣的題型，學(xué)生一般情況下是直接套用相應(yīng)的答題模板，他們不能真正理解古詩詞的寫作手法。面對這樣的現(xiàn)象，教師一定要對古詩詞教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以通過多媒體播放詩詞的相關(guān)背景，讓學(xué)生可以通過情境感受到當(dāng)時(shí)作者的情感，更好地與作者感同身受；在教學(xué)中，減少自己的講課時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論和溝通，把更多的時(shí)間下放給學(xué)生，讓他們自主、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《飲酒》這首古詩詞的時(shí)候，教師可以通過制作相關(guān)的PPT進(jìn)行展示。通過展示，學(xué)生可以體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，能夠更好地融入這個(gè)氛圍中，更能感受到作者怡然自得、舒適的心境。還有，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首古詩的時(shí)候，因?yàn)檫@首古詩比較長，如果教師只是通過言語對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺得課堂比較無趣，不能更好地進(jìn)行古詩鑒賞，所以教師可以通過角色扮演的教學(xué)方法讓學(xué)生對知識進(jìn)行更好的理解，可以選取學(xué)生扮演琵琶女以及詩人，這樣的方式可以讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)作者的心情和心理活動(dòng)，對古詩詞也有更深刻的理解。

在高中學(xué)習(xí)中，古詩詞的鑒賞一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，它在語文考試中也占著不小的比重。但是，鑒賞水平的提升需要長時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；所以，在學(xué)習(xí)中，教師一定要用合適的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生受到文化的熏陶。在以后的教學(xué)中，教師也要改變從前的教學(xué)模式，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，找到符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)策略，讓學(xué)生的鑒賞水平得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.淺談高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊刊（學(xué)術(shù)刊），2017（6）.

[2]呂紅艷.關(guān)于高中語文古詩詞鑒賞的教學(xué)[J].好家長，2018（7）.

（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校572400）