徐連松

【摘要】研究者從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層次逐級(jí)深入，引導(dǎo)學(xué)生品味小說第一人稱的敘述視角，賞析精確具體、極富畫面感的細(xì)致描寫，剖析層層設(shè)置的懸念，感受作品情節(jié)強(qiáng)烈的真實(shí)感及引人入勝的藝術(shù)效果;聚焦相似文學(xué)作品的互文閱讀，關(guān)聯(lián)文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活，觀照學(xué)生獲得有益的人生啟示。

【關(guān)鍵詞】《植樹的牧羊人》;三層級(jí)解讀理論;細(xì)致描寫;設(shè)置懸念;互文閱讀

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《植樹的牧羊人》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀全文，抓住關(guān)鍵句梳理小說情節(jié)，理解小說主題。

2.通過比較，領(lǐng)略小說情節(jié)安排的特色及作品的現(xiàn)實(shí)意義。

三、三層設(shè)計(jì)

（一）釋義：默讀全文，哪些關(guān)鍵句能幫助你把握本文思路？

【思考路徑】圈畫與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵句和議論性語句。

《植樹的牧羊人》以敘事為主，先總起議論，奠定“這是一個(gè)難得的好人”的敘述基調(diào)，然后展開敘事，最后以議論升華主題。一般的記敘文，也往往采取這樣的寫作思路。在梳理這類文章的思路時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵句，以及具有總領(lǐng)性和總結(jié)性作用的議論性語句。如推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的“在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”，具有總領(lǐng)作用的“想真正了解一個(gè)人，……這是一個(gè)難得的好人”，起總結(jié)作用的“每當(dāng)我想到這位老人，……他做到了只有上天才能做到的事”等。

【設(shè)計(jì)意圖】默讀是本單元的一個(gè)重要學(xué)習(xí)要求。本文篇幅較長(zhǎng)，且故事性很強(qiáng)，適于訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。在默讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句段厘清課文思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成把握文章層次所需要的能力，為解碼和評(píng)鑒做好鋪墊。

（二）解碼：本文的故事雖然是虛構(gòu)的，但真實(shí)感極強(qiáng)，且在情節(jié)安排上引人人勝。作者是如何做到的？

【思考路徑】

1.第一人稱的敘述視角

在故事中，牧羊人幾十年如一日孤獨(dú)地工作，他的執(zhí)著與堅(jiān)持讓荒漠變成綠洲。文章采用第一人稱的敘述視角，文中的“我”只是長(zhǎng)期觀察，客觀敘述，從而避免因“我”的過度參與而影響敘事的客觀性，給人以強(qiáng)烈的真實(shí)感。

2.精確具體、極富畫面感的細(xì)致描寫

課文對(duì)阿爾卑斯山地的環(huán)境進(jìn)行了精確具體、極富畫面感的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些細(xì)致的描寫刪改后進(jìn)行比較（見表1），體會(huì)課文中的表達(dá)所產(chǎn)生的效果。學(xué)生通過比較不難發(fā)現(xiàn)，課文中時(shí)間與海拔數(shù)據(jù)的精確化表述增加了小說的真實(shí)感，而“稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草”這一描寫讓人產(chǎn)生極強(qiáng)的畫面感，更貼近學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

此外，課文在“讓人能想象出當(dāng)時(shí)人們?cè)谶@里生活的情景。如今，卻一點(diǎn)兒生氣也沒有了”之后有一段描寫“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。教師可以向?qū)W生追問：如果將這一段描寫刪去后會(huì)有什么不同？學(xué)生經(jīng)過比較，很容易體會(huì)到這一描摹的細(xì)膩、生動(dòng)、形象，從而獲得一種身臨其境的閱讀感受。

3.層層設(shè)置的懸念引人入勝

課文在敘述故事時(shí)多處設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。如牧羊人帶鐵棍而不是木棍上山的設(shè)計(jì)，再如描寫牧羊人精挑細(xì)選橡子，但用途卻故意不提，又如牧羊人的身世及植樹的目的等，種種謎團(tuán)都在后文的攀談與追問中層層解開。

【設(shè)計(jì)意圖】這篇小說發(fā)表后，很多人以為是真實(shí)的報(bào)道，還一度產(chǎn)生了較大的閱讀反響。因此。真實(shí)感成為這篇小說在情節(jié)設(shè)計(jì)上的一個(gè)關(guān)鍵碼，而層層懸念的設(shè)置對(duì)激起讀者的閱讀興趣也起到了推波助瀾的作用。因此，筆者將本課的解碼聚焦在作者是如何將情節(jié)的真實(shí)感與耐讀性完美結(jié)合這一問題上，通過欣賞看清、通明文章的建構(gòu)特點(diǎn)，在玩味其語言藝術(shù)性的同時(shí)，更要明晰其藝術(shù)構(gòu)成性和構(gòu)成藝術(shù)。

（三）評(píng)鑒：你如何理解這篇小說的現(xiàn)實(shí)意義？

【思考路徑】

1.比較牧羊人與《活著》中主人公福貴活著的不易

在教師簡(jiǎn)單介紹余華的《活著》后，學(xué)生對(duì)牧羊人與《活著》中主人公福貴活著的不易進(jìn)行比較，感受牧羊人同樣頑強(qiáng)且更積極有益地活著的精神品質(zhì)。

2.引入堅(jiān)持植樹14年、故事登上美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)（cNN）的兩位中國(guó)農(nóng)村老人賈海霞與賈文其的故事

賈海霞與賈文其二人種樹的故事是紀(jì)實(shí)報(bào)道，不是小說，在美國(guó)引起了極大的社會(huì)反響。筆者在教學(xué)中引入兩人故事的目的在于，一是讓學(xué)生進(jìn)行同類故事的延展閱讀;二是在互文閱讀中，讓學(xué)生真正知曉“心有大愛，加持毅力，可以成就自我、造福社會(huì)”的道理。

3.本文的意義僅僅在于呼吁保護(hù)環(huán)境嗎

學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文后便可獲得這個(gè)故事的重要啟示：人只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力，一定可以改變惡劣的生存環(huán)境。顯然，作者的寫作意圖并未盡于此。順著牧羊人的經(jīng)歷進(jìn)行探究，我們還可以獲得這樣的啟發(fā)：無論身處何種逆境，只要堅(jiān)定信念，付出汗水與智慧，也能創(chuàng)造一個(gè)全新的世界。學(xué)生廣泛涉獵這類正能量的作品，可以激發(fā)自身前進(jìn)的動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)實(shí)意義指向的是文學(xué)作品學(xué)習(xí)的情感價(jià)值方向。語文學(xué)習(xí)的人文性不容回避，而通過一篇文學(xué)作品來喚起學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的勇氣與信念，更是語文學(xué)習(xí)工具屬性的一種體現(xiàn)?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀照同類文學(xué)作品，觀照文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活，從而使其獲得有益的人生啟示。這正是閱讀在人文價(jià)值方面最高層級(jí)的追求。

四、設(shè)計(jì)審思與追問

教材中本單元的提示要求學(xué)生在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，厘清文章思路。鑒于此，釋義層直指本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——默讀全文，抓住關(guān)鍵語句梳理文章思路，理解文章主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》一課后，基本掌握了議論這一表達(dá)方式的藝術(shù)效果。因此，筆者通過梳理事件發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并辨析畫龍點(diǎn)睛的議論句，這既有利于學(xué)生把握文章的整體思路，也便于學(xué)生理解作者的情感。

真實(shí)感與可讀性是這篇小說的顯著特色。因此，解碼層將焦點(diǎn)放在賞析作者創(chuàng)造這種效果的藝術(shù)手法上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一人稱的敘述視角，將課文原文與刪改后的文段進(jìn)行比較，促使學(xué)生切實(shí)感受“精確具體、極富畫面感的細(xì)致描寫”的獨(dú)特表達(dá)效果。“文似看山不喜平”是情節(jié)設(shè)計(jì)與閱讀快感的共同追求。一處懸念已經(jīng)能比較好地激發(fā)閱讀興趣了，層層設(shè)置懸念更能引人人勝。在這一點(diǎn)上，學(xué)生還可以回顧《驛路梨花》一文，相互參照，以深入體會(huì)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。

評(píng)鑒層中的“鑒”含有比較、對(duì)照之意，比較就是將學(xué)習(xí)的課文與相關(guān)的文章進(jìn)行比較，從比較中見特色，在比較中知優(yōu)劣，由比較獲得全面而深刻的理解。本設(shè)計(jì)中評(píng)鑒層的問題基于課文現(xiàn)代價(jià)值的考慮，引入小說《活著》和中國(guó)農(nóng)村種樹老人的紀(jì)實(shí)報(bào)道，帶領(lǐng)學(xué)生展開互文閱讀，啟發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)、堅(jiān)定的信念勇敢地應(yīng)對(duì)挫折。這樣的比較，突出應(yīng)對(duì)逆境的積極性，用現(xiàn)實(shí)的故事來強(qiáng)化信念，突破文章環(huán)境問題的局限，通達(dá)環(huán)境問題以外的人生價(jià)值等現(xiàn)實(shí)意義，這也恰恰是這篇小說現(xiàn)實(shí)意義的精髓所在，也符合以篇達(dá)類的閱讀教學(xué)需求及閱讀實(shí)際收益的必然追求。