摘要：通過對參加基于模因庫的商務(wù)文書英譯教學(xué)的教師和部分學(xué)生的訪談，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、試卷等資料，本研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生商務(wù)文書的翻譯質(zhì)量和效率;提高他們課堂參與度和增加師生互動性。但是，該教學(xué)模式仍然有需要完善之處。

關(guān)鍵詞：模因庫;商務(wù)文書：英譯教學(xué)模式

中圖分類號：F710-4;H319. 3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0208-02

一、引言

隨著中國對外貿(mào)易日益頻繁，市場對商務(wù)文書的翻譯質(zhì)量提出了更高的要求。不少高等院校開設(shè)了商務(wù)英語翻譯課程。但是，這些課程的開設(shè)并沒有解決市場燃眉之急。商務(wù)文書的專業(yè)詞匯、句型、語篇特點和商務(wù)背景知識仍然是譯員，商務(wù)英語專業(yè)（方向）學(xué)生翻譯過程中的難點（趙嬋，2018）。這在漢語商務(wù)文書英譯的過程中更為突出。這在一定程度上說明，商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

我們以模因論為指導(dǎo)，依托自建的模因庫摸索了一套漢語商務(wù)文書英譯的教學(xué)模式。本文通過對參與這個教學(xué)模式的部分師生進(jìn)行訪談，并結(jié)合他們的上課錄音、教師的教案和學(xué)生作業(yè)等資料了解這個教學(xué)模式的實施情況、效果、以及存在的問題，以期不斷完善這個教學(xué)模式。

二、模因論、模因庫的建立和運(yùn)用

模因論最早是一個文化傳播理論。模因則是最小的文化傳播單位。徹斯特曼（1997）第一次將模因論和翻譯相結(jié)合。他認(rèn)為，翻譯是模因通過語言進(jìn)行跨文化傳播的載體。并將翻譯的概念、觀點和理論都稱為翻譯模因。他將這些模因又分為五大超級翻譯模因（源語 目標(biāo)語模因、對等模因、不可譯模因、直譯一意譯模因和寫作模因）。何自然（2005）從模因轉(zhuǎn)換后語義、語用是否對等的視角，提出了新的模因分類（模因表現(xiàn)型和模因基因型）。

依據(jù)徹斯特曼和何自然的模因分類，我們建立了一個包含商務(wù)文書高頻詞匯和句型的中英文雙語平行語料庫，稱之為模因庫。模因庫具有檢索功能。以模因論為指導(dǎo)，我們將模因庫運(yùn)用在漢語商務(wù)文書英譯課上，并形成自己的教學(xué)模式。

三、基于模因庫的漢語商務(wù)文書英譯教學(xué)模式質(zhì)化研究

為了驗證基于模因庫的漢語商務(wù)文書英譯教學(xué)模式的可行性，我們使用該模式對廣西省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一個班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。在教學(xué)前，我們對授課教師A進(jìn)行了培訓(xùn)。確保其對整個教學(xué)模式及其理論基礎(chǔ)有所了解，熟悉模因庫的使用。教學(xué)時間為一學(xué)期，以段考為分界點。段考前，教師A使用原來的教學(xué)模式教學(xué)。段考后，使用基于模因庫的漢語商務(wù)文書英譯教學(xué)模式教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行期考。經(jīng)過教師A和學(xué)生的同意，兩個階段全程均錄音，并保留學(xué)生每次的課堂翻譯練習(xí)作為資料。教師A每周會反思自己的教學(xué)，并記錄下來。

此外，我們還請教師A按照學(xué)生的成績，隨機(jī)抽取英語優(yōu)秀，一般和薄弱的學(xué)生各兩名，進(jìn)行兩次訪談。一次在段考后，一次在期考后。受訪學(xué)生稱為：高A、高B，中C，中D，初E，初F。訪談主要圍繞學(xué)生對這兩種教學(xué)模式的感受進(jìn)行。教師A也會進(jìn)行兩次訪談。訪談時間點和學(xué)生一致。內(nèi)容是教師A對兩種教學(xué)模式課堂反應(yīng)的觀察、感受，及反思。訪談屬于半開放式。我們將這些訪談資料轉(zhuǎn)寫為文本，加上搜集的文字資料，大約有300萬字左右。以下是我們訪談中收集到的，比較有代表性的看法。

教師A和學(xué)生都認(rèn)為，模因庫的引入提高了翻譯的效率和準(zhǔn)確性。我們對6個學(xué)生的段考、期考試卷、以及前后兩個階段的作業(yè)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)階段二的作業(yè)、期末考試卷的詞匯豐富度、準(zhǔn)確性，句子復(fù)雜度、流利度，文體的正式性都有明顯的提高。階段二學(xué)生記錄的課堂翻譯練習(xí)用時也明顯少于階段一。平均節(jié)約了6.8分鐘。

（一）教師視角

教師A認(rèn)為，

1.模因庫的使用增加了課堂互動性，增強(qiáng)了學(xué)生的信心

教師A：“之前上課，課堂氣氛比較悶。因為商務(wù)文書英譯這門課對于學(xué)生而言有點難。雖然她們學(xué)的是商務(wù)英語專業(yè)，但是對商務(wù)文書中出現(xiàn)的貿(mào)易術(shù)語、專有名詞等還是不太熟。一上課，學(xué)生就開始用手機(jī)不停的查單詞，根本顧不上和老師互動。”訪談?wù)撸何铱茨汶A段一上課，翻譯前有提供資料涉及的術(shù)語給學(xué)生呢。

教師A：是的，我會把我認(rèn)為比較難的詞語提供給學(xué)生。但是，他們還是經(jīng)常查手機(jī)?？赡苁且驗樯虅?wù)文書的一些漢語表達(dá)他們不知道怎么翻譯吧。用了模因庫之后，我感覺學(xué)生更愿意和大家分享自己的譯文。而我也有更多的時間去點評他們的翻譯。上課氣氛好了不少。

2.詞匯和句型的模因類型確定，以及將其和翻譯策略和技巧相聯(lián)結(jié)是重難點

訪談?wù)撸耗阌X得整個模因庫的教學(xué)模式哪個環(huán)節(jié)你覺得使用起來比較困難？

教師A：把詞匯、句型的模因類型和翻譯策略、技巧相結(jié)合吧。雖然，你們是把模因類型和其常用的翻譯策略、技巧整理好給我了，我上課的時候也講得比較清楚。但是我感覺學(xué)生在實際使用的過程中可能會跳過這一步。他們可能會覺得比較麻煩。

訪談?wù)撸簽槭裁磿X得麻煩呢？

教師A：這些學(xué)生對翻譯理論、策略等掌握得并不好。上課的時候告訴他們通常用這種翻譯策略或技巧，他們可能會反應(yīng)不過來。最后翻譯的時候，還是按照自己感覺翻。尤其是遇到模因庫沒有的句型時。而且我覺得模因類型的確定一開始對學(xué)生還是有點難的。因為這些東西比較偏理論。有些抽象。學(xué)生接受起來時間可能要長一些。

訪談?wù)撸耗悄阌X得模因庫教學(xué)模式的這兩個環(huán)節(jié)要省略嗎？

教師A：我覺得這兩個環(huán)節(jié)還是有必要的。把模因類型和翻譯策略、技巧聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生有意識的使用這些策略、技巧，我覺得對他們提高翻譯能力還是有幫助的。就是要養(yǎng)成這個習(xí)慣需要比較長的時間。對通用翻譯課和我們這個課的銜接要求也比較高。學(xué)生的基礎(chǔ)也要比較好。

（二）學(xué)生視角

1.6個學(xué)生的回答在一定程度上應(yīng)證了老師的說法。模因類型的確定，及其翻譯策略、技巧的匹配是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我們節(jié)選學(xué)生高A、初F的部分回答如下：

訪問者：你覺得你們老師段考前后的授課方式有什么變化嗎？

高A：變化挺大的。

訪問者：你喜歡這個變化嗎？

高A：比較喜歡。特別后面用了那個什么庫，讓我覺得翻譯簡單好多。就是前面那個需要給詞匯、句型區(qū)分類型我覺得有點麻煩。一開始，有點分不清楚。后來慢慢好點了。

訪問者：那你覺得翻譯類型的確定和你后面翻譯策略、技巧的匹配對你翻譯實踐有沒有幫助。

高A：還是有幫助吧。至少后面我看到一個類型的句子后，我會有意識的使用某種翻譯策略或者技巧。但是，剛開始的時候，那些翻譯策略、技巧還是有點懵。一開始還覺得為什么要這么麻煩，翻譯靈活應(yīng)對就好了。不過我覺得對翻譯實踐幫助最大的還是模因庫。（笑）

訪問者：你覺得你們老師的授課方式怎么樣？

初F：前后好像不太一樣。后面用了一個庫?？梢圆樵~語、句子。

訪問者：你喜歡這個變化嗎？

初F：還可以。

訪問者：那個模因庫的使用你覺得對你商務(wù)文書的英譯有幫助嗎？

初F：有。查詞語、句子比較快。里面有類似的句型時，自己要翻譯的東西比較少。但是，有時我還是需要查字典然后才能把中英文翻譯對應(yīng)起來。有時還是會填錯。但是總體來說還是比我完全自己翻譯的好。

訪問者：那你覺得翻譯類型的確定和你后面翻譯策略、技巧的匹配對你翻譯實踐有沒有幫助？

初F：那個我其實沒太搞清楚。什么類型、翻譯策略、技巧什么的。我主要是用那個庫。那個庫有的（句型）翻譯起來就比較容易：沒有的（句型），沒覺得有什么幫助。

從這6名學(xué)生的回答，我們認(rèn)為，模因庫對翻譯實踐的幫助最為直觀。但是幫助大小和學(xué)生的語言基礎(chǔ)有一定關(guān)系。模因類型的確認(rèn)，及其常用翻譯策略和方法的匹配對學(xué)生而言都有一定難度。模因類型和商務(wù)文書翻譯使用策略、技巧的匹配可能對語言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助比較大。

2.使用模因庫后，上課相對輕松。有更多時間去思考和處理那些模因庫里沒有的句子。下面我們節(jié)選了學(xué)生中C和高B部分訪談轉(zhuǎn)寫的文本。

訪問者：你覺得新的教學(xué)模式使用后，對課堂有什么幫助嗎？

中C：翻譯練習(xí)的時間多了一些。因為有的句子可以在模因庫里找到一樣的，或者差不多的。省了很多時間。可以有更多的時間去處理那些找不到的句子。

訪問者：找不到的句子。是模因庫里沒有的句子嗎？

中C：嗯。時間多了，翻譯出來的句子更有把握。老師抽我們來分享自己翻譯時，壓力也沒有那么大了。有的同學(xué)還會主動分享自己的翻譯。自己被抽中的可能性就小了。（笑）

訪問者：你覺得新的教學(xué)模式使用后，對課堂有什么幫助嗎？

高B：就是覺得翻譯容易了。尤其是一些很長的條款。就是那種一句中文三、四行的。之前翻譯時，覺得很痛苦。有的中文句子的意思我都不太明白。使用模因庫后，那種常見的條款可以在里面找到類似的。我只要在類似句子上稍微改一下就可以用了。而且，不知道是不是我的錯覺。感覺用了這個庫。自己翻譯的那些庫里查找不到的句子好像也比之前好。

訪問者：那對課堂的幫助呢？學(xué)習(xí)氛圍或者和老師的交流上。

高B：上課更加自信了。以前總覺得自己翻得差，特別怕被老師點名分享自己的翻譯?，F(xiàn)在有時我也會主動分享我的翻譯。我看得出老師挺開心的。

可見，基于模因庫的教學(xué)模式在一定程度上降低了商務(wù)文本英譯的難度;增加了學(xué)生的自信心;緩解了學(xué)生上課的壓力。中D、高A也提到用了模因庫感覺整體翻譯質(zhì)量提高。我們認(rèn)為，這是出現(xiàn)了互動協(xié)同和拉平效應(yīng)（王初明，）。模因庫查到的句子就像讀后續(xù)寫給出的文本。學(xué)生翻譯時，與這些句子產(chǎn)生了互動，并不自覺的將自己翻譯的句子向模因庫查到的句子靠近，從而產(chǎn)生互動協(xié)同作用和拉平效應(yīng)。

四、結(jié)語

從訪談和我們收集到的資料顯示，基于模因庫的教學(xué)模式在商務(wù)文本英譯教學(xué)上還是有其優(yōu)勢的。但是還有一些不足之處需要改進(jìn)。比如：簡化模因類型的確認(rèn)，及其常用翻譯方法的匹配，使其更容易被學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受。

★基金項目：本文系2015年廣西高校科學(xué)技術(shù)立項項目“基于模因論的中文商務(wù)合同英譯策略研究”的階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chesterman. A. Memes of Translation： The Spread ofIdeas in Translation Theorv[M]. Shanghai Foreign Language Education Press。 2012.

[2]何自然，語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（06）.

[3]王初明，讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015 （05）.

[4]趙嬋，商務(wù)合同英譯現(xiàn)狀研究報告[J].海外英語，2018 （10）.

作者簡介：趙嬋（1983-）.女，廣西桂林人，講師，博士研究生，研究方向：二語習(xí)得、翻譯、英美文學(xué)。