史瑞梅

摘 要：在目前推行的素質(zhì)教育的時代背景下，我國的各個小學(xué)也在積極響應(yīng)時代理念的號召，紛紛開始探索新的教學(xué)方法以此提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我國許多教師所采用的方法之一便是生活化教學(xué)。本文將對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)以及相應(yīng)的對策做出一一的陳述，希望能為廣大一線教師提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);誤區(qū);素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.017

目前，我國的小學(xué)校園領(lǐng)導(dǎo)和教師為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，正在積極采取新的教學(xué)方法。而以小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)教師采取的眾多方法之一便是生活化教學(xué)方式。但是，以數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中觸碰了一些誤區(qū)。因此，筆者將對這些誤區(qū)做出詳細(xì)的陳述，并提出相應(yīng)的解決建議。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

教學(xué)生活化，顧名思義，便是將教學(xué)過程中的知識融入到學(xué)生的生活經(jīng)歷中，以此催動作為生活主體的學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)的操作過程中，教師會將自身的教學(xué)活動安置在各種假設(shè)的生活場景中，此舉的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們作為生活的主體去參與學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，同時也是在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得更加貼近實(shí)際的知識，而不是一大堆的看起來非常華麗但卻幾乎無用的理論知識。其次，這種新穎的教學(xué)方式還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時的樂觀心態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)在物質(zhì)上和精神上打下一個良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，通過這種生活化的教學(xué)方法，學(xué)生不僅實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了知識，教師也大幅地提高了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的成果。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）讓知識聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的通識類科目是為了提高自身的邏輯思維能力，同時利用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來提高我們的生活水平，因此將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來是一個發(fā)展的必然趨勢。在人教版的《小學(xué)數(shù)學(xué)》的二年級教材中，我們也的確能清楚地看到編纂教材的相關(guān)部門在編寫教材時也的確是在朝數(shù)學(xué)知識的生活化這個方向努力。其次，數(shù)學(xué)知識的生活化也是為了減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸心理。在過去的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識幾乎與生活都是脫節(jié)的，雖說對學(xué)生的學(xué)習(xí)的確能夠在一定程度上起到提高思維能力的作用，但從學(xué)生的普遍反映來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較困難，而且脫離實(shí)際。因此，把數(shù)學(xué)與生活緊緊地聯(lián)系在一起的做法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)生出一股親切熟悉的感覺，從而減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生的抵觸心理。

（二）豐富課堂的教學(xué)模式

在過去的教學(xué)歷史中，受時代背景的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也深受應(yīng)試教育的思維影響，其中大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的是“板書式”的教學(xué)方法，即一根粉筆、一本教材、一面黑板的教學(xué)模式，這其實(shí)也就是民眾口中的“硬灌式”的教學(xué)方法。在使用這種教育方法的數(shù)學(xué)課堂上，大多時間都只有教師一個人在講臺上“表演”，而學(xué)生在講臺下看起來是在十分認(rèn)真的聽課，但心思卻可能早就飄遠(yuǎn)了。因此倘若學(xué)生長時間的在這樣的教學(xué)模式下接受教育，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是一種慢性的摧殘，長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣將會呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢，而學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的印象也會固定成“枯燥無味”“不易學(xué)習(xí)”這方面的模式。而這對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑會產(chǎn)生一個非常惡劣的先決影響，會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生不小的抵觸心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才需要采用其他的教學(xué)方法，不僅是為了改善自己的教學(xué)成果，使其能夠順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，也是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣。而生活化的教學(xué)方法就能在一定程度上擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任。生活化教學(xué)是讓教學(xué)融入到各種假定的生活場景中。由于生活是具有多樣性的，因此在生活中進(jìn)行教學(xué)自然也是具有多樣性的。這樣一來，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)教師便能采用多種不同的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在多樣性的教學(xué)過程中也能體驗(yàn)到各種各樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠極大地豐富課堂的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到新的學(xué)習(xí)動力。

（三）將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中

目前，在我國的教育改革的章程中，課程改革是其中的重點(diǎn)，而改革課程最重要的便是要讓學(xué)生學(xué)會如何將自己所學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并能夠在日常的生活中簡單地應(yīng)用這些知識。而數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠最大限度地將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過在課堂上推廣生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生在一定程度上學(xué)會如何在生活中應(yīng)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生第一次正式接觸該學(xué)科的學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)階段尤其是在學(xué)習(xí)初期會起到一個非常重要的作用，它能決定學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，跳出應(yīng)試教育對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思維禁錮，對數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)有著重要的意義。

三、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)

目前在我國教育領(lǐng)域所推行的教育改革中，有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了不少誤區(qū)，如不少教師在數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中存在著過分追求生活化的問題，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)過程變得不倫不類。我將在下列的篇幅中對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中出現(xiàn)的幾個明顯的誤區(qū)做出陳述。

（一）誤解生活化教學(xué)的真正目的

我國的教育改革的真正目的是為了讓學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)方面的知識，是為了讓學(xué)生在綜合能力方面能夠得到長足的發(fā)展，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。以部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教師采用的生活化教學(xué)方法而言，采用這種方法是為了讓學(xué)生能夠在貼近生活的課堂當(dāng)中熟練地應(yīng)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，而不是真正地讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”。但當(dāng)下，我國的小學(xué)校園內(nèi)有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中卻只是為了生活化而在課堂上進(jìn)行生活化的教學(xué)。在這樣的初衷下，首先是教師所進(jìn)行的生活場景的假設(shè)有很大一部分都是不合理的;其次是在教學(xué)過程中為了生活化而生活化這種行為純粹屬于本末倒置，忘記了教學(xué)的初衷，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握知識。因此，學(xué)生在這樣錯誤的教學(xué)初衷以及過分追求形式的教學(xué)過程中自然學(xué)不到相對應(yīng)的知識。從學(xué)習(xí)效果來說，這種教學(xué)方法沒有充分發(fā)揮出它的價值。

（二）胡亂設(shè)置生活化的場景

數(shù)學(xué)教師為了順應(yīng)社會教育理念的改變以及為了學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，紛紛開始在校園內(nèi)實(shí)行新的教學(xué)方法。在這樣的時代背景下，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)理念角度來說，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)可以讓學(xué)生貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。通過設(shè)置各種各樣的生活場景，讓知識生活化、生動化，以便學(xué)生可以比較簡單地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分小學(xué)教師在設(shè)置生活場景時并沒有按照實(shí)際生活的情況來設(shè)立相應(yīng)的問題，反而是為了達(dá)到形式上的教學(xué)生活化而胡亂設(shè)置一些問題和場景。這些問題雖說在理論上可能是行得通的，但卻和實(shí)際的生活嚴(yán)重脫節(jié)，這也體現(xiàn)出部分教師沒有充分理解何為生活化教學(xué)。

（三）偏離教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一直都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為或者習(xí)慣，因此，無論是采用應(yīng)試教育的方法還是采用其他新興的教學(xué)方法，教師的最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一直都是固定不變的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用生活化教學(xué)時也應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握基本的學(xué)習(xí)技能。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分教師出現(xiàn)了偏離路線的情況，無論教學(xué)內(nèi)容是什么都在采用生活化教學(xué)的方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科并不是所有的內(nèi)容都適合采用生活化的教學(xué)方法，比如表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)，這部分的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有什么太大的聯(lián)系，因此對其也采用生活化教學(xué)無疑是在生拉硬搬，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)并不適用于所有的內(nèi)容，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際應(yīng)用的過程中深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，切忌將教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H生活方面生搬硬拉從而造成了原本的教學(xué)目標(biāo)的偏離。

四、生活化教學(xué)誤區(qū)的對策

（一）明確生活化教學(xué)的目的

當(dāng)下，有一部分小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)時出現(xiàn)了這樣的狀況，即只是為了追求形式上的生活化，在“面子工程”上做足了工夫，同時向外界做出一副兢兢業(yè)業(yè)的模樣來彰顯自己的業(yè)績，但實(shí)際上并沒有做出任何實(shí)質(zhì)性的努力。針對這點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)牢記生活化教學(xué)是要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識和實(shí)際聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的日常生活中仔細(xì)觀察周圍的事物，并發(fā)揮聯(lián)想，將其與教材上的內(nèi)容聯(lián)系起來，仔細(xì)思考這一事物或者現(xiàn)象與教材上的內(nèi)容有什么具體的聯(lián)系，然后再去思考如何實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)價值。

（二）合理設(shè)置生活化場景

生活化教學(xué)的前提便是以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，然后再將數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，最后才可以在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。倘若教師在教學(xué)的過程中沒有從實(shí)際出發(fā)，反而是全憑自己的想當(dāng)然的在課堂上進(jìn)行所謂的“生活化”，那這樣的生活化教學(xué)只不過是一套假大空的理論，全然經(jīng)不起實(shí)際生活的推敲。因此，在進(jìn)行生活化的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，合理地布置各種需要的生活場景，讓學(xué)生可以在近乎真實(shí)的生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

如今，由于社會輿論對素質(zhì)教育的呼聲越來越高，使得教師也在采用越來越新穎的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。而以數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)而言，雖說在目前的實(shí)際操作中，小學(xué)教師撞進(jìn)了誤區(qū)，但正因如此，才更需要全體教師的共同努力，積極探索，走出誤區(qū)，為真正的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展擔(dān)負(fù)起自己的那份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)和對策[J].才智，2018（26）.

[2]陳晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]葉玉蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（5）.

[4]范炳榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2018（58）.

[責(zé)任編輯 杜建立]