【摘要】本文選取小學(xué)語文課堂若干理答情境進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的糾正建議，包括：學(xué)會(huì)表揚(yáng)，彰顯理答智慧;隨機(jī)應(yīng)變，處理理答意外;巧妙引答，營(yíng)造理答氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 理答行為 情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0113-02

理答是構(gòu)成課堂的教學(xué)行為之一。研究課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)者卡茲登曾提出“啟動(dòng)—回應(yīng)—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，其中“評(píng)價(jià)”就是呈現(xiàn)教師理答過程的環(huán)節(jié)。我國(guó)大部分學(xué)者基本上認(rèn)同卡茲登的觀點(diǎn)，認(rèn)為“理答”就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)、反饋或處理?？v觀當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀，教師更關(guān)注學(xué)生的外部表現(xiàn)，如答案的準(zhǔn)確性、知識(shí)的掌握量，而對(duì)學(xué)生的深度思維發(fā)展缺乏足夠重視，這樣的理答浮于表面，缺乏深度。本文選擇若干小學(xué)語文課堂的理答情境片段進(jìn)行分析，針對(duì)存在問題提出一些理答建議，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深度發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)表揚(yáng)，彰顯理答智慧

教師評(píng)價(jià)中，肯定、鼓勵(lì)的行為必不可少，然而只是單純表揚(yáng)學(xué)生“做得好”“太棒了”，很難起到實(shí)際的作用。所以，教師要掌握“表揚(yáng)”的技巧，以彰顯理答智慧。

【情境片段】教學(xué)《桂林山水》一課，接近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生從整體上欣賞桂林山水的美景，體會(huì)作者的情感。

師：學(xué)習(xí)了本課，同學(xué)們從文字的描述以及課件的圖片、視頻中欣賞了桂林山水風(fēng)光，誰能從整體上具體地夸一夸桂林山水的美？

生：桂林山水甲天下！

師：那是前人的總結(jié)，說一說你獨(dú)特的見解。（簡(jiǎn)單否定）

生：桂林山水的風(fēng)光真美呀，令我流連忘返。

師：噢，是的，它的美令人流連忘返。（肯定重復(fù)）

【問題分析】這個(gè)情境片段呈現(xiàn)了教師一種較為簡(jiǎn)單的理答行為，尤其表現(xiàn)在激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言過于匱乏，缺乏建設(shè)性的肯定評(píng)價(jià)，這樣的理答十分程式化，是為完成課堂而開展，無法深入學(xué)生內(nèi)心，也很難引導(dǎo)學(xué)生深入思考和帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

【理答建議】表揚(yáng)是一種正面的評(píng)價(jià)手段，只運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式很難達(dá)到預(yù)期效果。通常具建設(shè)性的表揚(yáng)行為是有針對(duì)性的、是具體的，能夠讓學(xué)生了解自己的回答好在哪里，需要改進(jìn)的地方在哪里，給予學(xué)生一種良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)生積極參與課題互動(dòng)的信心。例如，教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師讓一名性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生朗誦課文。也許因?yàn)榫o張的緣故，學(xué)生將“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”讀成了“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有浸在桂花香里的”。學(xué)生讀完后，筆者評(píng)價(jià)道：“你是帶著感情朗讀的，語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓我們仿佛走進(jìn)了那帶著桂花香的院子，但是你讀的時(shí)候可能有點(diǎn)兒緊張，把‘十幾讀成了‘幾十，還讀漏了一個(gè)‘不字，整個(gè)句子的意思就大大不同了哦。現(xiàn)在請(qǐng)你重新再讀一遍這個(gè)句子?！泵鎸?duì)學(xué)生的朗讀，筆者首先是對(duì)他進(jìn)行正面的表揚(yáng)，使其獲得肯定的評(píng)價(jià)，接著才明確指出他存在的一個(gè)小問題。這樣的理答對(duì)于一個(gè)性格內(nèi)向的孩子是具有建設(shè)性的，不以打擊其信心為前提，又能指出其存在問題，便于其糾正。教師在理答過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，在遵循正面評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，需要因人而異，對(duì)于不同氣質(zhì)、性格類型的學(xué)生，可以采取不同的方式。表揚(yáng)要堅(jiān)持適度原則，重質(zhì)不重量，也不能違背現(xiàn)實(shí)一味表揚(yáng)，避免激勵(lì)性理答喪失意義。

二、隨機(jī)應(yīng)變，處理理答意外

理答之所以要求彰顯教師智慧，是因?yàn)檎n堂隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外，需要教師理智地應(yīng)對(duì)，而不是生硬、死板地反饋。

【情境片段】教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，為了讓學(xué)生深刻理解“五壯士”大無畏的犧牲精神及不怕死的形象，進(jìn)而掌握文章主旨，在人物分析的環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：班長(zhǎng)馬寶玉的選擇正確嗎？你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人？

生1：他是一個(gè)機(jī)智的領(lǐng)導(dǎo)者。

生2：他是一名不怕犧牲的解放軍。

生3：他是一個(gè)有點(diǎn)傻的人，輕易放棄了自己和戰(zhàn)友的生命。

（生的討論十分熱烈，但師聽到不同的聲音，馬上發(fā)聲中斷了討論）

師：這怎么會(huì)是傻呢？請(qǐng)這位同學(xué)聯(lián)系上下文再好好體會(huì)一下文章的情感主旨。

（師的語氣中充滿質(zhì)疑與否定，課堂瞬間陷入沉默）

【問題分析】不可否認(rèn)，《狼牙山五壯士》表達(dá)的是一種主旋律的愛國(guó)思想與情感，所塑造的人物形象也是無私的、不怕犧牲的，但是這不應(yīng)該成為解讀這篇課文的唯一答案，作品的精彩性本身就體現(xiàn)在多種解讀中。既然是自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，學(xué)生說出多種答案是正常的，就不能因?yàn)閷W(xué)生的答案與預(yù)設(shè)的答案不同而粗暴地打斷學(xué)生的討論活動(dòng)。學(xué)生很有可能因?yàn)榻處煹囊痪滟|(zhì)疑和否定，同時(shí)也否定了自己，掩藏自己真實(shí)的想法，甚至使得原本活躍的課堂氣氛消失不見。事實(shí)上，這種理答行為教師仍是主導(dǎo)者，沒有將學(xué)生放于與自己平等的位置，一旦學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師就表現(xiàn)出懷疑的態(tài)度，一心只希望課堂按照預(yù)設(shè)開展，對(duì)于任何自己無法圓說的意外，都給予打壓和消除，這樣的境況會(huì)阻礙課堂情境的生成，削減課堂的生命力，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入一種不說話、不互動(dòng)的消極狀態(tài)。

【理答建議】面對(duì)學(xué)生課堂回答的各種“意外”，教師深入學(xué)生內(nèi)心，了解其想法來源，才能迎難而上，將問題化解。仍以《狼牙山五壯士》一課為例，對(duì)于上述學(xué)生認(rèn)為的班長(zhǎng)馬寶玉是一個(gè)傻子，智慧型的教師會(huì)抓住這個(gè)“意外”，將其當(dāng)作一個(gè)引發(fā)學(xué)生思辨的好機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)自己的理答行為。

師：同學(xué)們各抒己見，老師收獲了許多不同的答案。其中一位同學(xué)的答案與眾不同，他說班長(zhǎng)馬寶玉是一個(gè)有點(diǎn)傻的人，為什么會(huì)這樣說呢？相信大家和老師一樣好奇?，F(xiàn)在，請(qǐng)這位同學(xué)說說自己的想法吧。

生：我認(rèn)為任何一個(gè)人的生命都是很寶貴的。如果五壯士選擇通往部隊(duì)主力的路，在這個(gè)過程中會(huì)有各種可能性發(fā)生，他們不一定就會(huì)連累主力隊(duì)伍，尚有一線生的希望。

師：從生命的角度進(jìn)行思考，體現(xiàn)了這位同學(xué)的人道主義精神，他希望戰(zhàn)士們能夠珍惜自己的生命，為國(guó)家、為人民奉獻(xiàn)更多的能量。由此而言，他的觀點(diǎn)也是正確的。那么，現(xiàn)在有一個(gè)新的問題出現(xiàn)，五壯士應(yīng)不應(yīng)該為了保存實(shí)力而選擇通往主力部隊(duì)的路呢？

教師順勢(shì)而為，在理答中化解上一個(gè)問題，也抓住時(shí)機(jī)衍生出有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生深思、討論，使教學(xué)始終圍繞主題進(jìn)行。值得注意的是，要嚴(yán)格把控討論的時(shí)間，并且討論后要進(jìn)行總結(jié)提升，肯定成績(jī)，糾正偏差。

三、巧妙引答，營(yíng)造理答氛圍

活躍的課堂氛圍可促進(jìn)師生良好互動(dòng)，而有效的理答也可帶動(dòng)課堂氛圍。教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)拒絕回答或無法回答的情況，教師需巧妙應(yīng)對(duì)，避免課堂陷入沉默、尷尬的氛圍當(dāng)中。

【情境片段】教學(xué)《各具特色的民居》一課，教師介紹了“客家民居”“傣家竹樓”“北京四合院”“蒙古包”等教材中提到的特色民居后，希望在拓展環(huán)節(jié)普及更多特色民居，于是拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。

師：除了書本提到的民居，誰來說說我國(guó)還有哪些具有特色的民居？（生舉手，師隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)回答）

生：廣西侗鄉(xiāng)吊腳樓。

師：它的特色表現(xiàn)在哪里呢？（生一時(shí)想不出，沉默）或者說一說這種建筑為什么要這樣設(shè)計(jì)？有沒有別的同學(xué)幫他說一說？（全班沉默，被提問的學(xué)生顯得手足無措）

【問題分析】教師提問一名學(xué)生無果時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生回答，反而繼續(xù)拋出若干問題，這樣的理答行為毫無意義，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧逼取⒕o張等更加無法集中精神思考問題，進(jìn)而造成沉默局面;另一方面，教師忽略了學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的“沉默”，并且轉(zhuǎn)變了關(guān)注對(duì)象，提問全班同學(xué)誰能作答，這一做法加劇了被提問學(xué)生的尷尬情緒，而且全班的“沉默”會(huì)使課堂氛圍陷入冰點(diǎn)。

【理答建議】課堂師生的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)該是平等、相互尊重的，因此，要使課堂呈現(xiàn)良好的氛圍，教師實(shí)施理答程序時(shí)，可以采用協(xié)商的方式。特級(jí)教師薛法根提出：注重協(xié)商式的理答，對(duì)學(xué)生而言更容易接受，這樣教師就像“大哥哥”“大姐姐”一樣，不會(huì)給學(xué)生造成心理壓迫感，課堂的氛圍也會(huì)很友好。例如，以上述片段為例，學(xué)生一時(shí)無法回答問題，教師可以這樣引答：“既然你知道廣西侗鄉(xiāng)吊腳樓，說明你是認(rèn)識(shí)它的、關(guān)注過它的，那你對(duì)它有什么了解？隨意說一說吧。”如此一來，沒有特定答案的限制，學(xué)生很快就將心里的想法表達(dá)出來，沿著學(xué)生的回答，教師再對(duì)吊腳樓的特色、設(shè)計(jì)意義等進(jìn)行講解，同樣能達(dá)到教學(xué)目的。

實(shí)踐表明，積極的、智慧的、有深度的理答能夠理清教學(xué)線索、修正教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、啟發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)控課堂、提升教學(xué)有效性的作用。教師在理答過程中應(yīng)注重課堂互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生情緒，靈活應(yīng)對(duì)意外、調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高理答的效果。

作者簡(jiǎn)介：李艷萍（1974— ），女，壯族，廣西馬山人，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人、廣西小語試驗(yàn)基地先進(jìn)個(gè)人，研究方向：小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 黃健清）