李夢(mèng)卿 陳佩云

[摘要]在“雙高計(jì)劃”背景下，開(kāi)展“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求;有利于凝練教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革;有利于增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目落地。針對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前存在的團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實(shí)困境，需要健全體制機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)狀建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);深化產(chǎn)教融合，支持企業(yè)深度參與師資建設(shè);優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人;開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃;“雙師型”教師;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]李夢(mèng)卿（1969- ），男，安徽滁州人，湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師;陳佩云（1996- ），女，湖北黃岡人，湖北大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（湖北? 武漢? 430062）

[基金項(xiàng)目]本文系湖北省中華職業(yè)教育社2018年重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HBZJ2018001，項(xiàng)目主持人：李夢(mèng)卿）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）08-0079-06

2019年5月13日，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》”），明確提出要經(jīng)過(guò)三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。適逢教育部啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也是提升高職教育質(zhì)量的重要舉措。

一、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能

1.提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。教育部、財(cái)政部于2019年3月29日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出，要服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。根據(jù)中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》的分析預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)高技能人才將達(dá)到3900萬(wàn)人，占技能勞動(dòng)者總數(shù)的28%左右。而人力資源和社會(huì)保障部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國(guó)高技能人才的總量達(dá)到4136.5萬(wàn)人，占技能勞動(dòng)者總數(shù)的26%。盡管高素質(zhì)技術(shù)技能人才在數(shù)量與占比上超前完成了預(yù)期目標(biāo)，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才規(guī)模與質(zhì)量的需求仍在不斷增長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)入高質(zhì)量水平階段。與此同時(shí)，以信息技術(shù)、高端裝備制造業(yè)、新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型方興未艾，成為經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要?jiǎng)幽芘c影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的重要因素。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，師資隊(duì)伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍始終是高職院校的工作重點(diǎn)。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平之外，組建一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種最優(yōu)化選擇。

德國(guó)學(xué)者赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成個(gè)體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”①。協(xié)同性是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的顯著特征，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)分工協(xié)作在實(shí)踐中打破教學(xué)資源之間的壁壘與邊界，有助于相互轉(zhuǎn)化與提升，向共同的目標(biāo)開(kāi)展創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新并不局限于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活動(dòng)，也包括與其他高職院校、行業(yè)企業(yè)、國(guó)際創(chuàng)新力量等社會(huì)主體之間的相互協(xié)作。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使得師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)融合轉(zhuǎn)變。

2.凝練轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，要總結(jié)、凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式。我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)模式上仍處于借鑒模仿英國(guó)BTEC、德國(guó)雙元制、美國(guó)社區(qū)學(xué)院等成熟國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式的階段。毋庸置疑，吸取國(guó)外成熟職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)有助于加快高職教育的發(fā)展進(jìn)程，但本土化成熟經(jīng)驗(yàn)的缺乏也阻礙了中國(guó)特色高職教育教學(xué)模式的形成。同時(shí)，國(guó)外的教學(xué)模式在教學(xué)理念和目標(biāo)上突出彰顯工具理性，“工具理性價(jià)值的彰顯在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中則被曲解異化為人文關(guān)懷的缺失，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位，而較少關(guān)注學(xué)生的主體地位?！雹诒M管我國(guó)高職教育一直號(hào)召進(jìn)行教育教學(xué)模式改革，但在高職院校中依然存在實(shí)踐教學(xué)不足等問(wèn)題，急需以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，探索出與我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的踐行者、教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，因此，教育教學(xué)改革對(duì)教師的理論教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力要求較高。對(duì)于未接受師范專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)、不了解教育教學(xué)規(guī)范的企業(yè)兼職教師來(lái)說(shuō)，改革創(chuàng)新是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師并非教育教學(xué)模式改革的直接受益者，這也削弱了教師參與改革的積極性。因此，以項(xiàng)目的形式選擇一批教育教學(xué)改革基礎(chǔ)好的高職院校進(jìn)行“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將教師的參與情況與考核評(píng)價(jià)和職稱晉級(jí)掛鉤，能夠提高教師參與教育教學(xué)模式改革的積極性。團(tuán)隊(duì)教師在聚集優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上不斷探索新教法，通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段有效展開(kāi)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，將最新研發(fā)成果融入教學(xué)。通過(guò)明確團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作，使教師全面參與從人才培養(yǎng)方案制訂到專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，使每位教師自身的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，形成特色教學(xué)風(fēng)格。團(tuán)隊(duì)通過(guò)模塊化教學(xué)模式改革，從“窄口徑”的特定專業(yè)培養(yǎng)走向“寬口徑”跨專業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。通過(guò)在遴選的高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成有特色、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)成果，有助于以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)高職教育教學(xué)模式改革。

3.增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目落地。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等文件的相繼出臺(tái)，我國(guó)高職教育在質(zhì)量發(fā)展新階段的頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略部署已初步成形。“雙高計(jì)劃”是我國(guó)政府基于對(duì)高職教育現(xiàn)狀與特征的全面認(rèn)識(shí)所作出的一項(xiàng)重要改革舉措，是推動(dòng)高職教育持續(xù)深化改革、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要工程?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和“雙高計(jì)劃”皆為《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的戰(zhàn)略部署內(nèi)容，有著相同的時(shí)代背景與主旨訴求，兩者具有融合性、關(guān)聯(lián)性與目標(biāo)一致性?！霸陧?xiàng)目管理的九大知識(shí)體系中，人力資源管理與集成管理是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目管理組織與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目成功與否的核心內(nèi)容之一?！雹垡虼耍呗氃盒５摹半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也可被視為服務(wù)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的一種組織模式。“雙高計(jì)劃”踐行扶優(yōu)扶強(qiáng)理念，依據(jù)周期績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整項(xiàng)目建設(shè)單位，為高職院校創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。圍繞“雙高計(jì)劃”的遴選條件提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校成功入圍的關(guān)鍵所在。

哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特（Michael E.Porter）提出的鉆石理論模型認(rèn)為，“要通過(guò)生產(chǎn)要素建立起強(qiáng)大而又持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須發(fā)展高級(jí)生產(chǎn)要素”④。在“雙高計(jì)劃”背景下，高級(jí)生產(chǎn)要素的發(fā)展在提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中扮演著重要角色。其中，通過(guò)優(yōu)中選優(yōu)組建的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)即屬于一種高級(jí)生產(chǎn)要素，能夠直接或間接增強(qiáng)高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力?！吨袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》對(duì)師資水平及教師團(tuán)隊(duì)提出了明確要求，如在高職院校的遴選條件中對(duì)教師獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)情況做出了規(guī)定、在專業(yè)群的遴選條件中要求配備高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》也提出，立項(xiàng)院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃等國(guó)家重大項(xiàng)目的評(píng)價(jià)因素?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況與“雙高計(jì)劃”的遴選條件直接掛鉤，遴選條件中如人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作等方面的要求，也離不開(kāi)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力、服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目落地的核心力量。

二、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境分析

1.尚無(wú)成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地各校還處于探索階段?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在高職院校屬于新生事物，需要在政策制度上系統(tǒng)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的框架與措施，對(duì)地方政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等建設(shè)主體起到有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)、規(guī)范、督促和激勵(lì)作用?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)從目標(biāo)任務(wù)、基本原則、立項(xiàng)條件、建設(shè)任務(wù)、進(jìn)度安排以及保障措施做出了設(shè)計(jì)，教育部教師工作司《關(guān)于遴選首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》確定了首批團(tuán)隊(duì)建設(shè)的范圍數(shù)量、申報(bào)條件與工作程序。一套科學(xué)完善的頂層設(shè)計(jì)能夠?yàn)椤半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)活動(dòng)提供一定的確定性，并釋放出足夠的自主空間鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師的自主創(chuàng)新與探索。秉持“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的總體思路，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)制度與培養(yǎng)機(jī)制十分重要。當(dāng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打破原有的組織形式后，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制和相應(yīng)制度的不跟進(jìn)會(huì)導(dǎo)致建設(shè)過(guò)程與建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。例如，人事制度、準(zhǔn)入任用制度的不到位將導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)組建的壁壘難以消除，激勵(lì)制度的缺失會(huì)制約教師的積極性，等等。在培養(yǎng)機(jī)制上，也存在由于團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)的教材資源與設(shè)備資源的匱乏以及培訓(xùn)專家水平不高等原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不理想、為教師提供的能力提升形式和機(jī)會(huì)有限等問(wèn)題。目前我國(guó)職業(yè)教育至今依然缺乏對(duì)“雙師型”教師的明確官方概念界定以及一套成形的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上模糊了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的真正內(nèi)涵，容易弱化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可操作性、增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不確定性。由于尚無(wú)成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地各校仍處于建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的探索階段。

2.團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱，“雙師”結(jié)構(gòu)機(jī)制還不完善。2007年1月22日教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》明確提出，要將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍作為建設(shè)內(nèi)容，并在隨后的工作中將高職院校也列入建設(shè)范圍?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的出臺(tái)標(biāo)志著高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作在“雙高計(jì)劃”背景下進(jìn)入獨(dú)立階段。高職院校建設(shè)一支“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的愿景逐漸清晰，但由于之前國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的覆蓋面有限，團(tuán)隊(duì)的合作基礎(chǔ)依然薄弱。高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以將完成不同專業(yè)的課程教學(xué)作為分工依據(jù)，課程的變化會(huì)引發(fā)成員的變動(dòng)，因此難以形成較為穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。兼職教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的參與度不高，難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)兼職教師和專任教師的有機(jī)結(jié)合。在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)薄弱的情況下，教師之間的合作觀念不強(qiáng)，凝聚力、團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)滿足感等都存在不足，制約了團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力水平的發(fā)揮?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的立項(xiàng)要求也提到，團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師占比應(yīng)超過(guò)一半，并明確指出要“通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)輻射帶動(dòng)全國(guó)職業(yè)院校加強(qiáng)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。數(shù)量充足的“雙師型”教師是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮核心作用的保障，但高職院?！半p師型”教師數(shù)量短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為16︰1，然而據(jù)2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，高職院校的生師比為17.89︰1，仍未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在“雙師型”教師占比上，“2018年我國(guó)高職院校專任教師49.8萬(wàn)人，‘雙師型教師為19.14萬(wàn)人，占專任教師比例的39.70%”⑤，與理想比例還存在一定差距。新一輪的高職院校擴(kuò)招已然拉開(kāi)序幕，快速擴(kuò)張的學(xué)生群體與相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍之間的供需矛盾將會(huì)更加突出，“雙師型”教師缺口較大、數(shù)量短缺造成的“雙師”結(jié)構(gòu)機(jī)制不完善是“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)急需解決的問(wèn)題。

3.校企命運(yùn)共同體尚未形成，企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校任教的路徑還不通暢。產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵路徑?！兑庖?jiàn)》提出，要推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運(yùn)共同體，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置?！半p高計(jì)劃”也對(duì)推動(dòng)高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體做出了明確要求?！靶Ｆ竺\(yùn)共同體是一種以共贏為目標(biāo)，相互開(kāi)放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式”⑥，亦是產(chǎn)教融合的最高表現(xiàn)形式。但在校企合作的實(shí)踐中，校企命運(yùn)共同體尚未完全形成，產(chǎn)教融合的不深入使企業(yè)很難真正參與師資培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源還沒(méi)有在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮作用。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要建立健全職業(yè)院校自助聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。在“學(xué)校有需求、企業(yè)有驅(qū)動(dòng)、政策有支持”的現(xiàn)實(shí)條件下，企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員以兼職教師的身份進(jìn)入高職院校本應(yīng)成為常態(tài)，但目前他們到職業(yè)院校任教的路徑仍然不通暢。一是由于政府引導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制缺位，盡管相關(guān)文件中對(duì)兼職教師的重要性有所提及，但缺少相應(yīng)的可行性指導(dǎo)建議，以致高職院校和企業(yè)的實(shí)際操作困難重重。二是由于高職院校為企業(yè)和企業(yè)兼職教師提供的激勵(lì)措施有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到高職院校兼課。兼職教師路徑不通暢的問(wèn)題必須解決，否則將阻礙“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“專兼結(jié)合”的建設(shè)進(jìn)程。

三、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)路徑

1.健全體制機(jī)制，回應(yīng)需求建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校需要健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體制機(jī)制。要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。目前，“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制度性缺失是影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要問(wèn)題，我國(guó)尚未開(kāi)啟國(guó)家層面的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)工作?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要結(jié)合“雙高計(jì)劃”，建立起一套“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵，從教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及教研科研能力出發(fā)，依據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要，科學(xué)地、因地制宜地制定“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)認(rèn)證程序的制度化，實(shí)行“雙師型”教師定期注冊(cè)考核制度，促進(jìn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，還應(yīng)打破教師資格無(wú)時(shí)限的現(xiàn)狀，“相對(duì)穩(wěn)定的‘雙師型教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)衡量體系以及與標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與監(jiān)控過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，有利于職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)職教師資提出的新要求”⑦。采取“雙師型”教師資格的動(dòng)態(tài)管理制度，使教師依照相關(guān)要求不斷提升自身能力。要實(shí)施相應(yīng)的教師管理配套政策，將資格認(rèn)證與職稱評(píng)定、崗位聘任及考核相銜接，與“雙高計(jì)劃”評(píng)定及職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作真正對(duì)接，建立有效統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)多方協(xié)同，為認(rèn)證結(jié)果提供科學(xué)性、有效性的保障。

2.深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。“德國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)始終都貫穿企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，職業(yè)院校與企業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出德國(guó)‘雙元制模式的特色?！雹唷半p高計(jì)劃”背景下，我國(guó)高職教育“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)也需秉持“提質(zhì)”的思路和行動(dòng)，高職院校與企業(yè)要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，在對(duì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有共同需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙師共育，持續(xù)深入地開(kāi)展多層級(jí)、多形式、多領(lǐng)域的合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和有機(jī)整合。實(shí)現(xiàn)校企共建共贏的關(guān)鍵在于探尋雙方的共同利益訴求點(diǎn)，即培養(yǎng)理論水平和實(shí)踐技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才。要立足于自身實(shí)際，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，在政府引導(dǎo)下構(gòu)建與完善校企共同體，探索“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑和模式。要建立完善的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)崗位聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。應(yīng)建成一批協(xié)同創(chuàng)新中心，加大教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接力度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化。要充分發(fā)揮校企共同體形式的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合制訂教師企業(yè)實(shí)踐方案，明確教師到企業(yè)掛職的職責(zé)與任務(wù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師與兼職教師積極開(kāi)展合作研發(fā)、參與技術(shù)技能創(chuàng)新。

3.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人?！秳?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理，團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要能力突出的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。美國(guó)學(xué)者戴維·麥克利蘭（David.C.McClelland）認(rèn)為：“勝任力模型（ competency model） 指承擔(dān)某一特定的任務(wù)角色所必須具備的勝任特征的總和，是針對(duì)具體職位表現(xiàn)和要求組合起來(lái)的一組勝任特征?！雹釀偃翁卣髂軌蛴绊憘€(gè)人工作的主要部分，它與工作績(jī)效相關(guān)，能夠用可靠標(biāo)準(zhǔn)加以測(cè)量并通過(guò)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)得以改善。在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔與培育也應(yīng)依照對(duì)這一角色勝任力的要求來(lái)開(kāi)展。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選拔上，要明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的入職標(biāo)準(zhǔn)并制定嚴(yán)格的選拔程序，依照如《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確規(guī)定的硬性條件以及相關(guān)能力要求進(jìn)行選拔。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培育上，要建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系，如針對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教研科研等能力開(kāi)展培訓(xùn)。由于大多數(shù)高職院校中的專業(yè)帶頭人往往由于被納入科層管理鏈而承擔(dān)了大量行政管理事務(wù)，“專業(yè)性”被不斷弱化。在科層管理體制下，作為一種外在的角色抑或一種制度賦予的身份，如何明晰其相應(yīng)權(quán)責(zé)，賦予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人專業(yè)化的身份，顯得更加迫切和必要。

4.開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力。美國(guó)學(xué)者沃倫·本尼斯（Warren G.Bennis）認(rèn)為，“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！雹鈱⒔ㄔO(shè)好“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為共同愿景，是當(dāng)前職業(yè)院校的共同追求?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是具有共生關(guān)系的團(tuán)隊(duì)，需要在生態(tài)取向上注重團(tuán)隊(duì)的深度合作和知識(shí)共享?！吧鷳B(tài)取向能夠超越知識(shí)取向、實(shí)踐取向中主要關(guān)注教師本身的局限，關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，在更大的視野下看待教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題?！?1因此，不但要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的科學(xué)有機(jī)結(jié)合，還要開(kāi)展相關(guān)理論與實(shí)踐培訓(xùn)以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與共生意識(shí)?！啊p師型教師所具備的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元與多維的， 從知識(shí)的建構(gòu)到傳輸、從技能的內(nèi)化到展現(xiàn)，都要求其理實(shí)并蓄、求真悅學(xué)。高職院校要營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，在教師團(tuán)隊(duì)中形成合作式的專業(yè)發(fā)展文化與范式?！?2同時(shí)，要提高團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新能力，使其在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用，提升教研科研水平。此外，要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度設(shè)計(jì)中積極引導(dǎo)教師從事技術(shù)技能研究與創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師創(chuàng)新能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)。教育行政部門和職業(yè)院校都需積極圍繞教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，“雙高計(jì)劃”背景下，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，甚至影響我國(guó)高職院校在國(guó)際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校以及專兼職教師積極協(xié)同建設(shè)，共同為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。

[注釋]

①肖坤，夏偉，盧曉中.論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高教探索，2014（3）：11.

②張振，王琪.“中國(guó)制造2025”視域下高職教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新——基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本思想[J].現(xiàn)代教育管理，2017（7）：102.

③李營(yíng).高職院校綜合建設(shè)項(xiàng)目群管理的組織模式與管理策略探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（1）：60.

④（美）邁克爾·波特.國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].李明軒，邱如美，譯.北京：華夏出版社，2002：67.

⑤晉浩天.“職教20條”釋放了什么信號(hào)[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-02-20（8）.

⑥賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：92.

⑦李夢(mèng)卿，劉博.我國(guó)省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：86.

⑧范文晶.德國(guó)職教師資培養(yǎng)特色啟示[J].教育與職業(yè)，2013（34）：108.

⑨祁艷朝，于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究，2013（9）：43.

⑩（美）戴維·W.約翰遜，羅杰·T.約翰遜.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M]. 唐宗清，譯.上海：上海教育出版社，2003：52.

11王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2000：71.

12李夢(mèng)卿，劉晶晶.“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇[J].教育發(fā)展研究，2017（21）：83.