馬蘭

語文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與重點，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上積極引用情境教學(xué)法開展教學(xué)，積極創(chuàng)建“PES”教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維和主觀能動性，帶著情感理解學(xué)習(xí)文本，從而達到激發(fā)興趣，深化體驗和高效學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，探討小學(xué)語文情境教學(xué)中“PES”模式的構(gòu)建對策，以供參考。

眾所周知，語文是小學(xué)教學(xué)的核心課程，而小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，這一階段中要幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就必須通過趣味性的高效教學(xué)手段，驅(qū)動學(xué)生在情境體驗下自主學(xué)習(xí)，增強感受，獲取體驗，引入PES模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境具有非常重要的意義。

一.情境教學(xué)的“PES”模式簡述

在情境教學(xué)手段中構(gòu)建PES模式，要求教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過感知，進入探究，再到自我實現(xiàn)，完成體驗整個情境框架的學(xué)習(xí)，從中獲取知識和感悟。應(yīng)用情境教學(xué)的PES模式，最主要的目標(biāo)就是確保學(xué)生在一系列積累與學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、探究、交流，最終不但掌握語文學(xué)習(xí)知識，運用語文知識，還能成為知識廣博的進步者。PES模式創(chuàng)建最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出，其訓(xùn)練的過程是小學(xué)生通過多維情境的體驗，更清楚學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)不同階段的不同情境中激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從認識、探索、實驗到創(chuàng)造的全部學(xué)習(xí)過程。

二.小學(xué)語文情境教學(xué)中PES模式的構(gòu)建途徑

（一）從感知著手，理解并深化

應(yīng)用PES模式最初的起點來自學(xué)生的感知，通過認識和感知語文知識，實現(xiàn)靈活運用甚至再創(chuàng)造的目的，而并非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中機械化背誦默寫的形式。在PES模式下，學(xué)生的感知并非簡單的對材料進行理解，而是追求自我感知基礎(chǔ)上不同的答案，有反思也有超越。因此，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出對文本知識不同的看法，通過創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，由知識的學(xué)習(xí)上升到能力的提升。在小學(xué)語文教材中，很多文本都蘊含有深刻的內(nèi)涵，普通的文字背后蘊含深厚的情感，這就要求教師對學(xué)生的感知進行點撥和指導(dǎo)，達到深化理解的目的。

（二）2PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)源于生活而高于生活，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將日常生活的見聞感受轉(zhuǎn)移到語文文本中，融合兩種情境下共同的情感與共鳴，從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，從文本中提煉生活內(nèi)容，共同構(gòu)建生活情境，才能真正轉(zhuǎn)移情感與熱愛，更深刻地領(lǐng)悟文本的思想感情，產(chǎn)生與作家相同的共鳴。比如教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系作者筆下的北京，挖掘?qū)W生們家鄉(xiāng)春節(jié)時的習(xí)俗、美食、活動和各個場景，讓學(xué)生通過自身多年來的親身體驗對課文進行深入的閱讀和探究，也通過自身對春節(jié)特有的情感思考作者表述中流露的情感，形成情感的共鳴，從而更能體會作者的寫作意圖。此外，創(chuàng)建生活情境還有助于增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好地體驗語文學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《桂林山水》一課，教師就可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己旅游的體驗和感受，或從網(wǎng)絡(luò)中找尋有關(guān)桂林山水的圖片帶入課堂進行展示和介紹，這樣貼近生活的方法有助于拓寬學(xué)生的視野，產(chǎn)生相互促進，融合體驗的效果。

（三）PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師需要從自身的已有情境著手，在學(xué)生體驗的情境中融入探究性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不受現(xiàn)實的約束，充分發(fā)揮想象力，延伸情境的內(nèi)涵。而問題情境就是很好的引入情境學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究的手段。教師要做的是優(yōu)化問題的設(shè)置，不但確保問題涵蓋重難點知識，還要使其盡量接地氣，尊重學(xué)生的想法，讓問題情境服務(wù)于教學(xué)活動。

（四）PES模式應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體教學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展下推動小學(xué)教育的重要產(chǎn)物，以其圖文并茂、趣味性強的優(yōu)勢大大促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。而多媒體教學(xué)的特點決定其更能引入情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，給予學(xué)生身臨其境的感受。比如教學(xué)《望廬山瀑布》一課，教師就可以結(jié)合多媒體視頻中一些旅游宣傳片、紀錄片的節(jié)選片段為學(xué)生進行動態(tài)的播放，學(xué)生透過銀河的圖片，增強感染力，更深入地感受到李白作詩中所要表達的意境與氣勢，最終提高學(xué)習(xí)效果。

三.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，打好語文基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)語文的教學(xué)中教師必須充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生增強體驗和對文字的感悟能力，在視覺的沖擊下產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣，升華情感，最終促進學(xué)習(xí)效果的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)安家莊幼兒園）