王瓊瓊

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的結(jié)果，目前初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的困境可以借助“翻轉(zhuǎn)”的力量得到緩解。課前設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用，“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文以《黃河頌》為例，介紹初中翻轉(zhuǎn)課堂之下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的課前設(shè)計(jì)研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代詩(shī);課前教學(xué)設(shè)計(jì);《黃河頌》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0078-02

一、現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的困境與翻轉(zhuǎn)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，無(wú)論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)，我們有大量的精品。與中國(guó)古詩(shī)詞相比，現(xiàn)代詩(shī)在中學(xué)教學(xué)中的地位大相徑庭。

因?yàn)榕f版語(yǔ)文教材的現(xiàn)代詩(shī)選篇多是“由所謂的革命現(xiàn)實(shí)主義與革命浪漫主義相結(jié)合的詩(shī)歌一統(tǒng)天下”，高喊的政治口號(hào)讓學(xué)生望而卻步。又因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌了解有限，只能停留在表面的誦讀和語(yǔ)言賞析上，根本無(wú)法深入現(xiàn)代詩(shī)的精髓。此外，學(xué)生對(duì)新詩(shī)的感知能力有限也導(dǎo)致在新詩(shī)課堂上教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，過(guò)于浮泛的講解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣不高。基于以上幾方面的原因，現(xiàn)代詩(shī)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于一種尷尬的地位。但是“五四”之后，用白話(huà)文創(chuàng)作的新詩(shī)具有極強(qiáng)的人文價(jià)值，對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生的審美感受和藝術(shù)感受起著重要作用，如郭沫若先生《天上的街市》，這首詩(shī)歌創(chuàng)作于“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)被殘酷鎮(zhèn)壓以后，此時(shí)作者從日本留學(xué)歸來(lái)，他在目睹社會(huì)的黑暗以后，內(nèi)心無(wú)比憤懣，但在這首小詩(shī)中絲毫沒(méi)有感傷的味道，反而充滿(mǎn)了光明和希望，這就是當(dāng)時(shí)知識(shí)分子所共通的一種價(jià)值品質(zhì)——對(duì)光明的信心。如若忽視了現(xiàn)代詩(shī)這塊內(nèi)容，學(xué)生就錯(cuò)過(guò)了一次精神洗禮。

二、現(xiàn)代詩(shī)翻轉(zhuǎn)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更要凸顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師的角色變得可有可無(wú)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這直接決定著后面課堂的質(zhì)量，也就對(duì)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與微課的制作和選擇提出了很高的要求。關(guān)于這部分內(nèi)容，筆者以光未然的詩(shī)歌《黃河頌》為例，來(lái)探討現(xiàn)代詩(shī)翻轉(zhuǎn)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體”。此任務(wù)單由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議，其中學(xué)習(xí)指南和任務(wù)是教師對(duì)學(xué)生科學(xué)自學(xué)的指導(dǎo)，困惑與建議是學(xué)生觀看微課以后給出的問(wèn)題反饋。

1.學(xué)習(xí)指南

課題名稱(chēng)：部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“家國(guó)情懷”第五課《黃河頌》。

達(dá)成目標(biāo)：有感情地朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏;觀看《黃河大合唱》演奏之第一和第二樂(lè)章，觀看詩(shī)歌創(chuàng)作背景的記錄片選段，體會(huì)詩(shī)歌的情感，把握詩(shī)歌感情基調(diào)。

學(xué)習(xí)方法與建議：大聲朗讀詩(shī)歌，在讀中品味詩(shī)情;觀看微視頻，自主探究詩(shī)歌情感，小組討論詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)形式報(bào)告：歌曲導(dǎo)入——配樂(lè)朗誦——討論答疑——體味詩(shī)情——自我升華。

新的部編版教材采用“雙線(xiàn)組元”的形式，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，所以在課題名稱(chēng)部分，重點(diǎn)突出單元的人文主題“家國(guó)情懷”，可以讓學(xué)生對(duì)課文有更清晰的定位。達(dá)成目標(biāo)必須是學(xué)生自主就能達(dá)成，朗讀任務(wù)可以在這部分完成，并且學(xué)生在觀看視頻和朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中可以初步感知詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和抒情方式。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)觀看微課視頻和閱讀相關(guān)材料，完成以下任務(wù)：第一，反復(fù)傾聽(tīng)朗讀材料，體會(huì)自己的朗讀和名家朗讀的不同之處。第二，根據(jù)“??！黃河！”這一語(yǔ)言標(biāo)志，可以把詩(shī)歌內(nèi)容劃分成幾個(gè)層次？每層次的主要內(nèi)容是什么？第三，詩(shī)歌首尾呼應(yīng)，但兩部分文字著眼點(diǎn)完全相同嗎？第四，詩(shī)歌可以直接抒情，也可以間接抒情，本詩(shī)采用的哪種抒情方式？你從哪里看出來(lái)的？

朗誦是把握詩(shī)歌情感的重要途徑之一，學(xué)生的課前朗讀情感大多不到位，在與名家朗讀的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感情基調(diào)就有了初步的體會(huì)。任務(wù)二是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體把握，任務(wù)三和四是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入理解和剖析。學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了切實(shí)有效的指導(dǎo)，透過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌就有了初步的感知，在課堂上也就有了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——困惑與建議。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反思意識(shí)得以增強(qiáng)，老師也能對(duì)學(xué)情有更好的把握，并針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)一步地完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）微課設(shè)計(jì)

“在微課程教學(xué)法看來(lái)，‘微課是教師錄制的以微型教學(xué)視頻的形式幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，屬于微深程資源的范疇”。微課的時(shí)間控制在十分鐘左右，這就對(duì)內(nèi)容的設(shè)置與選擇提出了很高的要求。微課的內(nèi)容要盡量容納教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的思考。

1.介紹光未然的生平以及《黃河頌》的創(chuàng)作背景 以文字的形式呈現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷，并插入介紹《黃河大合唱》的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的背景有一個(gè)更充分的了解。

2.聽(tīng)名家朗誦，后嘗試美讀，比較二者的不同;老師指導(dǎo)朗讀。 聽(tīng)名家朗讀后，學(xué)生嘗試?yán)首x，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音的不同之處，在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。老師在名家朗讀后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生詩(shī)歌的總體基調(diào)，輕重音的處理等。

3.以“??！黃河！”為標(biāo)志劃分層次結(jié)構(gòu)，并指出每部分的主要內(nèi)容。 層次的劃分可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更清晰的定位，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人情感的把握。

現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：美讀詩(shī)歌、語(yǔ)言修辭、抒情方式和詩(shī)歌情感等。微課的承載力畢竟有限，主要還是用于呈現(xiàn)知識(shí)性的內(nèi)容。朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌語(yǔ)言和詩(shī)歌內(nèi)容很適合在微課中呈現(xiàn)。那么關(guān)于本課的微課設(shè)計(jì)就要圍繞著對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出黃河奔流的氣勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人直抒胸臆中的愛(ài)國(guó)情?；谝陨戏治?，主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1。

“語(yǔ)文課的微視頻，就是要從學(xué)生的已知中誘發(fā)出疑問(wèn)和未知”。教師課前提供教學(xué)視頻，學(xué)生課下觀看解決自學(xué)的疑問(wèn)。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，微課視頻的選擇也是多元的。教師可以自己制作，也可以從各種網(wǎng)絡(luò)資源中選擇，但是選擇時(shí)要注意內(nèi)容的契合度，并且微課不同于一般的課堂教學(xué)視頻，它必須短小精悍，直擊一節(jié)課的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量走出現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)困境，這不僅是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代對(duì)教師提出的要求。課前教學(xué)設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中起著重要的指導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的制作必須切合課堂需求?，F(xiàn)代詩(shī)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅有助于恢復(fù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，還能提高課堂效率。值得注意的是，微課并不能取代課堂。因?yàn)橹R(shí)性的東西可以通過(guò)學(xué)生觀看微課的形式自學(xué)完成，但情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須由老師引領(lǐng)，師生共同體會(huì)，這部分內(nèi)容在語(yǔ)文課堂中占據(jù)舉足輕重的地位。

參考文獻(xiàn)

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