【摘要】廣東粵劇學(xué)校是國(guó)內(nèi)唯一以粵劇藝術(shù)為主要專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，該?；泟∫魳?lè)伴奏專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置情況對(duì)當(dāng)代專業(yè)粵劇音樂(lè)伴奏人才的培育有著極大影響。筆者于2019年5月至10月間，數(shù)次對(duì)廣東粵劇學(xué)?；泟∫魳?lè)伴奏專業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課四大專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對(duì)廣東粵劇學(xué)校2019級(jí)粵劇音樂(lè)伴奏專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查與分析。

【關(guān)鍵詞】粵劇;樂(lè)伴奏;課程

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0209-02

【本文著錄格式】朱倚慧.粵劇音樂(lè)伴奏專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查——以廣東粵劇學(xué)校為例[J].北方音樂(lè)，2020，02（03）：209-210.

一、廣東粵劇學(xué)校2019級(jí)粵劇音樂(lè)伴奏專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置

（一）專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是直接訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)獲得崗位能力的核心技能課程，以突出專業(yè)核心技能為主要課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞粵曲伴奏能力、器樂(lè)演奏能力、藝術(shù)綜合能力三項(xiàng)為粵劇音樂(lè)伴奏人才的職業(yè)核心能力而設(shè)置。具體科目有器樂(lè)主修Ⅰ、唱功伴奏Ⅰ和Ⅱ、劇目伴奏Ⅰ和Ⅱ、器樂(lè)合奏Ⅰ共六門。

專業(yè)核心課程其開(kāi)設(shè)的學(xué)期分布在Ⅰ—Ⅴ學(xué)期，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，如掌握基礎(chǔ)的器樂(lè)技巧、伴奏的原理、粵劇基本曲式結(jié)構(gòu)、配合演員演奏、多聲部的配合協(xié)調(diào)等。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生必須掌握的粵劇的伴奏和器樂(lè)專業(yè)通用知識(shí)和能力的課程，以提高學(xué)生的粵劇審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為主要課程教學(xué)目標(biāo)為專業(yè)核心課程殷實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)充增強(qiáng)音樂(lè)能力和理論知識(shí)。具體科目有器樂(lè)主修Ⅱ-Ⅺ、數(shù)碼鋼琴Ⅰ-Ⅳ、視唱練耳Ⅰ-Ⅳ、劇目伴奏Ⅲ-Ⅵ、樂(lè)理Ⅰ-Ⅱ、器樂(lè)合奏Ⅱ-Ⅶ、粵曲結(jié)構(gòu)Ⅰ-Ⅲ、鑼鼓牌子Ⅰ-Ⅱ、排場(chǎng)Ⅰ。

專業(yè)基礎(chǔ)課程較之專業(yè)核心課程包含的科目更多，開(kāi)設(shè)學(xué)期更多，是專業(yè)課程中比例最大的一個(gè)板塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)的職業(yè)核心能力繼續(xù)加深，以大課時(shí)量為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加入了更多該專業(yè)所需的技能，如鑼鼓牌子即是專門訓(xùn)練粵劇武場(chǎng)所需配樂(lè)，電子鋼琴、樂(lè)理、視唱練耳則能提高該專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)，這些西方音樂(lè)體系也能為學(xué)生后續(xù)的深造升學(xué)打定基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)拓展課

專業(yè)拓展課。以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和拓展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為課程教學(xué)目標(biāo)。具體科目有：伴奏法、器樂(lè)副修、中國(guó)戲曲史、民族音樂(lè)概論。

專業(yè)拓展課以專業(yè)理論性為主要課程內(nèi)容，能提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，開(kāi)拓視野，為就業(yè)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。如伴奏法、中國(guó)戲曲史、民族音樂(lè)概論都是民族音樂(lè)理論，為學(xué)生在實(shí)踐中提供的理論概念，歷史概念。而器樂(lè)輔修發(fā)展了學(xué)生的第二項(xiàng)樂(lè)器技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

（四）綜合實(shí)踐課

綜合實(shí)踐課。訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確就業(yè)觀的綜合能力課程，將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)及專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力為主要課程教學(xué)目標(biāo)。具體科目有校內(nèi)/外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。

綜合實(shí)踐課程體現(xiàn)出學(xué)生將所學(xué)技能轉(zhuǎn)換為成果呈現(xiàn)的過(guò)程。校外實(shí)訓(xùn)的方式以外出表演為主，學(xué)校每學(xué)期組織在廣州文化公園中心臺(tái)演出，亦有其他惠民演出。校內(nèi)/外實(shí)踐從第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)為一周;第七學(xué)期后過(guò)渡為兩周，提前模擬真實(shí)工作情景，可檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，亦可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足;第十二學(xué)期則是定崗實(shí)習(xí)。定崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，非?？简?yàn)個(gè)人的專業(yè)能力、綜合能力。

二、廣東粵劇學(xué)?；泟∫魳?lè)伴奏專業(yè)專業(yè)課程的特點(diǎn)

在整體的課程結(jié)構(gòu)上已形成較成熟的粵劇音樂(lè)伴奏人才培養(yǎng)課程體系。器樂(lè)主修課、唱功伴奏課、劇目伴奏課、器樂(lè)合奏課構(gòu)成粵劇音樂(lè)伴奏專業(yè)課程的核心，以專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展課程拓寬外延、綜合實(shí)踐課程化所學(xué)為所得、基本素質(zhì)課程補(bǔ)充文化知識(shí)完善人格，其專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出多維發(fā)展，內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)的狀態(tài)。

重視實(shí)踐性課程，并與專業(yè)理論性課程合理搭配。該專業(yè)要求較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上體現(xiàn)在：開(kāi)設(shè)了大量需要學(xué)生以樂(lè)隊(duì)形式進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐的課程，如唱功伴奏、劇目伴奏、器樂(lè)合奏、排場(chǎng)、鑼鼓牌子。學(xué)生在課程中需要不斷地練習(xí)，保證學(xué)生器樂(lè)演奏、粵劇伴奏、器樂(lè)合奏等專業(yè)技能不斷得到強(qiáng)化。在實(shí)踐性課程中，結(jié)合伴奏法課、粵曲結(jié)構(gòu)課、樂(lè)理課、民族音樂(lè)概論課等理論性課程，讓實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合。既滿足該專業(yè)累積多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，亦有音樂(lè)理論知識(shí)的填充和規(guī)范。樂(lè)理、民族音樂(lè)概論補(bǔ)充學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論;伴奏法課、粵曲結(jié)構(gòu)課專門講解粵劇音樂(lè)伴奏的方法，對(duì)實(shí)踐性課程中為粵劇伴奏所運(yùn)用的方法進(jìn)行梳理和總結(jié)。

以教師經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，以口傳心授為主要教學(xué)方法。正如劉富琳教授曾說(shuō)：“在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承規(guī)律中，無(wú)論是有譜，還是無(wú)譜，‘口傳心授始終是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的主要方式……”粵劇音樂(lè)教育也是如此。筆者在調(diào)研劇目課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在劇目課的練習(xí)與演奏中，樂(lè)譜是音樂(lè)大體的框架，但教師會(huì)根據(jù)對(duì)該戲的慣性記憶及演員的需要，以口述或者親自演奏的方式不時(shí)補(bǔ)充或調(diào)整學(xué)生需要演奏的音樂(lè)細(xì)節(jié)，并輔以“唱”的方式幫助學(xué)生模擬演出情景和理解音樂(lè)與戲曲之間聯(lián)系與結(jié)合。這是一種“口傳心授”的體現(xiàn)。教師需要通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生演奏出樂(lè)譜中無(wú)法完全展現(xiàn)戲曲中所需要表現(xiàn)的情緒情感。

三、廣東粵劇學(xué)?；泟∫魳?lè)伴奏專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置的不足

專業(yè)核心課程設(shè)置分布過(guò)于集中。六門專業(yè)核心課程都分布在第一、二學(xué)年的職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段。若平均、略有側(cè)重地分布在六年的學(xué)習(xí)中，各個(gè)階段會(huì)更有利于專業(yè)能力的提升。

課程設(shè)置與實(shí)際實(shí)施存在矛盾。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，受行業(yè)現(xiàn)狀影響，粵劇團(tuán)內(nèi)的音樂(lè)伴奏人員相對(duì)穩(wěn)定，不像粵劇表演人員有較大變動(dòng)，雖然校方與粵劇團(tuán)有合作，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)主要面向粵劇表演的學(xué)生，對(duì)粵劇音樂(lè)伴奏實(shí)習(xí)者的需求較小。因此畢業(yè)生往往都需要自己尋找實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)期間的考核制度尚有待完善，實(shí)習(xí)期間的工作、活動(dòng)由實(shí)習(xí)單位安排，無(wú)法保證實(shí)踐的質(zhì)和量。

脫離粵劇原生民俗環(huán)境，缺少真正的演出實(shí)踐。在2019年廣州大學(xué)的《粵劇傳承與發(fā)展研討會(huì)》中，粵劇表演名家們提到一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的粵劇音樂(lè)者缺乏變通力，學(xué)校沒(méi)教過(guò)的曲子就不會(huì)演奏?，F(xiàn)今作曲家創(chuàng)作時(shí)，需要把每個(gè)音都標(biāo)出來(lái)，樂(lè)隊(duì)才能演奏，這不符合粵劇音樂(lè)傳統(tǒng)的記譜做法。這與學(xué)生缺少演出實(shí)踐，對(duì)戲曲本身缺乏共鳴，在音樂(lè)上難以融匯貫通。舊時(shí)粵劇音樂(lè)伴奏者長(zhǎng)期浸泡在戲班中，有大量的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)和觀摩機(jī)會(huì)，技藝精湛。今學(xué)校教育中粵劇音樂(lè)伴奏者，雖有較多實(shí)踐性課程，但一學(xué)期僅有兩周舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)稍有不足。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，廣東粵劇學(xué)?；泟∫魳?lè)伴奏專業(yè)的整體專業(yè)課程設(shè)置較為合理。已形成較成熟的粵劇音樂(lè)伴奏人才培養(yǎng)課程體系;在課程架構(gòu)分配上，側(cè)重于實(shí)踐性課程并與專業(yè)理論性課程合理搭配;教學(xué)過(guò)程中，以教師經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，以口傳心授為主要教學(xué)方法。但也存在一些不足，專業(yè)核心課程設(shè)置分布過(guò)于集中在培育職業(yè)能力的基礎(chǔ)階段;課程設(shè)置與實(shí)際實(shí)施存在矛盾，尤其是綜合實(shí)踐課程的部分;脫離粵劇原生民俗環(huán)境，缺少真正的演出實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]劉富琳.中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)“口傳心授”的傳承特征[J]. 音樂(lè)研究，1999（2）：71-77.

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作者簡(jiǎn)介：朱倚慧（1995—），廣州大學(xué)研究生在讀，研究方向：音樂(lè)教育。