戚永婷

摘? ? 要：小學德育一體化，已經(jīng)成為近期小學德育工作的重點。本文在簡要分析當前小學德育一體化存在問題的基礎(chǔ)上，堅持問題目標導向，從教師角度出發(fā)，探求了解決問題的基本途徑，即要強化德育一體化品牌建設(shè)、實施德育一體化課程建設(shè)、注重德育一體化途徑建設(shè)、開展德育一體化活動建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學德育一體化;問題;對策

實施小學德育一體化，不僅是國家德育工作的基本要求，更是學生道德素養(yǎng)提升的現(xiàn)實需要。當前，小學德育一體化工作獲得了顯著進展，有效提升了德育工作成效，但是，通過調(diào)查研究和文獻分析發(fā)現(xiàn)，當前小學德育一體化方面仍舊存在一定的問題，這些問題的存在，一定程度上阻礙了德育效能提升。如何破解問題，是本文探究的重點。

一、小學德育一體化問題概述

常言道：知其然，方可知其所以然。因此，要想破解小學德育一體化存在的問題，必須先了解問題的基本表現(xiàn)。本文通過現(xiàn)場調(diào)研和文獻分析，發(fā)現(xiàn)當前小學德育一體化問題主要體現(xiàn)在四個方面。

第一，德育一體化品牌建設(shè)不夠。多數(shù)小學雖然開展了德育一體化工作，但在特色提煉、品牌總結(jié)上不夠鮮明，沒有很好體現(xiàn)成果，而這理應成為德育主要實踐者-教師的基本任務。第二，德育一體化課程建設(shè)積極性不足。部分小學教師認為自己的任務就是上好課，甚至認為“學校讓教什么，按部就班開展授課即可”，這種理念導致教師在德育一體化建設(shè)過程中缺乏積極性和主動性。第三，德育一體化開展途徑單一，突出表現(xiàn)在教師過于倚重學校，忽視家庭和社區(qū)作用。第四，德育一體化活動不夠豐富，這與教師工作態(tài)度和工作能力息息相關(guān)。

二、小學德育一體化困境突圍的基本對策

（一）強化德育一體化品牌建設(shè)

德育一體化品牌建設(shè)，理應成為德育一體化建設(shè)的重點，這不僅僅是出于德育工作品牌化效應形成的需要，還與德育工作核心著力點的建立息息相關(guān)。品牌化建設(shè)，并非簡單的總結(jié)，而是要在貫徹落實德育一體化政策要求的基礎(chǔ)上，充分遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、道德建設(shè)規(guī)律，形成彰顯德育工作效能的品牌。

我所在的學校，就建立了“潤·合教育”德育品牌。簡單言之，就是指教育者以“潤”為途徑和手段，以“合”為教育目標，通過德育一體化等方法，潤物細無聲地對受教育者實施有目的的影響，促使教育者和受教育者都能得到優(yōu)質(zhì)、均衡、全面、健康發(fā)展。這一品牌建設(shè)，有效為學校開展德育建設(shè)建立了聯(lián)動效應，不僅貫徹了“為每一個孩子撐起成長的天空，為社會培育理想、道德、文化、紀律兼?zhèn)涞暮细窆瘛?yōu)秀人才”的辦學理念，還進一步豐富了符合國家要求、符合學生道德發(fā)展需要的德育目標，即讓學生養(yǎng)成“讀書、學習、生活”三個好習慣、“運動、閱讀、科技、藝術(shù)”四種興趣的基礎(chǔ)上，樹立“立德、立言、立行”三個做人目標。

（二）實施德育一體化課程建設(shè)

什么是小德育一體化？《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》作出了明確解釋：其主要是指將立德樹人的德育要求，落實在小學課程、教材和教學中，形成各學段縱向銜接，各學科（專業(yè)）橫向配合，教育內(nèi)容逐層遞進、螺旋上升的一致性連貫體系。因此，采取多方面措施，全面實施德育一體化課程建設(shè)，理應成為每個小學德育教師高度重視、一以貫之的舉措。在具體實施過程中，教師要在充分尊重學生身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，重視課堂教學，并將德育融入其中，推動德育一體化課程建設(shè)。

我在教學中，就較為注重將德育融入課堂教學中，進而推動德育一體化課程建設(shè)。我一直認為，課堂教學與德育的融合，需要根據(jù)課程設(shè)置和教學過程，從不同方面融入德育要點。如：本堂課是否注重學生良好道德習慣的培養(yǎng)？本堂課有助于培養(yǎng)學生哪些道德品質(zhì)？如此等等。通過這種自我評價，可從意識上就引導我認真做好德育一體化課程教學研究工作，在行為上不斷踐行，也就變得順理成章。

（三）注重德育一體化途徑建設(shè)

德育一體化途徑建設(shè)，主要是指通過形式多樣的教育途徑，全面開展德育工作。作為學校德育工作的主要參與者，教師要學會善于把握各種德育途徑，圍繞自身教學，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，推動德育形式多樣性，打造更加活潑熱烈、深受歡迎的德育課堂。在這一過程中，教師也要密切與其他教育群體的合作和溝通，以進一步推動德育一體化途徑建設(shè)。

作為教師，我一直致力于在完成道德教育學科教學任務的同時，進一步推動學科融合滲透，與其他學科教師溝通配合，將德育工作滲透到日常教學中，打造德育一體化的全新格局。除了借助學科滲透這一途徑，我還積極注重強化其他途徑的開辟。如我會與少先隊輔導員合作，結(jié)合重大節(jié)日，推動德育教育形式更生動活潑，優(yōu)化了校園陣地;再比如，我還會落實家校共育，主動做學校、家長與社會的溝通橋梁，借助教育合力，引導學生在“潤物細無聲”中提升自身的道德素養(yǎng)。這些方式，有效助力學校推動了德育一體化途徑建設(shè)。

（四）開展德育一體化活動建設(shè)

德育一體化建設(shè)必須要依靠一定的載體，而豐富多樣的德育活動，可作為德育一體化的有效載體，全面促進德育成效的提升。但是，當前活動建設(shè)仍舊顯示出窘迫局面。教師必須要發(fā)揮主動性，積極策劃開展各類德育活動，搭建科學合理、蘊含豐富的活動體系，讓學生在活動過程中感悟家庭教育、接觸社會影響。

我就在學校指導下，充分把握各類時機，開展形式多樣、主題鮮明的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生。如我經(jīng)在每年三月份會按照學校要求，組織評選“學雷鋒之星”活動，借助這一活動倡導“助人為樂”的精神，開展學生德育。我會與少先隊輔導員合作，在通過校園廣播播放學習雷鋒歌曲，在國旗下講話宣讀“學雷鋒倡議書”的基礎(chǔ)上，將這一活動的內(nèi)容作為典型案例，融入到我的日常教學中，引導學生學習雷鋒精神，達到提升學生道德修養(yǎng)的預期目標。

三、結(jié)語

在小學體育一體化建設(shè)中，教師是主要實施者，其與各類標準體系的設(shè)計者不同，任何舉措能否有效落地，都需要依靠教師。因此，破解小學德育一體化存在的問題，必須從教師視角進行切入，如此方可尋得“病因”，實現(xiàn)“對癥下藥”。本文提出的四點舉措，可為相關(guān)問題解決提供一定借鑒。

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