林麟一

摘 要：工匠精神在長(zhǎng)期而艱苦的勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)勞動(dòng)者精神，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)的價(jià)值。弘揚(yáng)和培養(yǎng)小學(xué)生工匠精神反映新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值所在。筆者從“工匠精神”視域下分析小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及存在問題入手，從多個(gè)維度探討小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，以期為小學(xué)勞動(dòng)育人工作的推進(jìn)和實(shí)施提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;小學(xué)生;工匠精神

“工匠精神”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)將其融入日常教育教學(xué)，正確指導(dǎo)和教育小學(xué)生以“工匠精神”來要求自己，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，熱愛勞動(dòng)積極專注。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的現(xiàn)狀和問題

“工匠精神”是政府工作報(bào)告新詞，指手藝工人對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求極致的理念，即對(duì)生產(chǎn)的每道工序，對(duì)產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)都精益求精，力求完美。但“工匠精神”不止于這一狹窄的內(nèi)涵定義，它的外延更為廣闊。國內(nèi)越來越重視培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，但仍限于各職業(yè)院校，并且只是處于初步探索階段，缺少細(xì)致的針對(duì)性的研究。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育大部分是校園衛(wèi)生值日和家務(wù)勞動(dòng)層面，很少上升到“工匠精神”層面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

小學(xué)勞動(dòng)教育還存在一些問題：第一，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，小學(xué)生缺少勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，普遍缺乏勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)技能不過關(guān);第二，勞動(dòng)教育局限在教室值日和家庭的簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)，家校間對(duì)勞動(dòng)教育缺乏溝通，學(xué)生未形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng);第三，學(xué)校沒有專門的勞動(dòng)教育課程，有的教師重學(xué)習(xí)成績(jī)，把勞動(dòng)當(dāng)做懲罰手段，學(xué)生中出現(xiàn)輕視體力勞動(dòng)者、不尊重勞動(dòng)成果等現(xiàn)象;第四，教師缺乏“工匠精神”和勞動(dòng)教育二者間的觀照，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)容極少，“工匠精神”培養(yǎng)的要求、評(píng)價(jià)體系不完善。

二、培養(yǎng)小學(xué)生“工匠精神”存在問題的解決方法

“德智體美勞”五育沒有做到齊頭并進(jìn)是勞動(dòng)教育中存在的一個(gè)突出問題。培育“工匠精神”的邏輯起點(diǎn)在勞動(dòng)教育，也只有在長(zhǎng)期且有實(shí)效的勞動(dòng)教育中才能逐步培養(yǎng)起來。

首先要在思想上改變重視學(xué)習(xí)忽視勞動(dòng)的態(tài)度。學(xué)生的全面發(fā)展得益于“五育并舉”，在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待任何事情均要保持堅(jiān)持不懈、精益求精的態(tài)度，消除人們歧視體力、技術(shù)勞動(dòng)者的現(xiàn)象，創(chuàng)造平等的氛圍。其次，學(xué)校應(yīng)按要求開設(shè)勞動(dòng)教育課程，根據(jù)實(shí)際情況編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，明確教學(xué)目標(biāo)、管理制度、課程建設(shè)、活動(dòng)實(shí)施、工具使用、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等勞動(dòng)教育要求，做到家校社共育。

小學(xué)階段應(yīng)按照學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，根據(jù)教育目標(biāo)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，潛移默化培養(yǎng)“工匠精神”。小學(xué)低年級(jí)重在學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，從小樹立正確的勞動(dòng)觀念;中年級(jí)學(xué)生在繼續(xù)養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的成就感和自豪感;高年級(jí)學(xué)生在掌握一定的勞動(dòng)技能，逐步養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，試著參與生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。螺旋上升的過程中體會(huì)“工匠精神”，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的學(xué)習(xí)工作作風(fēng)和態(tài)度。學(xué)校進(jìn)行上層設(shè)計(jì)，不斷開發(fā)系統(tǒng)而符合學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)課程和人才培養(yǎng)模式，在精神文化的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)氛圍優(yōu)良的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

除了思考如何教還要思考如何評(píng)。評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)階段勞動(dòng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單片面局限的問題，需要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，制定并不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善激勵(lì)機(jī)制，組織開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)成果展示，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)、技能和價(jià)值取向的考核。

三、在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的途徑

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，具有立德、益智、健體、育美的綜合育人價(jià)值。在新時(shí)代，如何在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是我們需要思考的問題。在實(shí)際教育教學(xué)中，初步探索出勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”育人途徑如下。

（一）設(shè)置科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程

根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程體系，重視勞動(dòng)教育，定時(shí)定期評(píng)價(jià)分享交流，具體見表1。

獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，保證勞動(dòng)課時(shí)每周不少于1課時(shí)，用于活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等，與通用技術(shù)和地方課程、校本課程等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌開展。

（二）學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育

各學(xué)科都是勞動(dòng)教育的課堂，語文統(tǒng)編教材中就有很多闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的選文內(nèi)容，《道德與法治》教材更是從一年級(jí)開始就系列培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、品行。低年級(jí)衛(wèi)生課、中高年級(jí)信息課有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活、勞動(dòng)有價(jià)值的科學(xué)觀念。數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)中創(chuàng)新。

（三）課內(nèi)外活動(dòng)融入豐富勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)教育最終還是要通過實(shí)踐達(dá)成教育目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)人、校園和社會(huì)生活三者緊密結(jié)合，在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)中逐步提高勞動(dòng)素養(yǎng)，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

班級(jí)護(hù)綠行動(dòng)通過開展種植綠色，美化教室環(huán)境，讓學(xué)生每天照顧植物，觀察植物生長(zhǎng)的變化，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)技能、增長(zhǎng)知識(shí)，收獲勞動(dòng)的樂趣，體會(huì)與小苗共成長(zhǎng)的喜悅，讓熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)在心中生根發(fā)芽。

十字繡、廣繡、捏土、剪紙、篆刻等特色課程的開設(shè)，學(xué)生感到勞動(dòng)的樂趣以及不易。學(xué)校邀請(qǐng)廣繡傳人梁氏姐妹到學(xué)校授課，一針一線細(xì)節(jié)處著眼，看似貌不驚人，卻蘊(yùn)含著定力、耐力和實(shí)力，蘊(yùn)含著一股不達(dá)目的不罷休的精氣神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敬匠心，頌傳承，感受精細(xì)當(dāng)先、秉持初衷，更要傳承創(chuàng)新的“工匠精神”。

（四）長(zhǎng)效健全評(píng)價(jià)機(jī)制護(hù)航工匠精神

厚植工匠精神，有效推進(jìn)勞動(dòng)教育，需要以制度為保障。讓勞動(dòng)成為學(xué)生的價(jià)值取向和行為自覺，關(guān)鍵是建立長(zhǎng)效機(jī)制，使弘揚(yáng)工匠精神成為師生的文化自覺，鼓勵(lì)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，探索科學(xué)、錘煉品德、不斷創(chuàng)新。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要點(diǎn)主要從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)品質(zhì)五個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。勞動(dòng)觀念指學(xué)生要具有正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品德和吃苦耐勞的精神;勞動(dòng)技能要求學(xué)生掌握日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)及技能，具有解決問題的能力;勞動(dòng)習(xí)慣要求學(xué)生具有自覺、主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣，自己的事情自己做，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì);勞動(dòng)實(shí)踐分為校內(nèi)、校外以及家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力;勞動(dòng)品質(zhì)要求學(xué)生尊敬勞模，學(xué)習(xí)榜樣，形成艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、積極向上的工匠精神。

四、結(jié)語

“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！眲趧?dòng)教育任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位教育者繼續(xù)付出辛勤勞動(dòng)和艱苦努力。實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”離不開“工匠精神”，“工匠精神”是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅(jiān)持?！肮そ尘瘛睆耐尥拮テ?，不斷在教育教學(xué)中提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，方可幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)、成才和終身發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出牢靠的建設(shè)者。