■甘肅省天水市麥積區(qū)潘集寨學校 張元君

課堂提問從某種程度上來說就是學生的“第二教師”，雖然這個教師看不見摸不著，但正是由于問題的存在，才能讓學生的學習思路始終在正確、高效、快捷的道路上前進，對培養(yǎng)學生的英語學習思維品質具有非常重要的作用。據(jù)此，本文針對初中英語教學中通過有效性提問提升學生思維品質的策略進行探究，希望能為各位初中英語教師提供切實可行的教學方案。文中提到的具體教學實例請參照人教版初中英語教材。

一、明確提問內容

在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往會提出一些很專業(yè)但是讓學生搞不太懂的問題，如“xxx 在文中的主要作用是什么？”“xxx 與xxx 的關系是什么？”這些問題看似很明確，實則是很有問題的，如分析xxx 在文中的主要作用，對初中生來說，他們的詞匯量尚不豐富，又如何能進行準確分析呢？這顯然是不太科學的提問內容。所以，明確提問內容可以有效避免這種情況的發(fā)生，可以讓學生有目的、有效率地探究學習內容。教師在設置問題內容時應遵循如下原則：第一，提問內容應基于教學重點，這里所說的教學重點即教學目標，即要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。第二，提問內容應具體但要具有拓展性。

以人教版初中英語“I'm more outgoing than my sister.”為例，經(jīng)過文本的學習，教師應讓學生掌握精讀和略讀方法，嘗試想象和聯(lián)想具體的場景，能夠深入理解文本，總結文本的主旨內涵。教師在提問時，首先，應基于學生的英語學習能力設置問題，例如“1分鐘內標注不認識的單詞和詞組”“3分鐘內進行語句發(fā)音練習”“結合文本主題說一說自己和兄弟姐妹之間的性格的不同?！逼浯?，讓問題引導學生探究生活道理，如在引導學生說一說自己和兄弟姐妹之間的性格不同之后，教師再提問：“Why are family important to us?”，讓學生暢所欲言，從而基于生活認知加深對文本內容的理解，如此就能提升學生的思維品質。

二、強調語言表達

語言表達的目的有兩個，一個是增強學生的英語語言表達能力；另一個是增強學生的英語語言表達信心。語言表達是否準確有力將直接影響學生的閱讀成效以及思維品質。我認為，任何一名有經(jīng)驗、有素養(yǎng)的英語教師在語言表達時都應做到嚴格遵循“人本教學”理念的要求，做到以學生為本，在提問時能和學生平等交流，而不會給學生以“上級”質問“下級”的感覺，這樣可有效提升學生回答問題的信心和愿望。

以人教版初中英語“What did you do last weekend?”為例，教師在提問時應做到以下兩點：首先是堅持“平等表達”，如在引導學生談論自己的假日生活時，對比“Let's talk about what you did during the holiday.”“Let's remember last week's good life.”這兩種提問方式可以發(fā)現(xiàn)，前者是命令的語氣，好像教師已經(jīng)有了正確答案卻非要讓學生去找答案，如此就會限制學生的問題解決思路，而后者是一個相對開放的題目，學生回答問題的時候，思路會更廣闊，如此就能調動他們的想象力和創(chuàng)造力，提升其思維品質。

三、提問形式多樣

提問形式只有多樣化，才能有針對性地提高學生的英語學習能力，并提升提問的效率和質量?？偟膩碚f，提問形式主要包括兩種：一種是一對多提問形式，教師先提出一個問題，然后讓小組分析探討，這樣每個學生都能通過集體探究更快地找到答案，能有效提升學生的學習效率和質量；第二種是一對一提問形式，這種形式通常在有一定難度的問題或是教師有針對性地鍛煉某個學生的英語學習能力時使用。

以人教版初中英語“We're trying to save the earth!”為例。教師在對文中的重要詞句（如trying to…、save、earth、protect、nature 等）和語法（如be doing表正在進行時）進行提問時，因為這個問題比較有針對性，所以教師就要采用一對一的提問方式，盡快得出答案，節(jié)省教學時間。而根據(jù)教學內容引導學生暢談保護資源、植樹造林等環(huán)保措施的時候就可以采用一對多的提問方式，從而讓他們相互討論交流，學習如何保護我們的生態(tài)家園，樹立環(huán)保意識，從而提升思維品質。

四、引導學生實踐

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂提問再精巧，學生回答再豐富，也不如讓學生自己親自實踐，這樣才能更好地提升其思維品質。因此，教師需要引導學生從實踐入手讓他們自主解決問題。為更加具體地進行分析，此處以“Have you ever been to a museum?”為例。

（一）分組開展教學活動

多樣化的活動可以從關鍵詞“museum”入手，創(chuàng)設多媒體情境——“博物館一日游活動”，提出問題“What are the characteristics of Museums？”。在這個過程中教師宜采用小組合作學習法，通過對學生進行分組，讓他們可以在團隊智慧的引導下解決，捕捉到更多觀察細節(jié)。例如，根據(jù)教師給出的多媒體資料，學生團隊可以協(xié)作搜集某個著名博物館的資料，在此過程中每個學生一定能從其他同學那里了解到更多的知識，也就更容易得出正確的答案。

（二）教師發(fā)揮引導作用

在“人本教學”理念下，教師的引導作用對于學生的自主學習來說非常重要。由于大多數(shù)初中生的英語學習水平并不是很高，所以教師需要在活動中幫助他們理順學習思路，從而提升其思維品質。例如，教師可以幫助學生整理活動內容，同時提出問題，如“如何寫觀后感”“如何描寫博物館的特點”等，讓學生從英語寫作層面進一步提升自己的思維品質。

五、結語

綜上所述，課堂提問技巧的作用主要包括鞏固、啟發(fā)、反饋，旨在讓學生鞏固所學，啟發(fā)新知，并反饋學生的學習難點和不足，從而作為教師優(yōu)化教學內容、方法、過程的主要依據(jù)。而根據(jù)課堂提問技巧的作用，教師應當從“明確提問內容”“強調語言表達”以及“提問形式多樣”“引導學生實踐”等幾個方面繼續(xù)努力探究，讓課堂提問真正成為提升學生思維品質的有效工具。當然，上述分析只是我的個人淺見，希望各位初中英語教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關的教學策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。