【摘要】本文介紹了兒童音樂教育的現(xiàn)狀，通過分析幼兒階段音樂活動的特點，提出從三方面能力的培養(yǎng)來激發(fā)幼兒的音樂興趣，從而促進其音樂才能的提高，為低年齡段的音樂教育活動提出建議和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】兒童;音樂能力;幼兒階段;培養(yǎng);聽覺能力;表演能力;識譜能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0128-02

【本文著錄格式】李薇.幼兒基礎(chǔ)音樂教育的研究與實踐[J].北方音樂，2020，01（02）：128-129.

童年是人生旅途的起點，一個良好的開端將使孩子終身受益。藝術(shù)是兒童教育中不可或缺的重要部分。在教育部文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，已將藝術(shù)列為幼兒教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”而幼兒音樂教育更是重中之重。

兒童音樂才能的發(fā)展規(guī)律已是音樂教育家們研究和探索的一個重要課題，許多成果已經(jīng)得到公認(rèn)和遵循。如：日本著名教育家鈴木鎮(zhèn)一總結(jié)出兒童從出生到2歲左右的音樂才能的發(fā)育規(guī)律;德國的松爾曼把兒童1-6歲的音樂才能的發(fā)育期逐一細(xì)分。據(jù)研究，人的一生中有兩個最重要的音樂才能發(fā)育期：一是學(xué)前的2-6歲;二是學(xué)生期的12-15歲。本文主要針對的是學(xué)齡前兒童的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟生活水平的提高，越來越多的家長意識到音樂教育對孩子身心發(fā)展的重要性，并為之投入大量精力與金錢。但不少家長對音樂教育的理解僅僅停留在學(xué)樂器和跳舞上。有的家長在為孩子選擇樂器時，甚至是專挑冷門，或是根據(jù)好學(xué)校的加分規(guī)則進行選擇，完全不顧孩子的先天條件，更別提孩子對什么感興趣……這是一種非常功利的音樂觀。幼兒音樂能力發(fā)展的快慢和水平的高低，除了遺傳基因的作用以外，很大程度上取決于后天的教育。家長需要了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂能力，努力為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的音樂環(huán)境，提供適合他們身心發(fā)展的音樂活動，切不可抱有任何功利心。

對于幼兒來說，音樂學(xué)習(xí)主要是一種教育手段，要通過音樂的學(xué)習(xí)才能使孩子在語言表達(dá)、數(shù)字概念、肢體協(xié)調(diào)、記憶力、與人交往合作等方面獲得提升，達(dá)到通過音樂智能發(fā)展其他智能的目的。孩童時期學(xué)習(xí)音樂切不可一味地強調(diào)技能，而要注重方法調(diào)動與感官參與，創(chuàng)造輕松的氛圍，保護和激發(fā)孩子的興趣。一般而言，幼兒的音樂活動有唱歌跳舞、樂曲欣賞、樂器演奏及一些創(chuàng)造性的活動等。唱歌不在于讓孩子唱準(zhǔn)音，而在于讓孩子體驗歌唱的快樂;跳舞不在于動作有多優(yōu)美，而在于用身體感知音樂的律動;樂曲欣賞是為了提高孩子對美的感受力;音樂活動和樂器演奏的重點則是發(fā)展孩子動作協(xié)調(diào)、交往能力等。因此，家長不要把音樂教育看得太嚴(yán)肅，要讓孩子對音樂保持濃厚的興趣，能在一定程度上用音樂表達(dá)自己內(nèi)心的情感，讓孩子享受音樂給他們帶來的快樂，而不能苛求從小學(xué)習(xí)音樂的孩子就一定要走上音樂專業(yè)道路。

國際著名鋼琴教育家和演奏家周廣仁認(rèn)為，家長完全可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂能力，也可以借助一些測試來對幼兒的音樂天賦進行考察。比如：孩子對各種聲音是否有特殊的興趣？是否喜歡唱歌？唱歌時是否非常有樂感？是否在聽到音樂時喜歡跟隨音樂律動？或者是在聽到音樂時特別專注？是否喜歡接近各種樂器？是否具有出色的音樂記憶力？生活中的方方面面都可以發(fā)現(xiàn)孩子潛在的音樂能力。

音樂除了依靠先天的天賦，更需要后天的培養(yǎng)。我們應(yīng)根據(jù)兒童心理和生理成長過程，重點抓好三方面能力的培養(yǎng)來誘導(dǎo)和激發(fā)音樂興趣，從而促進其音樂才能的發(fā)育。

首先是培養(yǎng)良好的聽覺能力。主要從三方面著手：一是聽聲音。聲音對幼兒來說就是一種簡單的音樂。因為在幼兒的聽覺世界中，還不能區(qū)分樂音與噪音，對他們來說這就是一種聲音的刺激。我們可以通過日常生活中的各種不同的聲響來訓(xùn)練其對聲音的感知力，比如模仿時鐘滴答聲、電話鈴聲、汽車?yán)嚷暤?二是聽節(jié)奏。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，是“音樂的骨骼”“音樂的生命”。它可以脫離旋律而獨立存在，但旋律卻離不開節(jié)奏。瑞士著名音樂家達(dá)爾克羅茲在強調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性時曾指出：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要誘發(fā)、培育，進而為音樂所用?！币浞掷蒙磉呑匀画h(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，并盡量多地讓兒童模仿并參與其中，讓他們從感受穩(wěn)定節(jié)拍到感知節(jié)奏，再參與到固定節(jié)奏型及休止拍的練習(xí)，進而有意識地讓幼兒參與音樂中的節(jié)奏練習(xí)，讓他們通過用身體動作把自己對節(jié)奏的感受和理解表現(xiàn)出來，動作由幼兒即興表演，既自由又靈活，家長和老師只能作大方向的引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進地帶領(lǐng)他們由易到難，日積月累;三是傾聽樂曲。音樂是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為“心靈的直接語言”。我們從嬰幼兒期就開始給孩子提供聽音樂的機會，不用介意他們是否能聽懂，因為“懂”本來就是一個模糊的概念，它需要建立在一定的理解能力之上。而孩子還沒有形成自己的世界觀，更不用說具有基本修養(yǎng)與文化底蘊，他們聽音樂的切入點都與成人不同，又何來“聽懂”之說？所以我們只需要選擇一些內(nèi)容健康、表現(xiàn)力強、簡單悅耳、有藝術(shù)和欣賞價值的音樂即可。很多專家認(rèn)為，只應(yīng)選擇一些適合兒童年齡特征的童謠、兒歌或者古典音樂給孩子欣賞，我認(rèn)為不然，不是每個孩子都喜歡相同類型的音樂，時代在進步，社會在發(fā)展，更多元化的接觸會讓孩子的內(nèi)心世界更為豐富多彩。一些經(jīng)典的民歌、民謠、爵士、搖滾甚至一些現(xiàn)代作品也可以嘗試，也不用局限在中文歌，英文歌……只要孩子愿意聽，我們都可以“拿來”?，F(xiàn)在很多家庭會從孩子很小就選擇各種英文童謠或是中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品給孩子“磨耳朵”。事實證明，對1-3歲孩童而言，這確實是行之有效的手段，我們只需要在這中間再加入音樂的內(nèi)容即可。等到“聽”的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，我們就要開始讓孩子集中注意力、有意識地“聽”，這樣聽覺的能力才會得到延伸。4-5歲這個年齡段是人一生中聽力發(fā)育最快速的一段時間，所以也是聽覺訓(xùn)練的黃金期。這時訓(xùn)練的“聽覺”能力就不再是聽到而已，它是可以辨別音色音高的能力，更是可以聽辨出音樂的語言和情感以及音樂以外所表達(dá)內(nèi)容的完整音樂力。

其次是培養(yǎng)豐富的表演能力。可以從兩方面訓(xùn)練：一是學(xué)習(xí)樂器：利用兒童對各種樂器的好奇心來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)模唱、練習(xí)音準(zhǔn)、掌控音高、穩(wěn)定節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力和表演興趣。這時的模仿不是單純地跟唱旋律或歌詞，而要把音樂的節(jié)奏、強弱、情感甚至神態(tài)及演唱或演奏的姿勢等一起模仿出來。孩子學(xué)會了模仿“全部的音樂”能力，會為其將來的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。4-5歲的兒童已經(jīng)有一定的自制力，是開始學(xué)習(xí)樂器的最佳時期。讓孩子先練準(zhǔn)單音再到整小節(jié)，再由樂句過渡到樂段，進而到全曲。這期間兒童常出現(xiàn)因枯燥單調(diào)而厭學(xué)以及喜新厭舊的情況，這是一種正?，F(xiàn)象，也是磨練其意志和自制力的關(guān)鍵時刻。家長一定要清楚地認(rèn)識到，學(xué)音樂沒有捷徑，讓孩子學(xué)習(xí)樂器不僅是在學(xué)習(xí)一門技能，更是讓孩子學(xué)習(xí)不斷克服困難、戰(zhàn)勝自己。這期間磨練出來的能力和意志必將讓孩子受益終生。所以，不要隨著孩子的新鮮感不停地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)孩子遭遇瓶頸時，應(yīng)該適當(dāng)改變訓(xùn)練的形式，寓教于樂，陪孩子一起參與，切不可輕言放棄;二是玩音樂游戲。2-4歲兒童已經(jīng)進入語言和游戲期，是音樂進入兒童生活的最佳時期。利用其愛唱、好跳、善模仿的特點，開展一些配有音樂的娛樂活動，如游戲、舞蹈，目的是要讓兒童產(chǎn)生興趣從而獲得滿足和快樂，促進其音樂才能的發(fā)展。世界上許多先進的音樂教育理念已經(jīng)在這方面實踐成熟。比如，起源于日本、如今已在國內(nèi)遍地開花的雅馬哈音樂中心，他們實踐了多年的幼兒課程就是以傾聽和模仿為主線的基礎(chǔ)音樂培訓(xùn)體系;再如世界三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂教育中心也逐漸進入了大眾的視野，它強調(diào)原本性音樂教育，讓孩子作為參與者，將音樂與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，擁有更廣泛的即興創(chuàng)作空間;世界瑰寶——維也納童聲合唱團學(xué)前教育體系（維爾特教學(xué)法）落地中國，它根據(jù)奧地利的音樂傳統(tǒng)和現(xiàn)代各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合中國的文化藝術(shù)傳統(tǒng)和兒童成長發(fā)展要求，形成中奧學(xué)前音樂教育體系。我國部分地區(qū)的小朋友將率先學(xué)習(xí)到這種獨一無二的被譽為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的先進理念。

最后是培養(yǎng)識譜能力，這是一種非常重要的基礎(chǔ)能力?？煞秩接?xùn)練：一是在樂器啟蒙的同時進行樂理知識和視唱練耳的啟蒙。跟隨樂器的學(xué)習(xí)認(rèn)寫音符，了解正是由于音符的不同組合才形成了美妙動聽的旋律;二是抄寫簡單的短句或者短曲，再進行簡單的填充、改錯、默譜等書寫練習(xí)，這是積累樂匯、豐富想象和創(chuàng)作素材的一種手段，為聽辨練習(xí)做好準(zhǔn)備工作，為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、欣賞、創(chuàng)作音樂打下基礎(chǔ);三是鼓勵兒童將自編自唱或者自編自彈的“作品”記錄下來。哪怕寫的東西不成章法，也要鼓勵其多編多記，讓他們從創(chuàng)作中獲得巨大的滿足感。這樣的基礎(chǔ)能力不僅有助于以后演奏能力的提高，還能逐步培養(yǎng)其對音樂的寫作興趣。唱譜是學(xué)習(xí)音樂不可或缺的環(huán)節(jié)，人聲才是每個人天生自帶的最美的樂器，堅持唱譜不僅能隨歲月增長而積累音樂知識，還會逐步把情感寓于豐富的想象之中，使音樂才能健康發(fā)展。識譜能力的培養(yǎng)，通常被家長和一些專業(yè)老師遺忘，有的學(xué)生甚至學(xué)習(xí)樂器或聲樂多年卻不識譜，這樣的學(xué)習(xí)始終是機械地模仿，失去了自己的創(chuàng)造力，連“匠人”都算不上，更別談藝術(shù)的創(chuàng)造者。

音樂作為世界的語言，其情感的共鳴、身心的共通，帶動人與社會共融。每個幼兒都具有一定的音樂的潛能，為了孩子們的全面發(fā)展，我認(rèn)為在家長和老師共同的教學(xué)活動中，不應(yīng)致力于教會幼兒什么，而應(yīng)設(shè)法挖掘幼兒潛在的音樂能力，音樂教育不應(yīng)局限于課堂中，而應(yīng)當(dāng)貫穿于生活之中，通過各種形式讓幼兒在這些活動中學(xué)習(xí)音樂、了解音樂、探索音樂，提高他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的審美情趣，更促進兒童的情操陶冶、人格塑造、視野拓展及智力和創(chuàng)造性開發(fā)等方面的綜合能力發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李薇（1982—），女，漢族，四川成都人，碩士，四川音樂學(xué)院，講師，研究方向：視唱練耳。